國小語文教學故事（精品多篇）

國小語文教學故事 篇一

講《亡羊補牢》，在問到，養羊人第二次爲什麼會丟羊時，學生很快就回答道：是因爲他沒有聽取街坊的勸告。教學正準備往下進行，這時一位學習不錯的女生舉手了，她說：“老師，我認爲養羊人沒有聽取街坊的勸告，是因爲他太懶了。”“爲什麼？”“街坊勸他修補羊圈時，他是知道如果不補的話，羊會丟的，他就是太懶了，不想動手，所以羊纔會丟。”她說完，其他同學有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學們要被她帶跑了，腦子裏轉着該如何處理。“解鈴還需繫鈴人”，這個問題還要靠學生自己去判斷，我不能直接去評判這個答案。於是，我說：“養羊人到底知不知道不補羊圈的'話羊會丟呢？大家別急着回答，先讀一讀後面一自然段，看看你能不能從中找出相關字詞來支持你的觀點。”

大家開始讀了，讀了一遍，有幾個聲音直接冒出來說不是養羊人懶，是他不知道會丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說，是他不知道。我還沒急着讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的。”讓學生又讀了一遍。就這樣連讀三遍後，大部分的學生心中都有明確的答案了。這時叫學生回答，學生很容易就，抓住了“後悔”來理解：“他很後悔，說明他不知道羊會繼續丟，丟了以後，他纔會後悔。”有學生抓住“趕快”“結結實實”來理解：“他趕快堵上那個窟窿，還是修得結結實實的，可見他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會丟。”

聽到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨後的內容，大家也就在這個問題之上也很容易理解了。

國小語文教學故事 篇二

第一課時

(課前一兩分鐘讓學生自讀課文)

師：今天，我們學《白頭翁的故事》，請把課文自學一遍，告訴大家課文講什麼？(生讀全文)

師：x x x，請說，我們在學什麼？

生：在學《白頭翁的事故》。(“翁”字音念不準)

師：念清楚。(生讀，師正音，生再讀)

師：“翁”字是什麼結構？怎麼寫？

生：“翁”字是上下結構。(師書寫，後出示“白頭”)

師：“白頭翁”是什麼樣的鳥？

生：白頭翁是頭上白的鳥。

生：白頭翁是頭髮白的鳥。

師：它什麼地方白了？

生：是頭上的羽毛白了的一種鳥。

師：剛纔同學們自學得很不錯，現在我們——起來學。(讓學生把自學時研究出的“名堂”進行全班交流)

生：……

師：他研究得很好，可是總表達不清，多練習，會提高的。

生：……

師：大家都研究到“他厭倦了”，告訴我“厭倦”怎麼寫？(生自由說，師有意少寫一點，對不？再添上“、”)“倦”字什麼結構？

左邊是______，右邊一起說筆畫。(師寫)請大家拿起筆，在課文中“厭倦”旁寫厭倦。

師：他厭倦了，怎麼說的？

生：……

師：課文講了白頭翁的故事，故事就要《本站·》有情節，這個故事主要講白頭翁幹什麼？(聽幾個同學的。發言，看誰講得最完整)

生：(讀第一小節)是美麗的小鳥學本領。

師：小鳥學本領學得怎麼樣？

生：小鳥學本領有頭無尾。

師：說得好！(板書：有頭無尾)類似“有頭無尾”的詞你還能說出哪些？

生：有始無終。

師：真好，現在我們來研究這個故事。美麗的小鳥爲什麼會變成白頭翁？他先向誰學本領？

生：第一個向喜鵲學本領。

師：自己讀課文，研究點“名堂”出來，邊學邊作標記，等會兒告訴大家，你研究了什麼？

(師指名第一組同學逐個說，進行評價，然後師再指導)

師：跟喜鵲造房子厭倦了，誰還記得“造房子”是個什麼詞組？

生：動賓詞組。

師：現在請大家學寫3句話，小烏後來跟誰學什麼？要注意前—格寫名詞，後一格寫動賓詞組。(生邊讀邊歸納，在空白處寫句，指名3位同學板演)

師：(出示3位學生的答案，集體評改)

x x x寫得很認真，誰能說說他的哪個筆畫寫得漂亮？

生：鉤寫得漂亮。還有橫，橫得很平。

師：我發現同學們有兩個優點，一是學會了找詞，二是學會了歸納。

師：(學第三節課文)聽大家把課文讀一讀。(師領讀)爲什麼用“又”字。

生：因爲這是第二次了。

師：好，我們下節課再學。

板書：

喜鵲 造房子厭倦

美麗黃鶯 學唱歌白頭翁

小鳥 大雁 飛行 故事

老鷹 打獵

(加“一”的是學生寫的)

第二課時

師：上節課我們知道小鳥學本領有頭無尾，我要看看我們班誰學習有頭有尾。打開課文，請研究一下小鳥學唱歌共有幾句話？

師：……

師：它唱得很動聽，請你念得也動聽。

生：……(大家一起念)

師：你說什麼叫動聽？

生：好聽、優美。

師：(指名念第、二句。生念)

師：小鳥跟黃鶯學唱歌的原因是什麼？

生：(齊讀)

師：(指名讀第三句)(生讀後)你對自己的朗讀滿意嗎？誰能讀得更好，請給大家讀一讀。

生：……

師：再讀，重音是什麼？(又)

(生練讀)

師：第四句先自己練。(生各自練習)

師：這節一共有幾句話？用手指來表示。

師：現在，我們按照“跟黃鶯學唱歌”的寫法，來學寫“跟大雁學飛行。”(讓學生自由活動)

師：很多同學說得很好，現在我們大家一起來交流。(指名說，一句一句地評價)

師：(講到第四句時)水平就體現在這句上啦，拿出筆直接寫在書上，想好的同學先別告訴同學，輕輕告訴我。

生：他說：“學飛行要天天練翅膀，我可受不了。”

生：他說：“學飛行要天天練速度，我可受不了。”

生：他說：“學飛行要天天早起，我可受不了。”

(師來回於學生之間，與學生親切交談)

(指名學生說，一學生自覺提出說全段)

師：“跟老鷹學打獵”怎麼寫？想好的同學打開作文本寫《學打獵》，標點可照抄。

(師巡迴指導，批改其中的字句，發現好句及時表揚，對不通順的句子給予指正，鼓勵優生自己創編)

師：你很聰明，把“他”改成“小鳥”了。

師：聽講評後，用橡皮擦掉自己文句的孩子，老師看來，是最一般的孩子，應該保持自己的風格，自己的特點。你們說對嗎？

師：寫好的同學站起來讀給大家聽。今天x x x是最聰明的學生，聰明的學生老師給他佈置“聰明作業”，請你寫第二篇短文《我可不學白頭翁》。

(大部分學生寫好後，教師讓學生念最精彩的句子。)

國小語文教學故事 篇三

本次習作的主題是學習抒情，有兩個題目：《鄉情》《我的煩惱》。

當我看到這兩個題目時，我想更多的學生會選擇《我的煩惱》，自我認爲《鄉情》不太好寫。可批改作文的過程中，我驚訝地發現，更多的同學寫的是《鄉情》。驚喜的是，他們筆下的家鄉如此美麗，如此令人神往！

新苗的開頭這樣寫道：鄉情是王維的“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”；鄉情是王灣的“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”；鄉情是賀知章的“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”……

俊傑的開頭如是：家鄉，是草原上鬱鬱蔥蔥中的那一棵；家鄉，是西瓜最中間的那一勺；家鄉，是樹上綠葉中的那一片。

範志的'文章讓人讀完潸然淚下，那是一個遊子對故鄉的呼喚，讓人爲之動容。開篇寫道：濃濃的鄉情就像一股玫瑰香，永遠牽引着我。

……

讀完學生的作品，我在想，學生爲何能寫得如此動情？這就是真情實感的魅力吧。

如果讀完《鄉情》的文章，我對他們寫作中的“真情實感”感觸還不深的話，那其他同學的《我的煩惱》就讓我有更深的體會了。

寫《我的煩惱》的學生有絕大一部分寫到了“別人家的孩子”。“別人家的孩子”樣樣都好，不貪玩、懂禮貌，按時完成作業，還幫家裏做家務，關鍵是學習還尤其好。你說氣人不？

同學們被拿來和“別人家的孩子”做比較，不用說，結局只有一個：完敗。接着而來的就是父母的一頓嘮叨，甚至是一頓爭吵。

讀着他們的煩惱，我彷彿看到了一個小小的人兒坐在堂屋門口，手裏拿着一本書，在陽光下靜靜地讀着，耳旁傳來街上小孩子的打鬧聲，而她卻沉浸在美妙的書海之中。

這個小小的人兒，就是曾經的自己。我喜歡讀書，安靜。每逢此時，街上總能傳來朋友媽媽的聲音：你看看你們，再看看人家小娟兒在幹嘛！原來，我也成爲過“別人家的孩子”，也成爲過小夥伴們心中的“夙敵”。而實際上，我並沒有那麼優秀，我只是愛看書而已。

現在想想，父母嘴上的“別人家的孩子”，其實也不是樣樣都好，方方面面都優秀，甚至上，有的還有父母“添油加醋”的成分在裏面。

我很慶幸，父母從未在我們姊妹幾個的成長過程中拿“別人家的孩子”來和我們比較。讀着孩子們的煩惱，我看到了他們的無奈和崩潰，甚至有的孩子心理開始自卑。我想，我可以藉此次作文的時機，和他們也來說說“別人家的孩子”。

國小語文教學故事 篇四

摘要：研究表明，故事教學法對低年級學習語文具有重要的意義，在很大程度上能幫助學生更好的學習語文知識。爲了更好的使用故事教學法，需要注意與學生身心發展特點相結合、與學生生活實際相結合、與課程改革目標要求相結合。

關鍵詞：國小語文；故事教學法；教學策略

一、與學生身心發展特點相結合

喜歡聆聽故事是所有兒童的天性，國小生對於故事性東西的感知度和興趣度比較高，這是此年齡階段的學生最基本的身心特點。故事教學法應遵循學生身心發展特點，關注兒童的身心發展，選編一些符合國小生身心發展特點的故事。

（一）多選編一些兒童故事

在文學領域中兒童故事通常是指字數較少、過程完整、具有趣味性情節、語言通俗易懂、適應兒童身心發展特點、兒童能夠完全理解的一種敘事性文學體裁。兒童故事題材的文章，作爲語文教育的重要資源，更多地走進國小語文教材，這與兒童喜歡聆聽故事的天性是密不可分的，並且國小低學段的學生由於自身的身心特點對於兒童故事的喜愛程度尤爲高漲。因此，國小語文教師應該遵循國小生“故事性”的認識世界方式和對故事天生感興趣的身心特點，在教學中多選編一些兒童故事，諸如童話故事、神話傳說、成語故事等等。

（二）故事陳述要口語化

針對國小生還保留着幼兒期“口語時代”自我中心的特徵，在故事教學法的應用過程中，語文教師在陳述故事時要口語化，將晦澀難懂的書面語轉換成通俗易懂的口語呈現給學生，並且在講述故事的過程中要始終關注學生的注意力，觀察學生對所講故事的反應，看學生是否聽得懂老師所講的故事。以民間神話故事“盤古開天地”爲例，“盤古開天地”這個神話故事的書面語是這樣表述的：傳說遙古時期盤古生長在黑暗團裏，可是他不能忍受黑暗，於是他用神斧劈向四方，使得天地遼闊無垠，並且天空隨着盤古身高的長高而增高，並且天地也變得明亮，就這樣通過長時間的磨難，盤古開闢了天地，終於成爲了開天地的英雄。從以上表述看出，書面語言言簡意賅，但是太晦澀難懂了，如果以書面語形式給學生講解此故事，估計沒有學生能聽得懂。教師可以口語化處理：傳說在非常遙遠的古時候，有一個叫盤古的神物出生和生長在陰冷漆黑的黑暗團裏，可是他忍受不了黑暗的煎熬，於是他用神斧劈向四方，尋找光明。天空和大地在盤古堅持不懈的開闢下日益變得更加遼闊無垠。同時，盤古的生長速度飛快，他的身高突飛猛進地往上生長，並且把天空往上撐，因此，天空隨着盤古身高的長高而增高，並且天地也變得明亮，就這樣通過長時間的磨難，盤古開闢了天地，終於成爲了開天地的英雄，盤古開天闢地的豐功偉績被後人所讚譽，盤古本人也成爲華夏兒女崇拜的對象。從以上表述可看出，口語雖然比較長篇，但是通俗易懂，如果以口語形式給學生講解此故事，估計大部分學生能聽懂。

（三）教師要多關注和鼓勵學生

針對國小生渴望得到老師關注和鼓勵的身心特點，在故事教學法的。應用過程中，教師在講述故事的過程中學會關注和鼓勵學生，經常與學生互動，儘量滿足積極分子的表現欲，對所有參與學生給予鼓勵，讓學生獲得被關注感和榮耀感，從而讓學生更加積極地融入到故事課堂中來。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，老師在陳述“烏鴉喝水”這個故事之前，可問問學生的想法，先讓想表現自己的舉手學生髮表自己的想法，在學生回答過程中要給予鼓勵，學生回答完畢後，對學生的回答給予點評並鼓勵學生，比如誇學生勇敢、誇學生有思想、誇學生想象力豐富等等。這種氛圍必能鼓舞更多學生主動表現自己、展現自我，躍躍欲試，積極參與到課堂教學中來，因此也就達到了故事教學法促進教學效果提升的目的。

二、與學生生活實際相結合

《義務教育語文課程標準（20xx版）》指出：讓語文走進生活，在生活中學習語文。人生就像一場夢，而生活就像一場戲，裏面發生了許多酸甜苦辣的讓人記憶猶新的生活故事，這些生活故事有些是產生在人和人之間，有些是產生在人和動植物之間，但都是讓人難以忘記。因此，運用故事教學法應努力做到與生活緊密結合，密切關注國小生的生活世界，多講生活故事。

（一）密切關注學生生活世界，聯繫學生生活實際

語文課堂中的故事只有與學生的日常生活密切相關，才能引起學生的興趣和注意力。因此，國小語文教師要學會密切關注學生的生活世界，聯繫學生生活實際。教師可以通過平常觀察、師生互動、與學生談心、家訪等多種渠道來關注學生的生活世界，瞭解學生的日常生活具體是怎麼樣的，知曉學生的一些習慣，瞭解發生在學生身邊的一些事情。教師在應用故事教學法時要善於聯繫學生生活實際，用學生身邊的事情呈現故事教學，增加語文教學的現實性和趣味性，使學生體驗到語文知識與日常生活的密切聯繫，從而培養學生喜愛語文和想學好語文的情感。總而言之，故事教學法一定要充分挖掘學生的生活資源，構建貼近學生生活實際的學習內容，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習語文和理解語文，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿語文的世界，從而更加熱愛生活，熱愛語文。

（二）充分利用課本中的生活故事

在國小語文課本中，故事類型多樣，包括神話故事、傳說故事、寓言故事、成語故事、詩歌故事、生活故事等，而生活故事則是語文課本里所有故事中一種重要的故事類型，並且生活故事是國小語文課本中數量最多的一種故事類型，這足以表明人教版國小語文教材的編委會對於生活故事的重視程度，同時也表明國小語文教材編委會對於《義務教育語文課程標準》的嚴格遵循和貫徹落實。因此，語文教師在課堂教學中多講生活故事，充分利用教材中的生活故事，只有這樣，才能激發學生對於語文的興趣。筆者仔細研究了人教版國小語文教材，發現課本中的生活故事數量可觀，許多單元和課文都包含着生活故事，或者語文老師在備課和課堂教學過程中可輕易列舉發生在學生生活中的故事，並且有些生活事例比較常見，能夠充分印證課文主題。比如在教學《升國旗》這篇課文時，語文老師則可以向學生講授生活中隨處可見的升國旗故事，比如他們所在學校的升國旗、電視裏面的升國旗、北京天安門廣場的升國旗等升國旗的具體情形，因爲升國旗對於國小生來說最尋常不過了，升國旗已經成爲他們學校生活中不可或缺的一個重要部分，他們對於升國旗已經習以爲常了，並且對於升國旗有一定的認識，所以，語文老師可從就升國旗這個課文主題向學生們講授一些更有深度的故事，比如國旗的起源、國旗的含義和特徵、升國旗的由來、升國旗的意義等方面的故事。

三、與課程改革目標要求相結合

新課程改革的任務是清除應試教育對基礎教育課程的毒害，建立符合素質教育要求的基礎教育課程。新課程改革的目標是實現全民素質教育並建立素質教育基礎教育課程體系。新課程改革應遵循的原則包括基礎性原則、開放性原則、民主性原則、個性化原則等原則。面對新課程改革，故事教學法只有緊跟新課程改革的步伐，思考新理念，領悟新課標，實踐新課程，才能將新課程改革貫徹落實到位，實現故事教學法在國小語文課堂的充分應用，有效提高國小語文課堂教學效率。我們可以通過如下措施來順應和緊跟新課程改革的步伐：第一，用豐富的故事充盈課堂，激發孩子的探索熱情；第二，提高故事選編質量；第三，充分利用故事的多樣性，拓展學生的視野。

四、結束語

由於故事本身蘊含豐富的知識和人類的興趣元素，因而故事教學法在國小語文課堂教學中廣泛採用。對於教師來說，故事教學法可以豐富其課堂教學方法，促使教學方法的多樣性，不至於讓學生覺得上課枯燥無味；其次，故事教學法能夠輔助教師培育學生的原創性意識，學生對故事有了一定的理解與認知後，潛移默化地提升學生其他方面的潛力。有助於培育國小生良好的閱讀習慣與態度，全面提高學生的語文素養，有效完成教學目標，有利於兒童健康發展。

參考文獻：

[1]陳振海。試論故事教學法在國小低年級識字教學中的應用[J].學週刊，20xx（03）：116-117.

[2]田密。故事教學法在國小低年級語文教學中的應用研究[D].中央民族大學，20xx.

[3]閆順麗。淺談國小語文教學中的故事教學法[J].亞太教育，20xx（08）：192.

[4]王立格。故事教學法在國小語文教學中的應用[J].學週刊，20xx（24）：211.

[5]林寶玲。故事教學法在國小英語詞彙教學中的應用[D].閩南師範大學，20xx.

國小語文教學故事 篇五

看着這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開始想象關於索橋的故事……

《索橋的故事》講述了幾個和索橋有關的小故事，但是作者主要通過講述故事，來表現人物的精神特點，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，爲了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點明主旨。全文脈絡清晰，所以在教學本課時，在學生充分讀課文的基礎上，抓住重點去自讀自悟。

本節課我感觸最深的是在解決“寫索橋爲什麼還要寫都江堰”這個問題時，張碩說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是爲後人造福，都勇於克服困難。”看似沒認真聽的他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什麼都好。

但是本課的'設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啓發孩子，培養閱讀能力，但是並沒有給孩子一個太大的想象空間，比如“當同學們站在這樣的橋上會想到什麼？”“索橋給你什麼樣的啓示？”等等，當同學們把書中的故事和自己的感受聯繫起來的時候，對文章的理解會更深刻。

國小語文教學故事 篇六

課前談話

1、老師先進行自我介紹

2、學生進行自我介紹

一、導入

1、同學們喜歡聽笑話嗎？

2、這個笑話出自一本清代的書——《笑林廣記》

3、這個故事就是……什麼叫“爭論”

(1)學生回答，老師點評

4、看到這樣一個題目，你們有什麼問題要問嗎？(教師在課題上板書：“?”)

(1)學生說：爲什麼要爭論？

(2)學生說：誰和誰在爭論？

(3)學生說：爭論的結果是什麼？

(4)學生說：瞭解了爭論原因

5、教師語言小結

二、新授

1、老師開始講故事，一邊說一邊播放圖片。(聲情並茂)

課件逐漸出現一些關鍵詞語：充飢——烤——煮——爭辯——煙熏火燎——不以爲然——爭辯——爭論不休

2、同學們，如果是你，你願意怎樣吃呢？

(1)學生說：靠着吃

(2)看看“烤”

(3)體會“皮香肉嫩”

(4)如果烤得過了頭？

(5)就是“燎”的意思

(6)我們再看看“薰”這個字，看看下面的部分，談談大家的瞭解。

(7)再讀這個詞語。

(8)看來烤有優點，也有缺點。

3、同學們，你們還有什麼不同的意見嗎？你們還準備怎樣吃？

(1)學生說

(2)讓我們來看看這個“煮”字，旁邊的圖也是一種

(3)讓我們來看看這個字：“剖”

(4)老師說：有個人說了主意，一人一半吃。

(5)但是，當……

4、老師的'問題講完了，你們的問題解決了嗎？

(1)學生說：我知道他們爭論的原因。(板書：射雁充飢)

(2)學生說：我知道了結果，他們不再爭論了。

老師說：“這是真正的結果嗎？”學生補充：大雁飛得無影無蹤。(板書：無影無蹤)

(3)學生說：他們爭論個不停。(教師板書：爭論不休)

(4)“休”的意思有三個，你們選哪一個？

(5)爭論不休是因爲他們認爲對方說得不對，屏幕上的哪一個詞語是這個意思呢？

“然”有

5、朗讀生字新詞。

(1)學生讀“一個字”的，然後齊讀。

(2)

(3)四個字的，要把詞語的意思讀出來。

學生讀：煙熏火燎、皮香肉嫩、不以爲然、爭論不休、兩全其美。

6、好詞語藏在好故事裏，好故事藏在我們的語文書裏。

(1)出示學一學的要求

(2)指名讀

A：讀準生字詞，讀通課文，在每個自然段前標上序號。

B：讀後思考：課文的那幾個自然段寫了老師講故事？除此之外還寫了什麼？

(3)學生讀

7、讀一讀生字詞

(1)出示生字詞，學生開火車讀

(2)齊讀

(3)填一填，學生指名說。

8、課文共有多少自然段

(1)學生意見不統一

(2)出示：“…………”(兩個省略號)

表示整段的文章或者詩行的省略。

(3)老師講的故事，是哪幾個自然段寫的呢？

(4)出示2——5自然段。

這幾個自然段都是有上引號，下引號在什麼地方？爲什麼這裏只有上引號，沒有下引號呢？

學生說：整個故事講完了，纔要標一個下引號。

(5)這個故事是誰講的？第幾自然段提到的？

這1—5自然段合在一起就是……

(6)除了盛老師給我們講的故事，還講了什麼呢？(還有同學發表的感想)

(7)課文分爲兩大部分，第一部分是老師講故事，第二部分是同學發表的感想。板塊清楚，表達得很清楚。

9、老師引讀課文

(1)看屏幕讀

哥哥的意見是……(學生說：煮着吃)指導朗讀“煮”

(2)弟弟說……指導朗讀。“烤”

(3)師：弟弟的話還可以這樣說，爲什麼他要這樣說呢？指名說——指名讀——齊讀。

(4)這句話的意思是……而且“烤”是唯一的好辦法。老師說：“只有”和“才”常常聯繫在一起表示唯一的好辦法，所以要把這樣的感覺讀出來。

(5)齊讀第一輪的對話。

10、哥哥不以爲然大聲爭辯。

(1)指名讀

(2)哥哥反對弟弟的原因是……

(3)哥哥爲了表示反對，也用了一句“反問句”。

(4)再指名讀

(5)弟弟不服氣了，你來讀。(教師出示……)

弟弟的理由是……(因爲我曾經吃過烤鴨，而鴨的味道……)

誰來振振有詞地把弟弟意見表達出來。

國小語文教學故事 篇七

師：你們愛幹什麼？老師喜歡聽故事，因爲……聽故事是一種學習的快樂。今天，讓我們一起去走進一個故事，享受學習的快樂。

生：齊讀課題。

師：這到底是一個怎樣的故事？你可以有三條求助熱線，（1）可以向邊上的同學請教。（2）可以舉手示意。（3）降低難度，一遍讀不懂，就讀兩遍、三遍。

生：自由讀課文。

師：你能用一個詞來概括你看了這個故事的感受嗎？

生：村裏的人太不對了。

生：小村莊裏的人爲了一時之利而失去更多。

生：樹木能吸收二氧化碳。

師：保留你們的意見，我們先來看看這個小村莊原來是怎樣的小村莊？找到的舉手。

生：讀句子。山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

師：（課件出示句子）請大家反覆地讀幾遍。你覺得小村莊的什麼給你留下的印象最深？

生：河水清澈見底。

師：用你的朗讀表示。

生：再讀。

師：還有別的感受嗎？

生：讀“空氣清新甜潤”。

師：能讀得慢一點嗎？讓別人也感受得到。

生：再讀空氣這句。

師：這樣的空氣，你想幹什麼？

生：我想散步。

生：我想好好地吸一吸。

師：來，大家都來。

生：（全班）讀空氣這句。

師：再展示你的感受。

生：讀“山上的森林鬱鬱蔥蔥”。

師：嗯，有點感覺，誰比他更有感覺？

生：再讀森林這句。

師：大家再來感受一次。

師：還有天空，誰來感受？

生：讀句子。

師：誰能遠一點？

師：大家都能用自己的朗讀來把印象最深的`讀出來，請大家用最美的語調，用最深的感情把小村莊介紹給大家。

生：齊讀第一自然段。

師：這是一個怎樣的小村莊？（師邊課件出示圖片邊敘述）如果給這樣的畫面取個名字，你會取什麼？

生：世外桃源。

生：美麗的小村莊。

生：詩情畫意。

生：人間仙境。

生：大自然的神蘊。

生：天堂。

師：都說“上有天堂，下有蘇杭”，我們就以“人間天堂”（板書）來作爲題目。

師：其實這是一首小詩。山上的森林 （師配樂朗誦）

鬱鬱蔥蔥滑

村前小河

清澈見底

天空

湛藍深遠

空氣

清新甜潤

師：誰來展示一下？

生：讀詩。

師：誰向她挑戰？

生：讀詩。

師：女孩子們，用你們柔美的聲音來讀。

生：女生讀。

師：男孩子們，用你們的聲音來讀。

生：男生讀。

師：爲什麼小這小村莊如此美麗，請大家共享一段資料。（出示資料共享一“樹木的作用）默讀資料，你明白了什麼？

生：樹木是天然的消毒器。

生：樹木是地地道道的情潔工。

師：看看樹木給小村莊的人們帶來哪些直接可以看得到的東西？請大家自由朗讀第2、3自然段。

生：帶來各式各樣的工具。

生：帶來一棟棟房子。

生：變成應有盡有的傢俱。

師：（出示句子）樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱。

生：齊讀句子。

生：一生讀句子。

師：你有什麼心情呢？

生：高興。

師：你高興一點來讀，這些東西都是你的了。

生：再讀。

師：還有比她更高興的嗎？

生：讀句子。

師：看到你臉上洋溢的笑容，讓我們一起來高興一次。

師：讓我們一起來聽聽樹木的聲音，在小山村的人們聽來，這是一種怎樣的聲音？（課件出示）

生：這是財富的聲音、幸福、高興、悅耳，這是一首交響樂。

師：帶着這首交響樂，我們再來讀一讀。

師：如果就這樣過下去，小村莊的人們就滿足了。這是人們的“平安家園”（板書）。然而過了多少年，多少代，發生了什麼事？（引讀）

生：在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處。

師：孩子們，讓我們調節一下心情，讀一讀這災難到來的句子。

生：讀在一個雨水奇多的八月……到了何處。

師：鬱鬱蔥蔥的樹木？

生：沒有了。

師：清澈見底的河水？

生：沒有了。

師：人間天堂？

生：沒有了。（師隨機擦掉板書）

師：平安家園？

生：沒有了。（師隨機擦掉板書）

師：讓我們看看洪水咆哮的情景。（放錄像）

師：（最後畫面定格）如果讓你給這幅圖起個名？

生：人間地獄、悲哀、垃圾堆（笑着說）

師：孩子，如果這是你的小村莊，這是你自己家的房子，你還會笑着說嗎？

師：爲什麼人間天堂變成了“人間地獄”（板書）（出示資料二，有關發生洪實的事，有中國98年發生的特大洪災）師讀資料。

師：出示資料三 森林的破壞 樹木還遭到許多的破壞，請大家找出句子。

師：課文中有一句講森林被破壞的句子，找出來。

生：讀“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

生：讀“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”

師：如果一天倒下一棵，那一年，十年，如果一天倒下十棵，一百棵……這個數字……

師：讓我們再來聽聽樹木倒下的聲音，還是交響樂，還是悅耳的聲音嗎？

生：刺耳、淒涼、悲哀、殘酷、災難的前兆、樹木哭泣的聲音。

師：再來看看這句話“一年年……不斷擴大……”現在你打算怎麼讀？

生：讀句子。

師：告訴我，你的心情？

師：我聽得出，你不但悲哀，而且有點憤怒。

師：出示資料共享四 家園不保，何以致富

生：讀以上資料中的紅字“在新千年開始的時候，毀林的斧聲、油鋸聲，在寂靜的山谷中還要響多久？”

師：誰來問一句？

師：誰來對着砍樹的人們問一句？

師：誰來指着砍樹人的鼻子責問一句？

師：讓我們用響亮的聲音向全世界砍樹的人們吶喊一聲。

師：我們還有感受的，你可以是一棵樹對小村莊的人們說，你也可以對小村莊的人們說，把你心裏最想說的話寫下來。

生：寫句子，再交流。

師：出示《人類環境宣言》有感情地讀。

生：再有感情地讀以上宣言。

國小語文的教育故事(精 篇八

近期，我們學校組織了國小語文教師集體聽評課活動，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可爲？周玉霞老師教學的思路明晰，柴夢琪老師幽默的語言，王佳老師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多……。讚歎之餘，更多是深深的沉思，爲什麼會有如此的魅力？爲什麼在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。

一、教師語言要具有藝術的魅力

當我聽着這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……周雲霞老師在教學《月亮的心願》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。柴夢琪老師和藹可親的語言，爲學生理解課文內容奠定了基礎。王佳老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言引領着學生。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，周老師所執教的《月亮的心願》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次。

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟。

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟。

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。周老師讓學生邊讀邊想，將月亮的心願形象完整地展現給大家。

而在開放引導這一環節，周老師採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認爲既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡周老師的教學——嚴謹、科學。周老師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那麼合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。周老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採衆長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，我們雖不能成爲名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

國小語文教學故事 篇九

教學目標：

1、認識“鬱、澈”等9個宇，學會“林、鬱”等13個字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會亂砍伐樹給人類帶來的災難。

教學重難點：

教學重點是理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因；教學難點是聯繫生適實際理解本文所蘊涵的深刻道理。

教學準備：

1、小黑板（字詞）。

2、課前佈置學生查找資料，瞭解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環境保護等相關知識。

一、投影插圖，導入新課

1、師：山谷中，有這樣一個小村莊，請同學們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？

2、學生講述自己的。感受，體會小村莊的環境之美。

3、今雲，我們就讀一讀這個小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時光倒回到許多年前開始。

二、自讀課文，完成以下要求

1、把課文讀正確、流利。

2、認讀生字，指正字音。

森林、鬱鬱蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、咆哮、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明

3、邊讀邊思考：小村莊結果怎麼樣了？

三、彙報交流思考的問題。

小結：一個美麗的小村莊最後在一場大雨中消失得無影無蹤，真令人痛心，這到底是誰造成的呢？我們下節課探究這個問題。

四、熟讀課文，練習講述這個故事。

1、自己練習講述。

2、指名講述。評價讀音的準確，故事的完整。

國小語文教學故事 篇十

這篇課文主要講的是牛頓從因做風車不會講道理而受到同學嘲笑中受到教育，發奮學習，養成刻苦鑽研的習慣的故事。

課文先講了牛頓小時候愛做手工，對這一點，主要抓住了文中的。幾處重點語句及詞語。如：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家。”在講到這一點時，出示小黑板：

他停下來看。

他停下來仔細看。

他停下來仔仔細細地看。

這樣看學生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細細地看到什麼程度呢？”學生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。

而在講述這一課時，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化爲主線講起的，讓學生去體會牛頓的心情。在這裏，對學生進行引導，並參與其中，抓住“滿臉通紅”、“難受極了”、“沒有流一滴淚”來說：小風車被摔壞後，牛頓爲什麼心裏難受極了但又沒有流一滴淚？他此時會想些什麼呢？這時，讓學生各抒己見。學生很快就理解了課文。