六年級語文下冊第二課匆匆教材解讀新版多篇

《匆匆》課文賞析 篇一

六年級語文匆匆朱自清句子賞析，同學們看看課文匆匆中這些句子用了什麼樣的修辭手法，達到的怎樣的表達效果，同學們接下來在自己的寫作中打算如何運用這種修辭手法？

國小六年級語文匆匆朱自清句子賞析

1、“早上我起來的時候，……新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。”

作者運用了排比句，用描述的方法告訴人們時間是怎樣流逝，語句通俗易懂，在平淡的敘述中對提出的問題作了回答。

2、“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋轉”。

“太陽有腳”，“挪移”以擬人的手法寫出時間在不經意間悄悄溜走。“我也茫茫然跟着旋轉”作者以略自責的口吻表明自己在那些日子裏糊塗地過着日子。

六年級語文下冊第二課《匆匆》課文原文 篇二

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那裏呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的儘管去了，來的儘管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是-洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。

在逃去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？

你聰明的，告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？

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六年級語文下冊第二課《匆匆》教學建議 篇三

1、初讀課文，瞭解課文大意，抓住課題“匆匆”，瞭解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思考，獲得對文本的體驗和感受。

在此基礎上引導學生深入文本，品讀重點語句，體會表達效果，討論交流自己的體驗感受是從課文中哪些語句獲得的。重點品讀第2、3自然段中的句子。指導學生理解“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子”等句子的意思，感悟這些語句是怎樣描寫日子來去匆匆、一去不復返的，又是怎樣表達作者思想感情的。體會作者運用設問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。

2、抓住課文開頭和結尾的設問句，引導學生體會作者採用設問的句式，抒發自己強烈的情感。作者提出，“我們的日子爲什麼一去不復返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。文章還採用了前後照應的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。

3、在理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課後第3題指導學生模仿課文中的寫法，寫幾句話。可用“……的時候，日子……”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。如，“聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍的時候，日子從手裏過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去。”體現對文本語言的理解、積累和運用的學習過程。

4、本文運用了排比、設問、擬人、比喻等多種修辭手法，教師在教學時，不要單純把修辭手法作爲語文知識介紹給學生，讓學生判別各種修辭手法，而應該把重點放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到此句話用這種修辭好在哪裏。

5、作者在這篇文章中表現出了對時光流逝感到無奈和惋惜，也流露出爲前途不明、無所作爲而感到抑鬱、彷徨、傷感的低沉情緒。在教學中對此時代背景不宜過多講解，重在幫助學生樹立珍惜時間的意識。

6、“閱讀鏈接”的《明日歌》是清代錢鶴灘著名的作品。這首詩短小精悍，節奏明快，音韻和諧，寓意深長，是對課文學習的拓展。可以讓學生邊讀邊思考，明白“我生待明日，萬事成蹉跎”的道理，進一步增強珍惜時間的意識。在理解詩歌內容的基礎上，可以熟讀成誦。

六年級語文下冊第二課《匆匆》教學設計 篇四

學習目標：

1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟並學習運用作者的表達方法。

學習重點：

1、感受語言美，領悟作者的表達方法。

2、積累語言，學習運用語言。

教學準備：

1、佈置學生查閱資料，瞭解朱自清生平及其文學成就。

2、收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。

第一課時

一、介紹作者及其文學成就，引發學生閱讀的熱情。

師：今天，我們來讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰嗎？對於朱自清，你知道些什麼？(學生自由談)

(1)朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯着那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

(郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》)

(2)朱自清的成功之處是，善於通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

(林非《現代六十家散文札記》)

投影對於朱自清文學特色的評價：

老師歸納：朱自清散文特色：詩意的語言，細膩的感受。(板書)

二、初步賞讀，讀出語言的韻味美。

1、老師引導：課前朗讀《匆匆》時，你是否也能感受到朱自清散文的這種風格呢？再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。

出示自讀要求：出聲讀，注意標點認真讀，難讀之處反覆讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。

2、學生練讀。

3、剛纔同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯。現在我們來展示交流一下。

第一次請5位同學開火車接讀課文(每人讀一段)。

4、師生評價，也包括讀書者自我的評價。

這是一段開放的教學環節。估計評價時學生一定會談課文的內容是什麼，它主要是表達出一種什麼樣的情意來，於是我們便應當怎麼讀，如音調輕一點，節奏慢一點等等，學生還會自告奮勇地示範讀。

兩個注意點：

(1)在某正確的意見被認可後可讓學生在下面自由練讀，以讀出文字的韻味來。

(2)在學生談到文章表達的情感時，教師可作必要的指點：我們最好不要說文章表達出了什麼樣的情感，我們可以這樣說，瀰漫在文字間的是一種什麼樣的情緒？注意，老師說的是情緒，而不是情感。情感是強烈的，外顯的，而情緒則是淡淡的，隱隱的。關於文章的情緒，交流中必須讓學生把握：對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學生簡單地認爲這是一篇勸人惜時的文章，那麼教師便要和學生討論：你爲什麼會產生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學生明白是作者並未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，於是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。

5、第二次再請5位同學接讀課文。放背景音樂：一段哀婉的薩克斯曲。

三、默讀賞析，品察文字的詩意美。

1、作者爲什麼能夠把這種情緒表現得如此細膩呢？默讀課文，看看作者在表達上有什麼特別之處？哪些語句深深打動了你？ 出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。

2、學生默讀，讀讀品品批批。

第二課時

一、引入

美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。

二、交流讀書心得

指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，並自由地談談自己讀書的所思所感和所得。

針對學生的見解，教師相機作品評，作引導，作補充，作糾正，教師要求學生在讀中品，在品中讀，反覆讀，讀出文字的情味來。

重點句子有四處：

(1)燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子爲什麼一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現 uawen.c n 在又到了哪裏呢？

(2)洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。

(3)像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

(4)過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……

2、除了剛纔我們說的這些以外，這篇文章還有什麼妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然後有滋有味地朗讀畫出的句子。

誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己喜歡的理由。

教師和其他同學評議並示範。

三、積累運用，享受語言的創造美。

1、這麼多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。

2、課堂練筆：作者對空靈的時間描寫可謂別出心裁，(如上面讀書心得交流中的重點句子(2)、(3)、(4))，你也能模仿着寫出幾句話來嗎？試試吧，也許你一時的靈感會帶給你一天的好心情。

3、練筆交流，師生評議。學生創造性的表現要給以表揚，如果不足，教師可做仿寫示範。

六年級語文下冊第二課《匆匆》教材解讀 篇五

一、走進教材

《匆匆》一文是現代著名作家朱自清先生的一片膾炙人口的散文。作者把看不見，摸不着的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。“燕子去了，又再來的時候；楊柳枯了，又再青的時候；桃花謝了，又再開的時候。”是啊，時光匆匆，歲月匆匆，自然界的事物時時刻刻都在周而復始，唯有一樣東西永遠不停留，永遠不復返，那就是時間。文中將空靈而又抽象的時間化爲具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

二、走進作者

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化爲具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟，也流露出作者爲前途不明、無所作爲而感到抑鬱、彷徨、傷感的低沉情緒。但教學中不宜過多講解時代背景，重在幫助學生樹立珍惜時間意識。

朱自清(1989—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生於江蘇省海州。現代散文家、詩人、教授。著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐遊雜記》、《你我》、《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》、《記雅俗共賞》等。

三、走進教學

1、教學目標：

(1)正確認讀7個要求會認的生字，掌握八個要求會寫的生字。

(2)正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

(3)瞭解課文的主要內容，能抓住主要句段，體會作者表達的思想感情。知道時間來去匆匆，要懂得珍惜。

(4)本課是首次學習朱自清的文章，要引導學生再讀中初步體會文章表達上的特點，並積累優美的語句。

2、教學過程：

(1)、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細緻入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的儘管去了，來着儘管來着；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

(2)、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切；“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。我留着些什麼痕跡呢？”說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”，比喻獨特，聯想新奇；“八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子”。又是一個新奇巧妙的比喻，藉此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

(3)、品讀文中精彩句段。“於是—洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？”引導學生注意這個前後照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪裏看出來的？

(4)引導學生重視文章的表達方法與內容的關係。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

(5)注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

3、作業設計

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，積澱了不少的名言、警句、詩詞，在這一環節中，讓學生把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式(可以是名言、詩歌、散文等)，寫出自己最想說的話，厚集薄發，實現學語文向用語文的過渡。

教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所瞭解的朱自清》