二年級語文下冊第18課《雷雨》第二課時教學設計（新版多篇）

二年級語文下冊第18課《雷雨》第二課時教學設計 篇一

師：大家藉助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

生：能。

師：現在大家拿好書，試着讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎麼讀的。

生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏雲翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

生：我認識了“雲”“風”“雷”字。

生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

生：我認識了“鳥”……

師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這麼多字你們是怎麼記住的？有什麼好辦法快告訴老師。

生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什麼好方法嗎？

生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，複習了這麼多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

生：（齊讀）

師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是爲大家做貢獻啊。

生：我看出雞鴨兩個字都是家裏的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

生：老師，他說的不對，雞鴨不是家裏的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

師：你怎麼知道這麼多知識的？還能說出家禽一詞。

生：我是從《兒童畫冊》裏看到的。

師：愛看書就是懂得知識多。

生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“

”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因爲小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

師：那大家學着小貓的樣子叫幾聲吧！

生：（笑）喵——喵——

……

設計意圖：

課程標準指出：要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑藉自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕鬆愉快的氛圍中學到了知識、品嚐了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。

二年級語文下冊第18課《雷雨》第二課時教學設計 篇二

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後

的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

重點難點：

1、圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。

2、通過準確的用詞造句來重點體會雷雨前自然界出現的現象和特點。

教學流程

（課前班長領讀有關雨的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《漁歌子》、《六月二十七日望湖樓醉書》）

一、創設情境，激發興趣

1、剛纔同學們背了很多關於雨的古詩。特別是最後一首，（出示古詩）老師很喜歡，想請同學們再讀一次，不過這次老師有個要求，要一邊讀一邊想象古詩中所描繪的下雨的景象，好嗎？

（出示課件）看一看，剛纔同學們想象到的是不是這樣的景象呢？

請位同學來說說：你看到了什麼？聽到了什麼？

[從古詩引入，讓學生看雷雨的動畫演示，聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化，激發學生的學習興趣。]

2、你們能不能給剛纔這段動畫起個題目呢？

你爲什麼要起“雷雨”這個題目呢？

板書課題《雷雨》齊讀課題。

3、大家都見過雷雨，雷雨一般是在什麼季節下的？

夏天下雷雨時有什麼特點？

[學生回答時，描述的語言比較蒼白，使學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

二、創設情境，觀察想象

1、雷雨是夏天常見的一種自然現象。有位小朋友親眼目睹了一場雷雨，並

把它記錄下來，寫成了一篇優美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？好，接下

來我們就學習他的文章。翻開書18課，聽老師讀課文，聽準字音。

師範讀課文。想讀嗎？

2、自由讀。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾次。

3、同桌檢查（認爲自己讀得好的讀給同桌聽或者覺得的不好的請教同桌。）

[同桌進行合作學習，把主動權交給學生，讓學生更樂意去閱讀。]

4、（課件出示）有位小朋友讀了課文後給課文畫了三幅插圖，請大家想一想：這三幅圖分別畫的是什麼時候的景色呢？每幅圖各有什麼不同？可以和你的同桌交流交流。

（1）指名說，歸納板書：雷雨前雷雨中雷雨後

（2）比較一下每幅圖各有什麼不同？

隨機學習生字：烏雲：壓（動作理解）你還有什麼好辦法記住它嗎？

樹枝：亂擺誰能給“亂”組個詞語或說句話？

*：垂垂—睡（我好想睡覺啊，連眼皮都垂下來了。）

彩虹：掛虹——紅

[讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、*、雷、雨、閃電有怎樣的變化。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。]

4、你看，這雷雨前（中、後）的景色是完全不一樣的。那麼，課文的哪幾個自然段分別是寫雷雨前（中、後）的景色的呢？趕緊默讀課文，找一找。

板書：1-34-78（初步滲透“段”的概念。）

看板書小結。這節課我們先來看一看雷雨前的景色。（課件出示圖片）

三、創設情境，品詞析句

1、小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，就會發生很多變化。

瞧，書上都寫着呢！趕快拿起書看課文，誰願意把1-3自然段描寫雷雨前的景色這部分讀給大家聽一聽？

（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把字音都讀準了。）（2）自由練讀。

（3）齊讀。邊讀邊想象雷雨前的景色。

[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容，爲感情朗讀做好鋪墊。]

2.讀出感情。

讀了這雷雨前的景象後，你有什麼感受？

學生交流。（可怕、緊張、難受……）

你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”板書：烏雲壓

你能帶着這種心情，讀好這句話嗎？

a.讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？

b.師評：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們彷彿感受到烏雲正向我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

c.師將教室燈關了（出示烏雲圖）：現在滿天都是烏雲，而且越來越黑，越來越低，一直向你壓下來，你有什麼感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

[這句話的朗讀指導是重點，通過聯繫生活實際和動作演示感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，利用老師的語言渲染影響學生的感受，引導學生朗讀。]

（2）是呀，雷雨之前，烏雲密佈，天色昏暗，天氣是又悶又熱。不止小朋友感到難受、害怕，就連樹上的葉子和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

從這句話裏你知道了什麼？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，悶熱極了，大家都無精打采的。

範讀——真安靜啊——齊讀

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”板書：樹枝亂擺

你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？做動作。

大家一起做動作，讀。

（4）看到這令人害怕的情況，（出示句子）“一隻*從網上垂下來，逃走了。”板書：*垂逃

是啊，*也知道雷雨快要來了，（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）你看，這隻*可害怕了，趕緊拉一條絲，從網上垂下來，逃走了。

誰來噹噹這隻害怕的*，指名學生讀。

[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較複雜，所以採用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了*是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶着自己的見解朗讀句子。]

你還從哪句中感受到害怕？

（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”板書：越來越

指導朗讀：你的聲音爲什麼越來越高呢？

讓我們再去感受一下那電閃雷鳴的時刻吧！（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）

[由於多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、變響的過程生動地展現在學生眼前，所以，學生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強。]

齊讀（讀出氣勢）

3.說話訓練。

雷雨前的天氣又悶又熱，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，壓得人透不過氣

來，狂風席捲大地，閃電雷聲也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次響，多可怕的氣氛呀。

快要下雨了，其他的小動物們都在幹什麼？

出示句式：快要下雨了，——

（小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙着搬家……）

[這裏不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙着搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。]

4.是啊，大家看到了這樣的景象，就知道一場大雨即將來臨了。

（出示1-3段）滿天的烏雲——齊讀

5.小結：課文寫得多生動多形象啊。只要同學們認真觀察，也能寫出關於天氣變化的好文章來呢！

剛纔，我們學習的是課文的第一段，也就是雷雨前的景象。那麼，課文又是怎樣描寫雷雨中和雷雨後的景象的呢？我們下節課再來學習。

接下來是我們的寫字時間。

四、書寫指導

今天，我們要寫的都是今天剛學的生字。出示：壓、垂、亂、彩虹

你覺得哪個最難寫？

師範寫：垂（注意筆順，觀察“—”的變化）

生練寫，師巡視。

展示，評議。

板書設計：

烏雲壓

雷雨前（圖）：樹枝亂擺……越來越……

*垂逃

18、雷雨雷雨中（圖）：

雷雨後（圖）：

二年級語文下冊第18課《雷雨》第二課時教學設計 篇三

一、教材簡介：

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認爲課文主要寫了雨前和雨後的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文爲契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品味美感。

二、學情介紹：

對二年級的學生來說雷雨並不陌生，但學生對感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象不夠深，需要老師指導觀察體會。從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨後的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前後景物的變化。

三、學習目標：

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨後、雷雨中的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨後、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

4、能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察的習慣。

四、教學重難點：

教學重點：有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨後、雷雨中的景象。

教學難點：教學的難點在感悟雷雨前後景物的變化。

五、課時安排：兩課時

第二課時

一、學習目標：

1、複習生字詞，指導書寫“垂、逃、彩、虹”。

2、有感情朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

3、學習運用“越……越……”句式說話。

4、聯繫生活，培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。

二、教學重難點：

教學重點：感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

教學難點：培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。

三、教學準備：課文圖片、生字卡片、課件、雷雨聲。

四、教學過程：

教學環節         師生教學活動 時間按排  設計意圖 一、複習生字詞。   1、出示卡片認讀生字詞。 2、上節課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨後的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。   約3分鐘 複習鞏固生字詞，談話引入本節課。 二、朗讀感悟雷雨前（1—3）自然段。   1、請同學們默讀課文（1—3）自然段，你認爲哪句話寫的好的用鉛筆劃起來。 2、指名讀好句。（出示幻燈好句2） 3、齊讀好句，你認爲好在哪裏？（指導書寫垂、逃、） 4、請用“越……越……”說句話？ 5、你見過雷雨前的景象又是什麼樣子？（同位交流 6、齊讀（1—3）自然段。 過渡：是呀！雷聲越來越響了，（聽雷聲）接着會發生什麼事呢？   約10分鐘 朗讀感悟雷雨前（1—3）自然段。 指導書寫生字“垂、逃”。 落實教學目標3。 三、品讀雷雨中（4—6）自然段。   1、閉眼（聽雨聲）。 2、師範讀。 2、（出示圖一）看圖中的小朋友在窗前看到什麼景象？ 3、課文中的“漸漸地”你能換一個詞嗎？ 4、這一句要怎樣讀？同位讀一讀。     約10分鐘 品讀雷雨中（4—6）自然段。培養學生的觀察能力，養成留心觀察的習慣。   四、感受雷雨後的美景。   1、雨很快就停了，雷雨後的景色是什麼樣的呢？自由讀（7—8）自然段，並圈出（7—8）自然段描寫了哪些景物？（出示幻燈5） 2、個別說（出示幻燈6）。 3、是啊！雨後的景物多美啊！（出示圖7）看蜘蛛雨前、雨後的表現。 4、你覺得哪個景物最美？指導書寫（彩、虹）。 4、我們也見過很多雷雨後的美景，而且老師還知道你們把這些景物畫成一幅幅畫，現在先四人小組按順序觀察畫面，把圖畫內容說給大家聽，再選出一幅出來展示。 5、個別展示，評一評誰說得好？好在哪裏？（如運用“越……越……”的句式和優美的詞句。）     6、齊讀課文。 約15分鐘 感受雷雨後的美景。 指導書寫生字“彩、虹”。   五、總結 今天，我們學習了有關夏天雷雨這篇文章，知道了天氣真是變化多端，在平時生活中，我們也要注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記。     約2分鐘 培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。 六、板書設計 雷雨前 越……越…… 18雷雨 雷雨中 漸漸地 雷雨後 彩虹

二年級語文下冊第18課《雷雨》第二課時教學設計 篇四

執教 鄭偉璇

課前知識遷移：關於戲劇

戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，它借文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

按照不同的標準，戲劇可分爲不同的種類：

a 按藝術形式和表現手法分：話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）

b 按劇情繁簡和結構分：獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）

c 按題材所反映的時代分：歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）

d 按矛盾衝突的性質分：悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）

戲劇的幾大要素：舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞

戲劇的語言：臺詞和舞臺說明

戲劇語言的特色有三個：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

一、教學目標 ：1 學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

2 理解《雷雨》的主題

二、教學重點：1 通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

2 分析矛盾衝突過程中人物語言的潛臺詞

三、教學難點 ：周樸園這個典型人物的性格分析

四、課時安排：兩課時

五、教學過程 ：

第一課時

（一）導入

在瞭解了戲劇的常識後，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬於現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那麼，它到底有多悲呢？它最後的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關係複雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那麼，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭裏面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標誌。

（三）劇本內容介紹

（講述故事情節，要求學生在聽的過程記下主要人物姓名，理清人物關係）

提問梳理：魯貴 魯侍萍 周樸園 繁漪

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四鳳 魯大海 周萍 周衝 ∣

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相愛 關係曖昧

（四）課文分析

1 閱讀課文，整體感知

（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

提問後明確：交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、鬱悶不安德情緒，預示着一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓鬱感，把讀者帶入戲中。

（4）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

思考：這裏對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

提問後明確：爲了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。

（5）課堂討論：根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

（五）課堂小結：今天我們主要是瞭解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清複雜的人物關係，下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

（七）作業 ：有感情朗讀課文，體會人物形象。

《雷雨》（節選）第二課時

（教學公開課）

02中本（6）班 鄭偉璇

一、教學目標 ：學會揣摩戲劇語言，初步瞭解人物複雜個性

二、教學重點、指導學生從文本語言情景進入人物內心世界，體會周樸園的形象

三、教學方法：引導、朗讀、討論、點撥

四、教學手段：投影、板書

五、教學過程 ：

（一）導入

上一節課，我們瞭解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這麼一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園

（二）檢查預習情況，瞭解學生的認知水平

1 提問：上一節課佈置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那麼，大家對周樸園的初步印象如何呢？

2 小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？

（三）課文分析

1 （投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾

析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。

2 分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”

析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾衝突，寫他們相隔30年後從相遇到相認的過程。

（1）看對話

周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道麼？

魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。

問：爲什麼侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？

提問後明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這裏表面上像在讚揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛僞”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛僞，表現出她的“正直”

（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課後練習二）

板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措

3 周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那麼一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，於是，立刻變臉。請看：（幻燈片）

“你來幹什麼？”

“誰指使你來的？”

“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

提問後幻燈片顯示：

“你是想借機來敲詐我”

“你幕後一定有不懷好意的人指使你來”

“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關係來敲詐我”

（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這裏完全是以小人之心度君子之腹。

（3）當週樸園知道魯侍萍並不是爲他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？

“我們可以先不必哭哭啼啼的”

“我看過去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又採取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這麼多年來，周樸園的家庭生活並不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出於自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這裏體現出周樸園“僞善”的特點，而魯侍萍卻由於本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，安定了情緒。

（4）當魯侍萍穩定下來後，周樸園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何儘快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

“那麼，我們就這樣解決了……以後魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍

（5）周樸園想用什麼來打發魯侍萍？——金錢

魯侍萍的態度如何？——把支票撕了，體現她的自尊與倔強

4 以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那麼，從周樸園跟魯大海的矛盾衝突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？

（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）

讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀後進行簡單點評。

問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？

提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷

（3）周樸園不單不認，最後還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

5 課堂小結：

周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾衝突的重點分析，得出了周樸園就是這麼一個虛僞、卑劣、僞善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾衝突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

6 課後作業 ：1 歸納魯大海的人物形象

2 完成補充資料練習

7 板書設計 ：

周樸園：虛僞、卑劣、僞善、自私、殘忍/冷酷、奸詐和心狠手辣

↑ 相遇：奇怪（平靜）→ 猜疑→ 緊張→ 不知所措

︱ ︱ ︱————————————︱

︱ ︱ 周樸園的心理變化

︱ ↓

︱ 相認：責問→ 安撫→ 哄騙→ 打發

↓ ︱——————————︱

周樸園的手段

魯侍萍：正直、剛強、善良、自尊、倔強

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二年級語文下冊第18課《雷雨》第二課時教學設計 篇五

教材解讀：

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。

根據課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點爲提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學方法與理念：

本課的教學設計貫穿以學生爲主體的教學理念，創設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟爲主，在具體的語言環境中學語言。讓學生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點，培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學過程：

一、鞏固字詞

國小生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的紮實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

二、創設情景，讀中感悟

二年級學生年齡小，多以形象思維爲主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發學生的學習興趣和主動學習的積極性。

在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反覆品讀，感悟雷雨前烏雲、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極爲準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。

學生們曾經歷過夏季的雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成爲解化和接納課文語言的精神同化點。於是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“譁，譁，譁，雨下起來了。”時體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成爲學生體會課文的基礎。

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，爲營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聆聽教師的範讀，從語言文字中感受雷雨後的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨後的美景吸引住了，抒發了自己的感受，展開了豐富的聯象，不僅把雨後的景色描述得美，讀得也很美。

這三個情景的創設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。

三、緊扣文本，發展思維

這篇課文寫了雨前，雨中，雨後的不同景色。我採用了三種不同的教學形式，旨在培養學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱  讀的能力。

對雨前的設計，我主要注重於對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯繫讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接着是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作爲最主要的目標。

雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。並引導學生聯繫自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細緻，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

對於雨後的設計，我更注重於對學生想象說話能力的培養，讓學生體會雨過天晴的美。並相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過後，你還會看到什麼？想做些什麼？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨後的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。

四、拓展延伸

引導學生回到整體，使學生養成仔細觀察大自然的習慣，學着把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在於促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。

二年級語文下冊第18課《雷雨》第二課時教學設計 篇六

一、揭題

（一）學習“雨”，積累好詞語

（板書：雨）

師：來說說關於雨的詞語。

生：大雨。

師：最好能說四個字的詞語。

生：狂風暴雨。

師：（出示該詞語）再來，你說。

生：和風細雨。

生：濛濛細雨。

師：（出示該詞語）哦，濛濛細雨。還有嗎？

生：槍林彈雨。

師：你的想象力很豐富。

師：這裏還有兩個關於雨的好詞，來讀一讀吧。

齊讀：風雨交加。

師：還有一個，把它請出來吧。

齊讀：風調雨順。

師：小朋友們這麼多，這麼好的詞語，讓我們一起來讀一讀，記一記。

學生齊讀。

（二）揭示課題，明確自學要求

師：說下雨就下雨。（展示課件）

師：這場傾盆大雨就是我們今天要學習的課文《雷雨》。

（板書：18、雷雨）

生：齊讀課題。

師：那麼作者是怎麼來寫這場雷雨的呢？讓我們打開語文書認認真真地來讀一遍課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子，要是遇到不認識的字就請教拼音老師，難讀的地方劃出來多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請你自豪地站起來，繼續讀第二遍。

二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學寫“垂”

師：你們在讀課文的時候，老師問了幾個小朋友，有的小朋友都會讀了，很厲害。

（一）讀句子

師：有幾個小朋友指出這三個句子比較難讀。

（課件出示三句話：1、滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

2、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

3、一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。）

生：學生個讀第一句。

師：這個詞真難讀，一起讀。（教師出示詞語卡）黑沉沉，前鼻音，讀。

生：學生個讀。

（教師出示詞語卡“亂擺”）

生：學生個讀第二句。

生：齊讀。

師：第三句誰來讀？

生：學生個讀。

師：這個翹舌音讀得多準啊，誰想來讀準它？

（教師出示詞語卡“垂下來”）

生：學生個讀。

師：我們一起來讀準這句話，起。

生：學生齊讀。

2、正確區別三個動詞

師：淘氣的生字寶寶從句子裏逃走了，你還認識它們嗎？把它們送回家吧。

師：幾號生字住哪裏？

學生齊回答。

師：一起讀，讓我們再把這三句話讀通順了。

齊讀。

3、學寫“垂”

師：仔細看看這三個生字，哪個字最難寫？

生齊答：垂。

師：跟着電腦老師寫一寫（教師加上筆順敘述）

師：小手拿起來，跟着老師再來寫一遍。口訣：短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短。

師：在語文書上認真地寫上一個“垂”字，注意姿勢，胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。

學生練寫。

三、分清文章結構：

1、給課文標上自然段序號

師：寫完的小朋友，給課文自然段標序號。（用時8分鐘）

師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來說。

生：課文有8個自然段。

師：同意嗎？誰想來讀準1-3自然段。

師：那起書本，其他小朋友認真聽，聽他讀得對不對。

學生個讀第1-3自然段。

師：聲音響一些，你的聲音很好聽。趕緊糾正，注意一個字的讀音，“從”是平舌音。對了。

師：第4到6自然段誰想來讀準？

師：請你跟老師念“樹哇，房子啊”。

該學生跟讀。

師：大家一起和我讀，我們一起讀這句話。

學生齊讀。

師：誰來讀7、8兩個自然段。

師：聽出問題來了嗎？有個詞（清新），再來念一遍，一起念。

師：請剛纔三位小朋友站起來。請你們響亮地告訴大家，你讀了哪幾個自然段。

學生回答。

師：你的聲音最響亮。

2、給文章分段：

師：爲什麼老師要這樣安排他們讀課文呢？快速地默讀課文，看誰先發現這個祕密。

學生讀課文，思考問題。

師：發現了什麼？

生：第1-3自然段是雷雨開始的時候。

師：那時雷雨還沒有下，就是雷雨前的景色。

（板書：雷雨前）

生：第二個小朋友讀的是雷雨中的景色。

師：你看多會說啊！真會動腦筋。

四、學習“雷雨前”

師：小朋友們，這節課我們就把雷雨前後的景色讀懂讀好。接下來，我們先來看寫雷雨前的三個自然段。自己認真地讀讀。聽清楚要求，一邊讀一邊想：我從哪些句子中看出來快要下雷雨了？

壓下來：

生：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

師：哪位小朋友把小手借給老師來壓壓？仔細地看老師的動作，你要頂住哦。

師：說說你的感覺？

生：感覺有一點點沉下去。

師：僅僅是一點點嗎？換個詞，感覺很重。這個動作就是“壓下來”。

師：現在我來噹噹天空爺爺：我把滿天的烏雲壓下來，越壓越低，越壓越低。

生：說說你有什麼感覺？很重。

師：讀

學生個讀

師：這讀得怎麼輕飄飄的啊！再嘗試下。比原來重一些了。你是天空中的第一片烏雲，再來一片烏雲吧。

師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來一片烏雲吧。

師：再壓得低些吧。

師：舉手的小朋友站起來，我們一起讀。

齊讀。

師：這麼多的烏雲一片連着一片，一層疊着一層，在句子中有一個詞叫做“滿天”，還有誰願意加入到隊伍中來啊？

齊讀。

師：一場雷雨就要來了。（展示課件）

師：小朋友看，閃電越來越亮了，聽雷聲越來越響了。

個讀。

師：讓閃電再亮一些，讓雷聲再響一些吧。你來。

個讀。

師：讀書的時候心要靜下來，這樣纔會讀得更好，再來一次。

齊讀。

越_____越______

師：只見閃電越來越亮了，雷聲越來越響了，還會有那些變化呢？誰來說？

（課件顯示：烏雲越_____越______

空氣越_____越______

風_________________）

生：風越來越大。

生：烏雲越來越多。

生：空氣越來越清新，正好相反應該是悶熱。

師：眼看着一場雷雨就要來了，讀這一句“閃電越來越亮了，雷聲越來越響了”,小朋友讀得越來越好！

亂擺

師：還有哪些句子啊？

生：突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

師：這風多大啊，吹得樹枝亂擺。誰想再來讀好這句話？

個讀。

師：讓我們一起讀。讓風再大一些吧。

個讀。

一動不動，蟬

師：樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。多悶呢！

個讀。

師：誰還想再來讀？一動不動，真是把人悶壞了。

齊讀。

垂下來

師：還有哪些句子啊？

生：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：王老師把蜘蛛也請來和我們一起學習呢。

師：我來演一演“垂下來”。

學生齊說：不對。

師：怎麼不對？

生：爬下來。

師：我這是“爬下來”。

師：誰會來演一下？

（一位學生利用道具表演）

師：這麼簡單，我也會。

生：這是掉下來。

師：奇怪了，作家爲什麼不用“掉下來”、“爬下來”，而要用“垂下來”呢？

師：垂下來原來就是尾巴上有條絲掛者，能讓蜘蛛又安全又快速地逃走。

齊讀詞語“垂下來”。

師：誰會讀這句話？

師：哎呀，蜘蛛蜘蛛你在逃難時，怎麼這麼不慌不忙的呀？再來一次。

個讀。

師：哎呀，我看到了一隻順利大逃亡，高興得不得了的蜘蛛啊！

個讀。

師：再慌張些好吧。

個讀。

師：再逃得快些。

師：帶着我們不同的理解再來讀一讀這句話吧。

齊讀。

師：小朋友有沒有信心把三個自然段連起來讀得更好？

齊讀三段

（用時24分鐘）

五、學習“雷雨後”

師：雷雨來得快去得也快。不久雨過天晴，我們一起推開窗戶，深深地吸一口氣。

齊讀第七自然段。

個讀。

師：多清新，令人舒服啊！

齊讀。

師：打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，打開窗戶，美麗的景色出現在我們的眼前。你會看到什麼呢？

生：一條彩虹掛在天上。

生：蜘蛛也掛在網上。

生：聽到蟬兒叫了，池塘水滿了。

師：讓我們一起來看看吧。（展示課件）這就雨後的景色，老師看到小朋友的眼睛發光了，看來被美麗的景色迷住了。

師：這麼美的景色老師專門爲它編成了一首詩呢。

齊讀。

老師範讀。

師：這麼美麗的詩想不想自己來讀讀呢？

個讀。

師：想不想一起來讀讀？

齊讀。

師：想象下，剛纔我們看到那美麗的景色，吸一口氣再讀。

師：在這首詩裏有許多的小動物來向它們打打招呼吧。

生：蜘蛛、青蛙、蟬

師：孩子們現在你們就是這可愛的小動物，那麼在哪呢？

師：你是誰？你在幹什麼呢？

生：我是青蛙，我叫起來了。

師：青蛙青蛙你爲什麼唱得那麼開心呢？

生：我是蟬。

師：蟬兒雷雨前你一聲也不叫，雷雨後爲什麼叫得那麼快呢？

生：因爲我看見了美麗的彩虹。

師：原來你在爲彩虹而歌唱呢。

生：我是蜘蛛。我又坐在網上了。

師：蜘蛛不是慌張地逃跑了嘛，現在爲什麼又安安心心地掛在了網上呢？

生：因爲有蟲子吃了。

師：除了這些動物，還有許多許多的小動物也出來了。小動物你在哪？

生：我是小白兔，在吃嫩嫩的草呢。

師：有了雨水的澆灌，草也變得嫩嫩的。

生：我是蛇，出來吃蟲子了。

……

師：雨後空氣多清新，景色多迷人，小動物們多高興啊，再讓我們美美地讀一讀吧。（出示第八自然的原文格式）

齊讀。

師：剛纔我們學習了雷雨前和雷雨後的課文，接下來我們連起來讀好它，看一看有沒有一遍比一遍讀得好？

（引讀第1-3段：夏天的午後，天氣格外悶熱，眼看着一場雷雨就要來了。

引讀第7-8段：不一會兒，雨過天晴，外面的景色是那麼迷人，天亮起來了。）

六、鞏固字詞，學寫新字

師：課文讀懂了，這些詞語你能讀好了嗎？

（垂下來   亂擺   黑沉沉

蜘蛛     青蛙   蟬）

師：寫幾個生字，讀一讀，你發現了什麼？

師：爲什麼他們都是蟲字旁呢？都是一種蟲子。老師這裏還有一蟲字旁的字。

師：“虹”難道也是一種蟲子嗎？想不想聽老師來講個故事呢？

生：想。

師：古人發現彩虹總是出現在雷雨之後，他們就認爲虹是一種能呼風喚雨的龍。於是就有了“虹飲於河”的說法，也就是說虹掛在天空，弓着身子，把頭放入河裏喝水呢。

師：（出示課件：文字演變過程）古時候的字多像一條龍，後來人們把這條龍放在了字的左邊，你們看這個字像現在的什麼字？（蟲）所以虹就是蟲字旁的。

師：中國的每個漢字背後都有着許多動人的故事，學習漢字有趣嗎？

生：有趣。

師：讓我們寫寫漢字吧。哪個字的結構不同呢？

生：蜘字左中右結構。

教師範寫：強調“點”和結構。

學生練寫一個。

師：至於雷雨中的景色就由你們的老師帶着你們學習吧。