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大班幼兒教育筆記新版多篇

大班幼兒教育筆記新版多篇

大班教育筆記 篇一

教師要多思考孩子的感受

這天早上,我在打掃衛生時,李明小兄弟姐妹的母親跑來對我說:“教師,你把李明領進來好嗎?”我驚奇地問:“李明在哪?他怎樣不進來?”母親着急地說:“他這天早上不願來幼兒園,此刻在幼兒園門口,就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的母親來到幼兒園門口,只見李明在車上邊哭邊喊:“我不上幼兒園,我不上幼兒園!”我過去問他:“你爲什麼哭?”他看了我一眼,更悲哀地哭了起來。

我好不容易、哄他來到活動室,讓他坐下,等他母親走後,我蹲下身子,撫摸着他的頭說:“李明,你能不能悄悄地告訴教師,你爲什麼哭嗎?”他滿眼淚水地說:“教師,我想跳舞,你能不能跟舞蹈教師說一聲,讓我跳舞嗎?”我一聽,最終明白了,原先舞蹈教師在排節目時,嫌他動作不到位,昨日把他裁了下來。我說:“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了,教師看你走的模特步很棒,那你就參加咱們班的節目吧!”他說:“教師,我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說:“不會的!”只見他的臉上露出了笑容,趴在我的身上說:“教師你真好!”

從這件事上,咱們能夠看出孩子們的自尊心是多麼的強,那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上,能多思考以下孩子們的感受!

孩子鍾愛玩沙

咱們幼兒園地處農村,幼兒的戶外活動場地很大,就在院子的一角有一塊沙地,平日咱們都不太留意,可是最近課下活動時,我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子,有的還在堆沙子,有的不只在地上畫什麼,直到上課鈴響,才戀戀不捨的離去。

這天戶外活動時,本來是安排滑滑梯,可是澤乾卻跑到我面前對我說:“教師咱們能不能玩沙子呀?”我想:何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢!於是我領着孩子們來到沙地裏,這時他們象一羣放飛的小鳥,“飛”到沙地裏忙了起來,一會兒工夫,子哲對我說:“教師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥,畫得不好沒有關聯,用手一抹,重新開始,有的兩人一夥在堆小山,瞧孩子們那股認真勁兒,沒想到一塊小小的沙地,卻成了孩子們的樂園。

透過這件事,我改變了以前的看法:總以爲玩沙髒幼兒不鍾愛。可是此刻我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自我的想象力,玩兒得十分盡興。

大班幼兒教育筆記 篇二

自我服務是指幼兒照料自己生活的簡單勞動。通過自我服務,能逐步培養幼兒對勞動的興趣和習慣。自我服務包括自己穿脫衣服、鞋襪,收拾、整理衣服和牀鋪,獨立地進餐和盥洗等。大班幼兒自我服務的質量要比小班、中班要高。例如在平時我會要求幼兒能夠正確、迅速地完成各項內容,並養成整潔的習慣,除了自我服務之外,還要求幼兒能照顧小班、中班的小弟弟、小妹妹。平時我能以極大的耐心和毅力教幼兒學會自己的事自己做。

在平時我先教幼兒自我服務的方法:首先,要讓幼兒明確自己要做的事情,以引起他們學習的願望和興趣,然後示範、講解自我服務的方法和要求。例如讓幼兒按順序模仿穿脫衣服和整理衣服、鞋襪,學會獨立地進餐和盥洗,正確使用湯勺和筷子,學會正確的刷牙姿勢等。如我班的向科羽小朋友是用左手吃飯的,在平時我會隨時注意她,幫她糾正姿勢,現在向科羽小朋友以改正過來了;第二,我採用了遊戲和競賽的方式鞏固學會的本領。如開展穿衣服結鞋帶比賽,“比比誰的被子疊得整齊”等;第三,對大班的孩子,我是鼓勵他們互幫互學,促使他們提高勞動的質量;第四,平時多發短信,讓家長密切配合幼兒園,教育督促孩子在家也能堅持自我服務。通過一個多學期的訓練,我班的孩子自我能力提高很快,平時的事情都是自己做的,而且能互相督促。

大班教育筆記 篇三

強強的變化

我們班的強強小朋友長得白白淨淨,十分招人喜歡,可他總是控制不了自我的行爲,不是碰碰這個、就是推推那個,常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉,就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。於是,受批評成了他的家常便飯。之後,我想了一個辦法,轉變他的方案就出臺了。那就是,我把強強的表現記錄下來,編成小故事,有小朋友們表演,再由“觀衆”評出對錯。強強認識到了自我的錯誤,漸漸的強強變了,不再調皮了,上課認真聽講了,教師和小朋友越來越喜歡他了。

其實,孩子的調皮也是另一種美,相信孩子,我們應當用愛的目光和行動去幫忙他、改變他,相信他們會健康、歡樂的成長爲參天大樹。

大班教育筆記 篇四

劉平是咱們班的“小公主”,不僅僅長得乾淨漂亮,並且聰明懂事,深得教師們的喜愛,個性是有一頭洋娃娃的頭髮,每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳,並給她紮好看的小辮,她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛,總是跟我形影不離。

這天早上,我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的,梳也沒梳,我叫過她來問:“你爲什麼不梳頭髮?”寧寧說:“教師我是故意不梳的,讓你給我梳,你爲什麼每次只給劉平梳小辮,我也要,”一時刻我竟不知說什麼好了。

我恍然大悟,無意中我犯了一個錯誤,梳頭事雖小,但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。

我想起,有好幾次上課寧寧在扯自我的頭髮,我還批評他,他卻無動於衷,如果這是我主動給她梳梳頭髮,就能滿足孩子心理的需求,不至於給孩子造成心靈的陰影,咱們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖,咱們做到了嗎?

幼兒園大班教育筆記 篇五

我們班現在已經是大班了,從中班我們就開始培養孩子的自理能力,叫他們洗手、洗臉、自己吃飯、穿衣服、收拾玩具等力所能及的活。可家訪時有一些家長仍說孩子在傢什麼事情不會做也不想辦法做,就在那等着;有的家長說孩子就聽老師的,在幼兒園什麼都做回家後就什麼都不做了,就在那等着你給他做,我的還讓家長餵飯呢!我覺得造成這種結果的原因有兩點:

1、現在大多是獨生子女家長對孩子過於溺愛。

2、家長怕麻煩,沒有耐心教孩子,認爲孩子幹活是添亂。

幼兒能力與習慣的培養關鍵是在學前期。幼兒自理能力的形成,有助於培養幼兒的責任感。自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今後的生活也產生深遠的影響。兒童的身體和手的基本協調動作正處於鍛鍊時期。但是現在的家長卻忽視了孩子的這種願望,大多數包辦代替,他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子們的希望自理的積極性,阻礙了孩子自理能力的發展。家長的配合,可以對孩子生活自理能力形成極大的幫助。在幼兒園生活活動,是對孩子能力與習慣培養形成平臺之一。因此,教師的指導與家長的配合尤其顯得重要,家庭教育爲孩子的生活自理能力的提高助力。那麼,家長怎樣培養孩子愛勞動呢?

1、培養孩子勞動的興趣。根據孩子好動、好模仿的特點,培養勞動觀念。他們常常喜歡幫爸爸媽媽做一些小事,得到表揚後顯得異常興奮,家長應加以鼓勵,使孩子感到自己做得對,高興地堅持下去,由無意識的模仿動作變成有意識的自覺行爲。孩子還常會一面伸手一面說“我來”,要自己吃飯、洗手、穿衣服……這又是進行愛勞動教育的好機會。孩子都有一個對做事充滿好奇的階段,如果好好利用,孩子將來就會形成一個好的習慣,但可惜的是很多家長嫌麻煩,認爲孩子幹活是添亂不讓幹,有這麼幾次孩子就再也不願意去做了。家長一定要耐心鼓勵和幫助孩子獨立做這些事,切莫爲圖省事而包辦代替。

2、讓孩子量力而行。要根據孩子的年齡特點,爲他們安排力所能及的勞動內容和時間。如讓三四歲的孩子學會照料自己的生活,自己吃飯、漱口、洗臉、穿脫衣服等,讓五六歲的孩子學做一些簡單的家務勞動,如擦桌椅、掃地、洗手帕等。

3、教會孩子一些簡單的勞動知識和技能。孩子開始學習勞動時,家長必須言傳身教,一步步給孩子做示範,手把手地教,以後再逐步讓他自己幹。並要注意安全、衛生,防止傷害事故的發生。

大班教育筆記 篇六

教育幼兒不撒謊

三四歲的孩子正處於發展想象力的時期,常常把想象力與現實相混淆,幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段,但當孩子確定在撒謊時,就須引起成人的注意了。

那麼,怎樣對待撒謊的孩子呢?

首先,成人要識別真假謊言,如果孩子確實說謊,就要以淺顯的例子幫他認識錯誤,例如用故事《狼來了》來教育孩子。

其二、成人要多關心和愛護孩子不要在人多的場合指責孩子,更不要因爲應對孩子的錯誤姑息、遷就,甚至弄巧成拙。

其三、成人要避免給孩子製造說謊的機會。

大班教育筆記 篇七

在平時的教育教學中,我們總是要求孩子要學會排隊。今天帶孩子們去戶外玩了一會,回來的時候大家都渴了。於是孩子們各自拿着自己的小杯子排着隊接水喝。看着孩子們咕咚、咕咚喝水的模樣我不禁笑了,這時突然感覺自己也有點口渴了,於是我拿來自己的杯子來到飲水機前很自然地接了一杯水,剛要拿到嘴邊喝,聽到小朋友們在小聲的議論:“老師剛纔接水沒有排隊。”小朋友都看着我。我不禁一怔,是啊,平時我要求孩子們喝水或者做其他的事情都是排着隊,而孩子們也都比較的守紀律,每次都做得很好,而我作爲老師卻沒有做到。這雖然是一件小小的事情孩子們卻看在了眼裏,記在心裏。

在孩子們的心目中,老師應該是孩子們學習的榜樣,而我卻爲他們做了一個不好的榜樣。我急忙對孩子們說道:“老師剛纔接水沒排隊是不正確的,老師下一次一定不會了,請小朋友們監督好不好?”“好!”孩子們哈哈地笑了。

這雖是是很小的一件事,卻深刻的讓我認識到,教師教書育人的道理。而在教書和育人方面。我們更要注重育人。而這一切都要求我們要做好表率。

幼兒園大班教育筆記 篇八

每天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令後,孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好,就迅速跑過去,你推我,我擠你。經常會聽到:“老師,他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子,有的抱着我的腿,有的抓住我的手,有的拉着我的衣服,我只能用更大的聲音蓋過他們,或者一一把他們的手拿開,批評他們一頓,可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒,於是着手調查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問:“你們爲什麼排隊時總愛擠?”“我想當排頭!”“你們爲什麼想當排頭呢?”“當排頭多好,當排頭在前走,離老師最近,能幫老師幹活,還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問:“你們喜歡當排頭嗎?”有的孩子說:“喜歡。”有的孩子說:“有時喜歡,有時不喜歡。”在每次的活動中,每位幼兒都爭着去做,但教師只是選擇幾個平時能力比較強的幼兒擔任。時間長了,能力強的幼兒只能被動的接受,能力弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊,又能讓他們互相謙讓着排好隊呢?我決定和孩子們一起討論一下,聽一聽他們的意見。於是,我說:“那我們一起來想個辦法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子:“大家都想當排頭,可排頭只能有一個,我們怎麼辦才能讓大家都能當上排頭呢?”陳天賜說:“可以看誰的表現好,就讓誰當排頭。”其他孩子馬上反對:“不行,這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心說:“可以輪換着當,今天你當,明天我當。”孩子們爭論不休。最後我們確定“輪流當排頭”。每天選兩名小朋友當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪流當排頭建立後,孩子們都很高興,他們再也不去擠着當排頭了。我也總結反思了自己的不足。我們總是請能力強的孩子幫老師做事,只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利,只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長,我們就剝奪了能力強的孩子選擇的權利,也剝奪了能力弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上,作爲教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎?