新課標相關論述題

1. 結合自己的工作實際，論述在學習《義務教育課程方案和課程標準（2022版）後，如何在教學管理或學科教學中培養學生的核心素養？

答：核心素養是以科學性、時代性和民族性爲基本原則，以培養全面發展的“人”爲核心，綜合表現爲文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面， 人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大要素。根據這一總體框架，在教學管理或學科教學中應從以下幾方面着手，培養學生的核心素養。

一、轉變育人理念。教育的主體是學生，教師要成爲學生學習的幫助者和好夥伴。培養學生的核心素養，我們應最大限度地挖掘學生成長的潛質和可能性，注重理想信念和綜合素養的培養，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的理念。

二、提升教師素養。學生核心素養培養與實施的關鍵在於教師。教師要繼承已有的改革成果，做課程資源開發利用的主動行動者，要主動將學生核心素養轉化成“可教”的內容；又要做好核心素養下的課程教學銜接，努力成爲核心素養課程教學目標的締造者。

三、着力教學實踐。課堂教學過程中，教師應在正確領會課標與教材內容的基礎上，根據學生的學情設計並適時調整課堂教學，幫助學生在自主探究和課堂交流過程中，理解和掌握基礎知識和基本技能、思考方法。以教學活動爲載體，激發學生學習的主動性與課堂教學的參與性。

綜上所述，教師要變教學視角爲教育視角，突破傳統的知識視野、課堂視野，走進學生的生活，走進學生的心田，在教學中滲透教育，做到教書與育人兩不誤。既爲學生打下堅實的知識技能的基礎，又培養他們正確的情感、態度、價值觀，促進學生核心素養不斷進階、提升。

2.《中國小減負措施》要求嚴控書面作業總量、不得隨意提高教學難度和加快教學進度，杜絕“非零起點”教學。請你結合自己的工作經驗，談一談在教學管理或學科教學中如何才能做到減負不減質？

答：一、改變教學模式，提升課堂效率。課堂是減負、增效的主陣地。"雙減"政策之下，語文教學向課堂要質量，向課堂要效率。教師的備課是開展課堂教學工作的前提，要做到兩備：一備教材，二備學生。備教材是提前根據課標要求，研讀教材，吃透教材，找到教學的重難點、突破點且備課中應有針對性，目標要明確；備學生是在教學中應根據學生的差異，做到因材施教，分類指導。

二、教給方法，培養能力。課堂教學中，教師要教給學生科學的學習方法，只有這樣學生才能舉一反三，運用自如。對中高年級的語文教學，教師可以根據每一單元的訓練重點，選一篇典型文章做範例。例如：可以在課堂上教給學生閱讀的方法，感受語言表達的技巧，幫助學生提高課外閱讀的能力，和寫作水平。

三、精心設計作業，及時反饋。課後作業是培養學生解決問題的能力，加速知識內化的有效手段。教師在作業佈置時要做到少而精，指向性明確，針對性強。給程度稍差的學生布置偏基礎性的作業，給程度較好的學生布置提升能力的作業，從而調動學生完成作業的積極性，真正達到課後鞏固的效果。教師作業反饋應及時，力爭做到有佈置就有檢查。同時，也可以充分發揮"小老師"的作用，兵教兵，將教將，達到團隊協作、共同進步的目的。

四、家校合作，爲增效提質助力

"雙減"政策之後，學生作業量普遍減少，課餘時間增多，教師需增加與家長的溝通，形成家校合力。通過召開家長會、特殊學生家長個別座談會的方式，向其闡明"雙減"後家庭教育的重要性，指導家長監管和規劃學生的業餘生活，共同爲學生的生長助力。

總之，落實"雙減"政策，其本質是要提高教育質量，提升學生素質，使學生學得輕鬆，學得愉快。每一位一線教師都應在"雙減"政策的新形勢下，及時轉變認識，做一個減負不減責、減負不減質的合格踐行者。

3.《義務教育課程方案》（2022年版）提出要全面落實新時代教育評價改革要求，着力推進評價觀念、方式方法改革，請你立足本職工作談談如何進行“教-學-評”一體化設計？

答：一、確立清晰的目標體系。國小語文學習評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應着力構建好每一個學期、每一學年和整個國小階段的目標。正確的學習目標是課堂教學的核心，是"教-學-評一致性"的前提，要明白究竟什麼是學生在本課中該學的？學習目標上有什麼困難？

二、設計基於目標的評價任務。當明確了目標之後，教師就應該設想"我用什麼樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度"，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什麼，離預設的目標還有多遠，以便於自己做出基於證據的教學決策。

三、規劃基於目標的教學過程。按照目標源於課程標準，評價設計先於教學設計，教學全程指向學生學習質量的標準，對整個教學過程進行規劃，以便於學生有更好的表現，同時也便於自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現基於課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現了教學與評價二合一的思想。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，只有立足於教學目標，設計合理的教學方案和評價機制，才能讓孩子們在探索中學有所得，同時感受到學習的快樂。

4.結合2022版義務教育課程方案和課程標準，結合自己的工作實際，論述如何有效開展核心素養導向的單元整體教學。

答：語文學科單元整體教學要求立足單元整體，分析單元內文本之間的聯繫，發揮其在語文教學中的重要作用，促進學生語文能力的整體發展。有效開展核心素養導向的單元整體教學應從以下方面入手：

一、把握單元主題，確定教學目標

在解讀語文教材的過程中，教師要立足於單元整體，把握教學重點、難點，凸出具有統領作用的單元教學主題和語文要素，確定教學目標。根據單元的整體目標適當地取捨、組合教學內容，整合模塊目標。

二、整合課文內容，重點研讀。提煉各篇文章整體的、有價值的問題組織學生開展合作探究。通過品讀誦記、情景創設、讀寫結合等環節讓學生品味語言的意蘊，提高語言運用能力，讓學生借鑑相同題材的文章，實現讀寫互相遷移，互相促進。

三、整體閱讀比較，昇華情感。讓學生比較同一組課文在語言風格、寫作方法、思想意義等方面的異同，及時總結自己的學習收穫，能用比較準確、凝鍊的語言陳述自己的觀點。單元整合性閱讀，讓學生既獲得知識，又獲得成功的體驗；既有閱讀的感悟，又得到了情感上的昇華。

四、總結學習方法，拓展延伸。對於單元整組教學來說，學生在老師的指導下，學習完一個單元的幾篇課文後，把所有的知識彙集起來，進行整理，歸納和概括，由感性上升爲理性，構成完整的知識體系，並從中發現一些規律性的知識，這樣從整體到局部再到整體，使單元整組教學的優勢能夠得到充分發揮。

5.結合自己的教學管理經驗和教學經驗，論述你學習《吉林省教育廳關於印發＜吉林省義務教育課程實施辦法＞的通知》和新課教育廳關於印發＜吉林省義務教育課程實施辦法＞的通知》和新課程標準後，如何做到把學生培養成"有理想、有本領、有擔當"的社會主義建設者和接班人，從而實現"雙減"前提下，提升課堂教學質量？

答：一、學習前置，將預習落到實處。

有效的預習有助於培養良好的學習習慣，也是提升課堂效率的有效手段。每課教學重難點不同，學生預習時側重點就不同，教師可以設計“導學單”，給學生提供重點思考方向，讓學生在課前就靠自己的知識儲備“先學”。

二、增強課堂魅力，達到效率最大化。

1.藉助多媒體，呈現立體形象知識。教師要善於運用現代信息技術，利用多媒體技術輔助教學，製造多重感官刺激，激發學生學習興趣，提升課堂教學效率。

2.注重教學語言，營造趣味課堂。教學中加上語言技巧，形成自己風格的教學語言，能有效地把學生吸引到語文課堂中來，從而提高課堂效率。

3.保證學生深度思考的機會，發展創新思維。課堂教學中，教師要引導學生適時開展合作探究，學會“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”，形成一種自覺持久的內驅力。

4.用教材教方法，舉一反三會遷移。教學時應以教材爲依託，通過教材教給學生語文學習的方法，並嘗試舉一反三。這樣即使是脫離了某一篇課文，學生依然能夠用同樣的方法理解類似課文，解決同類問題，使學習效果最大化。

三、隨堂檢測，掌握學習效果

每堂課結束前，可以對學生當堂課的學習情況和學習效果進行一個簡單的測試。一方面可以提高學生注意力，從而提高課堂效率；另一方面，教師可以通過學生的反饋對自己的教學進行反思，及時做出調整，查漏補缺。

6.新課程要求教師應是學生學習的促進者。請結合自己的工作經驗，論述促進者這一教師角色的內涵和實現的途徑有哪些？

答：教師應是學生學習的促進者內涵

"學生髮展的促進者"是基礎教育課程改革視閾下教師的重要角色之一。這一角色的內涵主要包括三個方面的內容，即教師是學生學習的積極旁觀者，有效激勵者和適時幫助者。教師的這一角色體現的是交往互動的教學觀、平等和諧的師生觀和發展共進的評價觀。

教師作爲促進者角色的實現路徑

1豐富教師的實踐智慧

教師要成爲一名成功的促進者，僅僅具備理論知識是不夠的，還必須具備實踐技能。教師應該在對專業知識和教育理論不斷學習的基礎上，通過對自己的實踐過程與結果進行的反思，形成自己的個體理論，並在與教師、與學生的交流與合作的過程中，豐富自己的教育教學實踐智慧。

2理解學生的成就動機

教師要細心地瞭解學生的動機及其來源。要仔細觀察每一個學生的動機傾向，從而做出恰當的判斷。教師要善於對學生做出肯定而積極的評價，這種積極的評價是學生需要聽到的，聽到以後學生因而也會表現得更加積極和更加主動。

3創設支持性的環境

學生學習的興趣、主動性和積極性往往是在一定的情境下產生的，情境能讓學生提高感受性，保持注意力，達到最佳的學習狀態。學生的創造性思維能力，也只有在其積極主動的學習過程中才能得到最好的發展，因此教師要善於創設特定的情境，以激發學生的好奇心和解決問題的強烈慾望，誘發學生的創造性動機，使學生投入到創造性的學習活動之中來。