《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思
《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思1
《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景。詩人善於捕捉瞬間的變化,像高明的攝影師一樣,拍下墨雲、雨珠、風吹、湖水等景象,生動地呈現在讀者面前。
現將本課的一些教學反思述之如下:
一、新課的導入永遠是門藝術。
由於學過《西湖》一課,孩子們對杭州及西湖已有所瞭解。我採用了詞語對接的方式導入新課,我說前半句,讓學生說後半句:君子一言,_________;八仙過海,_________;螳螂捕蟬,_________;上有天堂,_________。於是,很自然地引出課題。
美國心理學家布盧姆說過:“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”如何在課伊始就激發學生的學習興趣?新課的導入永遠是門藝術。
二、古詩的學習有章可循。
在教學時,我適時滲透了古詩學法指導。根據詩的結構特點,概括出“釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”四個基本的學習步驟。本節課中,我將“知詩人”這個環節放在課開始。在拓展延伸的環節,我再次提到蘇軾創作這首詩的背景,前後呼應,一脈相承,有助於提升學生對文學作品的認識。“明詩意”的環節我適當地對教材作了些靈活處理,扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做文章,引導學生通過整個下雨過程瞭解西湖景物的變化。學生很快抓住“雲”“雨”“風”“水”等景物,通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測。
三、適度挖掘文學常識及創作背景。
在“知詩人”這個環節中,我一開始就讓學生介紹蘇軾,其中就有人提到蘇軾因爲與當時的宰相王安古意見相左而被貶杭州,不過當時我只是讓學生作一般瞭解。而“悟詩情”的環節中,學生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測,僅這樣是遠遠不夠的。我又聯繫學生所知道的關於蘇軾的情況,突出強調那是詩人被貶杭州後所作,當時蘇軾正值壯年,所謂“壯心不已”。因此,他描寫急來急去的暴雨,不是簡單地告訴我們大自然的變幻莫測,而是藉此希望自己也能像眼前的疾雨,儘快得到朝廷的赦免,重返仕途,改變當時積貧積弱的局面。這樣一來,學生對詩的理解就很深刻了。
四、作業分層,體現差異。
課後留了分層作業,有必做題和選做題。
必做題:
①抄寫並背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
②畫一畫古詩所描寫的情景,並取一個詩意的名字(小組合作)。
③熟讀並背誦《飲湖上初晴後雨》。
選做題(兩天內完成):
①積累蘇軾的其他詩詞(不少於2篇)。
②收集描寫西湖、杭州的古詩(不少於2篇)。
這次的分層作業形式多樣,有抄、有背、有畫、有積累,目的是激發學生對作業的興趣。作業的難易程度也體現了不同的教學目標,照顧了不同層次學生能力的差異。時間放寬,小組合作等作業要求的變化,同樣充滿人性化,有效地培養了學生的合作意識。當然,作業在內容上是否科學地兼顧了三維目標,還值得斟酌。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思2
蘇教版第十冊23課《古詩兩首》之《六月二十七日望湖樓醉書》,現將本課的一些教學隨感述之如下:
⒈、新課的導入永遠是門藝術。如何在課伊始就激發學生的學習興趣?美國心理學家布盧姆說過:學習的最大動力是對學習材料的興趣。本課的教學內容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》,描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨。雖說對於我們的孩子來說,他們極大多數都沒去過杭州,但對杭州的西湖多少有點知曉,畢竟是名勝古蹟。於是我就採用了詞語對接這樣的方式,我說前半句,讓學生說後半句。學生對這樣的導入很感興趣。君子一言, ;八仙過海, ;螳螂捕蟬, ;上有天堂, 。於是,很自然地引出課題:今天我們就跟隨宋代著名文學家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州,學習他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。
⒉、古詩學習切忌逐句講解,力避繁瑣分析之嫌,但古詩學習畢竟有規律可循。一首詩一般總有詩題、詩人、詩句三部分。所以在教學的時候我就適時滲透了古詩學法指導。根據詩的形式結構,概括出釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四個基本的學習步驟。本節課教學的時候,我將“知詩人”這個環節放在課始。在拓展延伸的環節,我再次提到蘇軾創作這首詩的背景,前後呼應,一脈相承,有助於提升學生對文學作品的認識。古詩四步法的教學中,還有一個“明詩意”的環節。我適當地對教材作了一些靈活的處理。在吃透教材的基礎上,我扣住了本首詩的詩眼“雨”字,大做文章。引導學生通過雨前、雨時、雨後這個下雨過程,瞭解西湖景物的變化。學生很快地抓住“雲”、“雨”、“風”、“水”等景物,通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測。
⒊、如何合理地、適度地挖掘文學常識及詩人的創作背景。作爲中國文學史上一顆璀璨明珠,作爲一種古代文化樣式的瑰寶,古詩學習對於豐富學生的文化底蘊,增加語言積累,提高語文素養無疑是大有裨益。如果說涉及詩人的一些文學常識學生能容易理解的話,那對於創作背景就不那麼容易理解了。畢竟古詩所創作的年代與我們久遠,對於一個閱歷還十分淺薄,對古代歷史知之甚少的學生來說,理解作品所創作的背景那是勉爲其難。我在教學“知詩人”這個環節中,一開始就有學生介紹蘇軾,其中就提到因爲與當時的'宰相王安古意見相左而被貶杭州,不過當時我只是讓學生作一般瞭解。而“悟詩情”的環節中,學生很容易抓住“未遮山”、“亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語,感悟到大自然的變幻莫測。但我認爲僅這樣是遠遠不夠的,我想應該要讓學生明白詩人蘇軾的創作背景。於是就聯繫課始時學生所知道的關於蘇軾的情況,突出強調那是詩人被貶杭州後所作,且當時蘇軾正值壯年,所謂壯心不已。因此,詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨,恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨,儘快得到朝廷的赦免,擁有一個光明的前途,重返仕途,改變當時積貧積弱的局面。
⒋、本節課,我佈置了分層作業,有必做題和選做題。
必做題:
①抄寫並背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
②說說古詩描寫了怎樣的一幅情景,表達了詩人怎樣的情感。
③畫一畫古詩所描寫的情景,並取一個詩意的名字(小組合作)。
④熟讀並背誦《飲湖上初晴後雨》。
選做題:(組詩積累,二天內完成)
①積累蘇軾的其他詩詞(不少於2篇)。
②收集描寫西湖的古詩(不少於2篇)。
這次分層作業,形式多樣,有抄、有寫、有背、有畫等多種形式,目的是能激發學生的作業興趣。同時,作業的難易程度也實現了不同教學目標,照顧了不同層次學生的能力差異。時間的放寬,小組的合作等作業要求的變化,同樣充滿人性化,又能有效地培養了學生的合作意識。當然在作業的內容上,是否科學地兼顧了三維目標,還值得斟酌。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思3
《 六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。刻畫了夏日西湖雨前烏雲翻滾,雨中氣勢磅礴,雨後風捲天晴的自然景觀,抒發了蘇軾對這場突如其來的雨的喜愛之情。
整節課採用“淡化理解,強化誦讀”的策略進行教學。通過教學,我頗有感觸,對這首古詩的教學活動進行以下反思。
一、以讀爲本,培育朗讀能力
古詩以文字的情勢涌現,詩中景物也只有通過“讀”才幹在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時,要求學生讀準字音,把詩讀精確流利。自讀後,指名個別讀,學生互相評議,改正領導讀錯的字詞。“讀中感悟”“讀中體會”是分不同層次的,我們要走進朗讀的更深層次——“品讀”。如個別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學生在變換中懂得讀的樂趣,玩味詩中景之奇特,更深地體會、聯想,提高朗讀能力。學生越讀興趣越高,他們的朗讀一次比一次有味,大多數學生能夠熟讀成誦,當堂背誦不成問題。
二、緊扣題眼,欣賞詩境
意境是古詩中超曠空靈的靈性,是詩中圓融透闢的韻致,是詩中咀嚼不完的美。教學中,引導學生緊扣題眼,施展想象,欣賞詩境。教學交換過程中,從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始,結合學生相應知識、經驗的儲備,引導學生根據自己的知識經驗加以擴大,想象連綴成畫面,去理解古詩,獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏雲翻滾的動態畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急,雨珠飛濺的動態場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆,氣象快速轉晴。以此來引導學生理解蘇軾不僅僅因酒而醉,更是因雨而醉,因景而醉。
在全部教學過程中,我努力以詩意的方式引領孩子走進古詩,在其中心馳神往,浮想聯翩,讓他們在輕鬆自然的氣氛中受到美的薰陶。並讓學生過了把“詩人”的癮。
雖然本節課有了幾點突破,但也存在着不足。由於時間上把握不是很好,導致一些預設環節沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及,但是沒有留給學生思考和體會的時間。課前學生都表示喜歡春天的雨,學習了古詩以後,對夏季雨的見解是否有所改變?個別學生交換的時候用詞不精確,暴露了孩子們詞彙的貧乏,也暴露了我日常教學工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄,看平時雖也積聚了一些,但並未真正地內化接收,運用到學習當中來。
通過備課與自我反思,我知道了古詩本身其內涵就是豐盛的,是多元的。因爲詩中作者所處的年代、環境、心情的不同,導致對詩的境界和情緒的理解也是多元的。作爲現代人,認識古詩是一種心理歷程,學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美,還應體會其意境美、情緒美。在教學古詩時,更要把古詩作爲我們生活中的一個載體, 通過接洽生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩,走進詩人的心路旅程,去感悟,去發現。
《六月二十七日望湖樓醉書》教學反思4
《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代最有名的大詞人蘇軾的代表作品,此作寫於其在杭州任職期間。
詩中描繪了西湖暴雨驟來,狂風乍起,雨後天晴的壯麗美景。詩的第一句描寫烏雲突降,暴雨將來,天空鉅變,驟雨入船,恍如斷珠的夏季暴雨來臨之前和降落之後的經過。作者用了兩個生動的比喻句展現了烏雲黑如墨汁,雨滴好似斷珠的雨前雨落天氣驟變的西湖美景。詩的第二句描繪了狂風乍起,席捲而來,烏雲散盡,雨過天晴,湖面波光瀲灩,水天一色的勝景。夏季天氣變化之快,風景更改之速,都在作者的筆端一一呈現。
在教學中,我抓住課題中的“醉”讓孩子思考,作者“醉”在哪裏?孩子們一開始都說,飲酒太多,喝醉啦。課文學完之後,孩子們終於認識到,在這首詩歌中,這個“醉”字除了喝酒醉倒之外,還有沉醉西湖山水,陶醉杭州風光的意味藏於其中。
在學習這首詩歌之後我再和孩子一起學習了楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》以及《飲湖上初晴後雨》這兩首。
古詩重在誦讀,帶着孩子反覆誦讀顯得尤爲重要。所以,我利用將近5分鐘的時間帶着大家朗誦古詩,背誦古詩,享受古詩的韻律美。
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