《日月水火》教學反思

《日月水火》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下10篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《日月水火》教學反思

給大家帶來《日月水火》教學反思範文，供大家參考!

這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學生掌握我們人類的造字過程，體會人類造字的智慧。我主要從這兩個方面入手：

1、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字。

2、在瞭解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化爲探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，如 “日像什麼？”“月像什麼？”訓練了語言表達能力。在老師引導學生觀察字和圖片時，讓學生在對比中發現規律——字和圖的相似處。學生不僅很容易記住，以後遇到這類字也會用象形的規律來學，進一步激發學生學習新生字的強烈願望。

經過課後反思與老師們的交流，我發現本節課還存在許多不足之處：低年級學生好動，還沒養成良好的學習習慣，我的語言過於嚴厲這種表達方法不太適合低年級的學生，我應該及時加以改正，在課中隨時提醒學生按要求做，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

通過本節課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題，在今後的教學過程中我會逐步改進。

第2篇：《日月水火》教學反思

下面由本站的作者爲你提供《日月水火》教學反思的寫法。

在《日月水火》這一課的教學中，我認爲我做到了以下幾點：

（一）創設情境激發學習興趣。

首先我用畫古字“日”並讓學生猜的方式將孩子的注意力自然而然的引導至圖和字這兩個重點上來。接着我設計了三個環節——“猜一猜”學習“水”、“火”；“連一連”學習“山”、“石”、“禾”、“田”；“找一找”學習找漢字的好朋友即組詞。三個環節逐步推進、難度也逐步升級，一方面讓孩子產生興趣，另一方面也讓由易到難、由扶到放的教學思路初步實現。

（二）模塊教學整合學習內容。

從帶領孩子感受由圖到文再到字的漢字演變，體會漢字的象形魅力，再到逐漸引導孩子自己發現圖文結合感受漢字形義的聯繫，在逐步發現中達到記憶的效果、體會漢字的形體美。比如在教學“日”“月”時，我通過提問“看看圖和字有什麼相像的地方？”引導孩子關注漢字的形體和演變；而接下來在教學“水”和“火”時，我就用“請你猜一猜”的方式讓孩子通過觀察圖片和古字來產生聯想。

（三）隨堂糾正重視習慣培養。

對一年級的孩子來說，練習寫字是必不可少的，而且寫字姿勢的糾正尤爲重要。所以在每一次示範寫字後、孩子提筆寫字前，我都會讓孩子跟着我念一遍口訣，比如“頭正、身直、臂開、足安”等，每念一句就要跟着做到一步。在孩子們練寫過程中，我便挨個糾正他們的坐姿和握筆姿勢，一邊糾正再一邊念口訣，這樣孩子們就逐漸明白了每一句口訣後我應該做到什麼地步，自然而然就加深了印象，也爲以後養成良好的讀寫姿勢打下基礎。

當然，不足之處亦有：

（一）時間的分配——不夠科學。這節課識字、認讀的環節花了二十分鐘，寫字留給孩子二十分鐘，學寫了三個生字。這樣的時間分配對一年級來說並不科學，應該是預留十到十三分鐘讓孩子們學寫字。其實這反映出的是教學重難點的把握還不到位，應該把更多的時間放在引導孩子認讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯繫上。（二）教師的語言——不夠精煉，表現在串聯語句繁瑣、表情動作不夠誇張飽滿。折射出的是我對一年級孩子的心理特點還不夠了解，還沒有完全進入到孩子的世界，站在孩子學習的立場去思考我提問的方式和內容。比如在教學“水”時，爲了讓孩子讀準第三聲的音，我說：“像我們坐過山車一樣下去再上來。”並且用手勢表示了一下，我原以爲這樣孩子們就能懂了，但是後面的孩子其實根本沒有看出來我在幹什麼，因爲我的動作還不夠誇張不足以引起他們的重視和理解，應該表示“下去”和“上來”的動作幅度再大一些。

總而言之，教完這節課我最大的體會是內容“有但不精”：有模塊化但不夠精煉、有串聯提升但不夠精簡、有糾正意識但不夠精細。望今後能在對一年級孩子心理特點和學情掌握的更好的基礎上，多聽多看多思，有針對性地提升自己的教學能力。

第3篇：《日月水火》教學反思

以下是本站小編整理的《日月水火》教學反思範文，希望能幫助到你。

《日月水火》是第一單元第四課，圖片實物對應象形文字，用圖文結合的方法展示着八個字的字義。通過這種象形字歸類的識字方式，讓學生初步理解漢字的一種造字方法。

根據低年級兒童的思維特點，爲了充分調動起兒童識字的興趣，讓學生樂於識字，主動識字。在引入日月水火四個字時，利用圖文的結合，讓學生用欣賞的眼光去識字，讓孩子們融入生動有趣的情境中，特別是圖演變成漢字的動畫過程，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯繫，從而激起識字的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。識字方法很形象也很直觀。例如用《倉頡造字》的故事調動起學生的積極性，根據太陽圖引出日，月亮的形狀引出月字，火的圖讓學生認識火這個字。

書寫教學是低年級的教學重點，低年級教師應注重培養學生良好的學習習慣，特別是認真書寫的習慣。在寫字過程中，充分讓孩子把小手畫起來，小嘴動起來，眼睛認真看。老師在課堂中真正起到了引導者的作用。例如：火字教學中，剛好火的圖片就是火字的樣子，先讓學生觀察，書寫時學生自然而然就明白如何正確書寫。

不足之處亦有：

（一）時間的分配——不夠科學。這節課識字、認讀的環節，寫字分配不夠合理，學寫生字應先讓孩子在課本上描紅。其實反映出的是教學重難點的把握還不到位，應該把更多的時間放在引導孩子認讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯繫上。

（二）教師的語言——不夠精煉，表現在串聯語句繁瑣、表情動作不夠誇張飽滿。折射出的是我對一年級孩子的心理特點還不夠了解，還沒有完全進入到孩子的世界，站在孩子學習的立場去思考我提問的方式和內容。教完這節課我最大的體會是內容“有但不精”：有模塊化但不夠精煉、有串聯提升但不夠精簡、有糾正意識但不夠精細。望今後能在對一年級孩子心理特點和學情掌握的更好的基礎上，多聽多看多思，有針對性地提升自己的教學能力。

一年級學生最主要的就是紀律的養成，這節課學生的積極性雖然調動起來了，但是寫字環節，部分學生寫完之後就開始說話或者做小動作，這些不好的學習習慣需要在以後的教學中多加強調。

第4篇：《日月水火》教學反思

本站提供的《日月水火》教學反思範文，都是經過我們會員精心挑選整理的。

成功之處：在此課中，通過引導學生看圖片並結合情境，讓其見到古漢字猜表示的是什麼事物，再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最後再認識現在的方塊字“日、月、水、火”。不僅激發了學生的學習興趣，還能進一步增強其成功的體驗，提升其自信。在識字過程中，結合圖畫認字，再從字再回到圖中，不僅引出“象形字”這一概念，也切實幫助學生反覆體會象形字的特點，落實了看圖識字的目標。

不足之處：

在啓發學生理解字義、用字組詞（給生字找朋友）時，有些詞組的是對是錯，自己給學生的回答不肯定，學生組出的個別詞語也有待於推敲。教師每個問題指名學生回答時，叫起來的學生還是太少，下一步將進一步改進，給更多學生回答問題的機會，讓更多的學生真正做到多說多練。

第5篇：《日月水火》教學反思

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的《日月水火》教學反思範文精選，僅供寫作參考。

《日月水火》是國小語文一年級上冊識字（一）中的第四課。這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學生掌握我們人類的造字過程，體會人類造字的智慧。學習本課，主要從以下幾個方面進行：

一、興趣是學習的動力

“興趣是最好的老師。”只有學生有了興趣，就會有學習的動力。現在的學生識字量很大，簡單的字都會讀，在學習《日月水火》這篇課文中，面對大部分學生都熟識的生字進行教學時，主要從這兩個方面入手：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在瞭解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化爲探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

二、利用直觀教具幫助識字

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便於學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。

三、分層教學，象形識字

“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經認識，但對“象形字”這個概念學生初次遇到的情況，教學反思《《日月水火》教學反思》。在教學中不能平均使用力量，要分層教學。先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，如“日像什麼？”“月像什麼？”訓練了語言表達能力。

在老師的引導下，學生深入認識了象形字，並且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。學習“山石田禾”時，先讓學生看象形字，猜一猜它表示的是什麼事物？再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最後再認識現在的方塊字。樣的目的在於引發學生的學習興趣，當學生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅。在老師引導學生觀察字和圖片時，讓學生在對比中發現規律——字和圖的相似處。學生不僅很容易記住，以後遇到這類字也會用象形的規律來學，進一步激發學生學習新生字的強烈願望。

四、培養良好的學習習慣

作爲低年級老師應注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等、語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。在課中隨時提醒學生按要求做，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

五、不足之處

1.常規訓練形式要多樣化、趣味化。

2.教完高年級，再教低年級，語速要調整，讓學生聽清，聽懂。

第6篇：《日月水火》教學反思

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本課採用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內涵，激發識字的興趣。課文呈現了生活中常見的8個象形字，每個字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象，以象示意的特點。圖片與漢字對照，便於學生理解字義，識記字形，初步瞭解象形字造字的方法，感受古人造字的智慧。

教學過程中通過猜謎語的方式導入課題，觀察圖畫和象形字的相似之處，從而認識現代漢字，並採取多個學生識記，組詞識記，開火車識記，生活識字，字理識字，遊戲識字等多種方法。

寫字指導，一年級的孩子主要是寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣。要求學生動筆之前先仔細觀察田字格里的範字，注意寫在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。講解一個“禾”字，一共五畫，獨體字，第一筆是平撇，寫得短一些，平一些。最後兩筆撇、捺要舒展。教師先行示範，學生再描紅寫一個。教師巡視，展示好的作品讓學生學習。

總結，本節課教學中還有很多需要修改的地方，比如：針對學生回答問題的環節，讓回答問題的孩子姿勢正確，聲音洪亮，其他同學學會認真聽別人講話的習慣；針對學生寫字的環節，每次寫字時都要強調寫字的姿勢，兒歌識記，並認真做到！

第7篇：《日月水火》教學反思

本文系列之一《日月水火》教學反思範文，你可能需要。

《日月水火》是國小語文入學準備的第10課，教學重點是引導學生結合插圖學習4個象形文字“日、月、水、火” 能讀準字音，認清字形，看圖理解字義，並依照田字格里的範字把字寫端正。識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是爲閱讀教學和作文教學打基礎。因此教學中我做了如下的.設計。

一、直觀導入，激發興趣。

興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了學習的動力。因此在教學的導入環節，我先已談話導入：“小朋友們，十一長假剛剛結束，小明明把自己度假的情景畫了一幅畫，你們想看看嗎？”接着出示了圖畫，讓學生仔細觀察，說說你都看到了什麼？學生你一言我一語地說開了：“上面有太陽。”我引導糾正：“我們說話要說完整話，應該說圖畫上有太陽。”後面的同學學着說完整話了，但仍然只說出看到的一方面內容，我又進一步引導說：“看看哪個同學觀察得更仔細，能夠把自己看到的內容都說出來。”學生在小聲交流後，紛紛發言，內容完整且趨於多方面了。我給與學生適當的鼓勵後接着說：“我們今天要認識的4個生字朋友就藏在這幅畫裏面，你們想不想認識它們呀？”學生們躍躍欲試，學習興趣高漲。在這個環節中，引導學生觀察圖畫，不僅激發了學生的學習興趣，同時也給學生提供了練習說話的媒介，訓練了語言表達能力。

二、課件演示，分層教學。

由於本課要學習的四個漢字“日、月、水、火”全班有大部分學生都已經認識，但對於“象形文字”這個概念學生初次遇到，因此我認爲在教學中不能平均使用力量，應開展分層教學。首先結合課件的演示使學生感受漢字的演變過程，通過對比體會“象形”的意思。其次，在識字的過程中開展小組合作、“我做小老師”、“找朋友”等活動調動學生的識字興趣，同時活動中針對學生的不同情況給以指導、訓練。小組同學互幫互學，取長補短，共同探究，更使課堂充滿生機、活力。

三、注重積累，滲透“情感、態度、價值觀”的教育。

教學中，結合學生的實際情況引導學生組詞、說句、猜謎語等積累語言，如學生用“火”組詞“火山”，而另一個學生受到啓發說出“山火”時，我帶領學生玩遊戲“翻烙餅”積累了一些像“奶牛——牛奶”一類的詞語，既豐富了語言，有激發了興趣，減輕了學生學習的疲勞。再如結合學生組詞“十月一日”、“五月一日”等說說我國的節日，並進行“愛祖國”、“尊敬老師”、“孝敬父母”等教育。結合學生的組詞“水龍頭”說說我們應該怎樣節約用水等。

反思這一節課的教學，給我一些啓示：首先，作爲低年級教師應注重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等。其次要在教學中注意培養學生的學習能力，如：語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。再次要結合學生的年齡特點使練習、訓練的形式多樣化、趣味化，使學生樂此不疲，樂學其中。最後還要把教師的愛灑向每一個學生，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。

第8篇：《日月水火》教學反思

請仔細閱讀這篇《日月水火》教學反思範文，也可以參考它的寫法與格式。

《日月水火》是國小語文一年級上冊識字（一）中的第四課。這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學生掌握我們人類的造字過程，體會人類造字的智慧。學習本課，主要從以下幾個方面進行：

一、興趣是學習的動力

“興趣是最好的老師。”只有學生有了興趣，就會有學習的動力。現在的學生識字量很大，簡單的字都會讀，在學習《日月水火》這篇課文中，面對大部分學生都熟識的生字進行教學時，主要從這兩個方面入手：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在瞭解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化爲探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

二、利用直觀教具幫助識字

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便於學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。

三、分層教學，象形識字

“日月水火”這四個漢字，全班大部分學生都已經認識，但對“象形字”這個概念學生初次遇到的情況。在教學中不能平均使用力量，要分層教學。先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫，學生從實物，到甲骨文到小篆，逐步到現在的方塊字，對漢字的演變有了一個整體的認知，對象形字有了更深的認識。同時，這個環節的設計，也給學生提供了練習說話的媒介，如 “日像什麼？”“月像什麼？”訓練了語言表達能力。

在我的引導下，學生深入認識了象形字，並且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。學習“山石田禾”時，先讓學生看象形字，猜一猜它表示的是什麼事物？再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想，最後再認識現在的方塊字。樣的目的在於引發學生的學習興趣，當學生猜到的和看到的對上了時，他們會獲得成功的喜悅。在老師引導學生觀察字和圖片時，讓學生在對比中發現規律——字和圖的相似處。學生不僅很容易記住，以後遇到這類字也會用象形的規律來學，進一步激發學生學習新生字的強烈願望。

在我本課的教學過程中還有很多不足之處：

作爲低年級老師我應更加註重培養學生良好的學習習慣，如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等、語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。在課中及時提醒學生按要求做，用及時恰當的評價激發每一名學生，保護他們的自信心、好奇心。常規訓練形式要多樣化、趣味化。教完高年級，再教低年級，語速要調整，讓學生聽清，聽懂。

第9篇：《日月水火》教學反思

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《日月水火》是教育部審定20xx人民教育出版社出版的義務教育教科書一年級上冊語文識字（一）的第四課。其教學目標是：“能在語言環境中讀準“日、月、水、火”四個字的字音；能正確朗讀句子，不加字，不漏字，不改字；感受漢字造字的奇妙。”教學重點是引導學生結合書中插圖認識象形文字理解字義，並能根據田字格中的範字把字寫端正。識字教學是重點，由此我在教學時做了這樣的設計。

一， 圖文結合，感知象形文字。

本課中的“日、田、禾、火”圖片精美，象形文字古樸美觀，其形特別傳神，形象生

動，讓人能一眼就想到其字。於是，我就想讓學生觀察這幾幅圖片，問問學生能從圖中想到什麼，再結合圖片邊的字，教學學生認其形，解其義，讀準音，從而讓學生充滿對象形文字的好奇。然後結合課後“猜一猜，練一練”從圖片中的象形文與現行字相連，促進學生的學習興趣，更一步增進學生的學習自信心。讓學生感受到文字與生活的密切聯繫。

二、藉助“麥田識字”，教學規範寫字

利用“麥田識字”軟件，教學“日、田、禾、火”等幾個生字。這個軟件能很形象直觀的教學生如何在田字格中怎樣規範地按筆順寫字。再結合書中田字格的範字，讓學生描紅，臨摹，能正確規範的教導學生如何在田字格中端正的寫

字，對學生養成正確的寫字姿勢，正確的執筆和書寫順序有很大的幫助。

三、訓練習慣，積累語感

教學生字時，教會學生組詞，並說話這是每節識字教學課必備的環節。在教學’日“月”時，可以結合“十月一日是國慶節”、“我的生日是九月八日”等這樣的語句進行訓練。甚至可以滲透“農曆五月初五日”是端午節，“農曆九月初九日是重陽節”等愛國主義和尊老敬老的思想。

語文教學除了教“知識能力”外，還必須培養學生正確的情感態度和價值觀。

第10篇：《日月水火》教學反思

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本課的內容是部編人教版國小語文第一冊第一單元第4課，在這課裏有8幅圖，8個象形漢字，用圖文結合的方法展示着8個字的字義。通過這種象形字歸類的識字方式，讓學生初步理解漢字的一種造字方法。本課看似簡單，但要精彩其實不易，下面是我對本課的幾點反思.

一、 故事導入，激發興趣

考慮到我班大部分小朋友已認識這幾個漢字，所以如何在學生原有的基礎上給他們引入象形字的概念，讓學生理解漢字的起源成了本課的教學重點，我採用了故事導入的方法。上課伊始，我先播放了《倉頡造字的故事》。低年級的小朋友還處於形象思維爲主的階段，生動有趣的視頻吸引的一雙雙小眼睛牢牢地盯着大屏幕。通過視頻的播放，學生認識到了漢字造字的起源和漢字的特點，激發了學生的學習興趣。同時，學生從視頻中初步感受了漢子的魅力，初步培養了學生熱愛祖國優秀文化的情感，爲本課乃至今後的語文學習起到了鋪墊作用。

二、 課件輔助，象形識字

針對低年級學生的年齡特點和心理特點，上課之前，我準備了精美的課件，這在本堂課中提升了學生的學習興趣，起到了化難爲易的作用。通過漢字的演變，學生從實物到甲骨文、再到篆書直至今天的方塊字，學生對漢字的演變有了一個整體的認識，對象性字也有了更深的認知。如在教學“日”字時，我先出示一輪紅日的圖片，讓學生觀察太陽的形狀，進而讓學生把圖片和甲骨文的“日”字進行對比，學生很容易發現實物和甲骨文在外形上的相似之處，然後通過課件一步步動態演示漢字的演變過程，學生就不難理解“象形字”的概念了。老師引導學生觀察圖片，讓學生在對比中發現規律，學生不僅更加容易記住這些字，而且學生以後遇到象形字也學會了辨識方法，進一步激發了學生主動識字的願望。

三、 不足之處

本課雖然準備較爲充分，但還有許多不足之處。一是課堂常規還需加強，低年級孩子表現欲特別強，課堂參與度特別高，這是好事，但是個別孩子一興奮就容易忽視課堂紀律，上課隨意插嘴，甚至還有“手舞足蹈”者，俗話說“沒有規矩，不成方圓”，好的課堂紀律是提高課堂效率的保證，只有每個孩子都認證聽講，有序參與課堂互動，課堂效率纔能有所提高。第二就是老師的問題指向性還應更加明確些，如在教學“山”字時，我問孩子：你見過哪些山？學生就開始娓娓講述他們的登山經歷，此環節意義不大，若是直接問孩子：你見過的山是什麼樣子的？學生的回答可能會更加指向山的外形，這對於本課由實物到象形字的過渡會更順利些。

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