英語每節課的課後反思（多篇）

英語每節課的課後反思 篇一

隨着現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在各學科中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，能夠充分調動師生的進取性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易到達教學目的，使學生在愉快、簡便的環境中獲得知識。所以多媒體輔助教學逐漸成爲目前教學技術手段的主流之一，在這次賽課中我也嘗試着運用了多媒體課件，結果很好！既調動了學生的進取性，也增加了知識的趣味性！

比如，課前播放了周華健的《朋友》這首歌，在優美的歌聲中，請同學們談感受，以這種形式使同學們更真切的感受到了朋友的重要性。吸引了他們的好奇心。接下了我把各個環節，都設置了相應的動畫，文字，讓學生覺得很有意思，也願意思考。在調查環節，在公佈調查結果時，當有的同學看見自我的名字出此刻大屏幕時，十分高興和激動，我想他們以後會做的更好，進取的與同學交往。而其他的同學會反思，向他們學習，期望自我也能夠和他們一樣上光榮榜。

此刻，我們政治使用的是新教材，上頭的知識點少了，增加了更多做人的道理。可是一味的說教，講理學生會感到厭煩。愛因斯坦說：對於一切來說，僅有熱愛才是最好的教師。學生僅有具備對學習的熱愛和探索精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。所以我打算把政治課上活，上精。多應用一些多媒體課件，儘量增加知識的趣味性，讓學生們在娛樂、活動、探究過程中學會知識，從而內化爲做人的本事。經過這次賽課，我不僅僅本事得到了鍛鍊，並且學到了很多東西。經過團體備課、說課、評課。

讓我覺得團體的智慧是無窮的，也從老教師身上學到了有效的教學經驗，找到了自我的不足。比如各個環節時光的安排上和對學生的啓發上的不合理之處等等。總之，在今後的教學中我會發揮自我的優勢，多利用多媒體教學，也會多向其他教師學習，取長補短。

經過這節課的教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的歡樂，也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求，也使我看到了學生們的巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，對於我在今後教學中給予學生更大的發展空間供給了基礎。我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思來不斷的提高自我的教學水平。成爲一名受學生歡迎的教師和朋友，到達一種亦師亦友的境界。

英語每節課的課後反思 篇二

自從我校實行新課改以來，英語課有很大變化，異常是英語課後反思這一塊。課後反思是我們新課改的重要的一部分。課後反思是教師對教學行爲的自我反思，是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課改要求教師不斷對自我的教學行爲進行反思，努力使自我成爲具有創新精神的研究型教師。

一、把握時機及時反思

可能有的教師會認爲，僅有教學之後纔有東西能夠思考。其實教學反思貫穿於我們教學的整個過程中，其中包括教學前、教學中、教學後。

1、教學前的備課，我們應當做好充分的反思。

對教材的反思，對新課程標準，新教材的每章、每句話，甚至每一個詞的仔細閱讀並深刻理解，反覆比較新課程標準與教材的精神實質。對學生的反思，反思學生的基礎知識，學習方法、學習本事、學習興趣、學習習慣、思想情景。對教學的選擇、教學硬件設施的應用、教學環境影響的估計。教學前進行反思，才能使教學成爲一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。

2、在教學中進行科學有效的教學反思，能夠讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質量高效地進行。對學生學習情景的反思，反思學生是否能進取投入，善於合作；勇於發現，敢於表達；能否能自學，善於交流？對教學主角把握的反思，課堂以教師爲中心還是以學生爲中心？教師教學中是否成爲學生真正意義上的合作者、幫忙者、激勵者、活動的組織者、還是學生學習的知識傳授者？

3、教然後知不足，教學後的反思會發現許多不盡人意的地方，從而促使自我的不斷學習，進一步地激發自我不斷學習，進一步地激發自我的向更高的目標邁進。

二、課後反思還應包括

1、成功的教學經驗

在傳統的教學模式中，教師是絕對真理的主體，學生只是知識的理解器和存儲器。反思這三年的教學，我們意識到，僅有充分發揮學生在學習中的主體性，才能真正提高教學效率。新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式，爲學生的自主學習和自我發展供給了廣闊的空間。我以往在課堂上做過如下嘗試：

（1）教師活動：發佈任務，讓各小組展示自我收集到的專題信息，如天氣與旅遊、天氣與農耕、天氣與自然災害等。

（2）學生活動：看、聽。

（3）教師評估：Good！Wonderfull！Well done！

成功的教學經驗體現了教師創造性的教學思維，也體現了教師從不一樣的角度和深度去把握教材的本事和以恰當的方法設計教學活動的本事等。所以，對於它的記錄實質上就是爲自我今後的教學積累寶貴教學經驗。資料包括：教學方法的選擇和運用，爲培養學生的某種本事而適時變換的教學法，自然、恰當的導入，充分準備的教具，爲講解重點和突破難點而選用的典型例句，以及發現並突破難點的方法等。

運用多媒體、卡片、地圖、數據、表格、錄音、音樂和身體語言等手段，能夠爲學生營造可理解的富有實踐性的交際情境，有利於激發學生的學習興趣。

2、失敗的教學過程

教學失誤的及時記錄，應當是課後反思的最重要的資料。新課改下的課堂教學是教師和學生的雙邊活動，即使教師理解課程標準的精神，再熟悉教材和精心準備教案，也難免會出現疏漏或失誤，如：對教學過程中出現的資料和方法欠妥，師生活動不協調，教學效果不夢想，列舉例子不典型等，課後都會讓教師感到有不盡如人意之處。如果教師把課堂中發現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學課後反思中，然後加以認真思考及時調整、補充、修定，則能夠避免在以後教學中犯類似的錯誤，同時也可作爲團體備課中的反思問題供大家商議、論證。

3、記錄學生在學習過程中遇到的問題

學生在學習中遇到的問題往往是一節課的重難點。教師要及時甚至提前預測學生的困惑，設法改善教學方法，幫忙學生解決問題，也就突出重點、突破了教學難點。例如，我第一次講授賓語從句時曾想很容易學生會一聽就懂，結果卻是課堂上大多數學生一臉茫然。在輔導課上，我向學生了解其中的原由學生說我們句子結構就不懂，劃分不清層分，不明白什麼是主語什麼是賓語，就更不懂什麼是賓語從句啦。此時筆者才明白，是自我對學生的認知水平和英語實際水平了解不夠準。所以，筆者在那節課後的教學反思這樣寫着：在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平，儘量做到低起點，小步走，使每一個學生都感到英語既趣味又好學。這足以證明，教師將教學中解決困惑的方法在教學反思中記錄下來，就會不斷豐富自我的教學經驗，提高教學質量。

4、記錄教學中的靈感

如果教師在上課的過程中，如果突然想到了一個很好的教學方法，課後應及時記錄下來，因爲突發的靈感瞬間即逝，若不及時記錄，就會遺忘，再也不能很好地爲教學服務。如我在講形容詞專題時that在比較級中代替不可數名詞學生往往出錯，我靈機一動，讓學生從例句着手寫出語法。我用The weather in bei jing is colder than that in Guangzhuo這個句子讓學生寫出that的作用並造句。我發現這個逆向教學法效果很好，學生記得很牢。我在這節課的反思部分就記錄下來這種逆向教學的方法，以便今後再運用。

課後反思的記錄能夠是教師對某一教學環節的處理，也能夠是對某一教具或某種教學手段的運用，甚至是對一個知識點的理解，或是對某些學生反應的再次認識。教學課後及時總結教學的得失，及時進行補充反饋與探索，不僅僅有利於及時改善教學，使教師在以後的教學中揚長避短，常教常新，並且能使教師的教學本事和教學質量不斷提高，同時促進教師的專業化發展。

反思：課後反思能夠使教師對已上的課進行小結，總結這節課的不足之處，進行改善，揚長避短，提高教學質量，豐富教學經驗。

三、課後反思的意義

課後反思的意義在於科學的揚棄，經過反思教師不斷更新教學方法，教學理念，改善教學過程，提高教學質量。不僅僅能夠讓自我真正提高教學水平，並且還能夠幫忙教師在勞動中獲得理性的昇華和情感上的歡悅。提升自我的思想境界和思維品質。

課後反思的形式有多種多樣，我認爲，課後反思的形式應多采取自我反思，真實記錄教學活動中出現的失誤及解決方法和本節課精彩的'表現等。

總之，教師僅有不斷地對自我及自我的教學進行反思，才能使自我的教學水平和科研本事得到提高。新世紀教學要求教師要逐步由經驗型教師向反思型教師過渡。只要我們善於反思，堅持反思，我們必須會在反思中突破，在提高英語課堂教學效率的探索中取得很大的提高。

英語每節課的課後反思 篇三

多年來，中學英語教學改革的腳步從來沒有停止過。有多少人在這方面嘗試過，努力過，又有多少人嘆息過，無奈過；有多少人更是把英語教學戲謔地比做一壺永遠燒不開的水。我也見過許多對英語教學的改革的評價，也讀過許多關於大學生英語筆試優秀而口語幾乎爲零的文章，也親歷了外籍教師授課時，那種互相聽不懂而只能勉強一笑的尷尬場面。我深深的體會也給我帶來了深深地思考。英語教學真的到了必須改革的時候了，英語課堂教學的反思就是新課標改革一個重要組成部分，改革在無形中就對教師出了更高的要求，不僅僅要求教師要有駕駛課堂的本事，並且要善於在教學中和教學後進行的反思和總結。

一．我認爲教學反饋這個環節是很重要的，教學反饋在傳統的教學過程中，我們一般注重課前備課和上課。上完課，批完作業，備好下一堂課，一天的教學任務就算完成，而很少去關注課後學生的反饋。長此以往，時光花掉了，但效果不是很夢想的，爲了到達較好的教學效果，我認爲在今後的教學中要學會問課。

什麼是問課呢？就是教師在上完每節課後，主動詢問學生對課堂教學的理解和收穫。

1、問課對象

首先，問自我。教師針對自我的課堂教學要堅持課前問，就是教師在備課過程中要多向自我發問，例如，爲什麼這樣上課？應當怎樣上這堂課？還能夠怎樣上這堂課？三思而行，這樣會提高課堂效率，還要堅持課中問，就是教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略，這樣，能夠克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。另外要堅持課後問，就是在課堂結束後，教師要及時反省，反思本節課的效果，着重反思課堂中出乎意料的創造性收穫和需要改善的地方等兩方面的問題，便於今後教學揚長避短。

其次，問學生。教師要詢問學生對自我課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的願望等，這樣便於課堂教學充分體現一切爲了學生、爲了一切學生、爲了學生的一切新的教學理念，便於發揮學生的主體作用。這種方式能夠兼顧個體，注重教學的多樣化，盡最大力量發揮學生的個性特長。當然，也要注意引導學生正確認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善於傾聽意見，去僞存真，否則，反而會降低教學績效。

第三，問同行。教師應傾聽同行對所聽或所瞭解到的有關自我課堂教學情景的意見，便於自我取長補短，有利於教師很好地改善教學工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行願意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，爲我所用。

2問課的導向

教師問課應指向兩方面：一是問有關自我的課。教師應主動詢問學生對自身課堂教學的意見，也包括自我的反思，去尋求一般的教學規律。二是問同行的課，教師應向同行學習，主動詢問大家關於同行課堂教學的意見，便於博採衆長。這樣，有利於克服孤陋寡聞的弊病，克服孤芳自賞的心理障礙。

3問課的形式

問課的形式種類很多，但我們採取最多的方式就是。對話式。就是教師與問話對象進行應對面的交流，這種方式有利於雙向交流，談話自然，比較隨意，缺少預設，容易根據實際情景展開對話，有利於情感溝通，起到意想不到的效果。如果覺得人與人之間應對面交流容易產生心理障礙，那我們也能夠採取問卷式，這樣容易看到問課對象對課堂教學的真實想法。

二．一節英語教學任務完成了，我們要學會去反思，總結本堂課的成功和不足之處，更有利於今後的教學，同時也能不斷地提高自我的專業水平。下頭就我的教學實例寫的反思，僅供同仁們參考：

1、新學期第一節英語課後的反思：新學期剛剛開始，同學們的口語明顯有些生疏，加之口語本來就欠佳，以至於他們在課堂上表述的錯誤過多，從而導致了想說不敢說，有些同學比較害羞，所以課堂氣氛比較沉悶，大部分的同學成爲了看客，不能很好的融入到整個課堂中去，使得課堂顯得有些不和諧。這是本節課明顯的不足，教師不能發急，要耐心的開導他們，鼓勵他們大膽地說，有的學生爲了能說英語，注了漢字幫忙，教師應當及時指導和糾正，鼓勵他們儘量用英語交流，實在不會能夠問同學和教師，使得英語教學有聲有色。還有些情節外國的習慣和中國的不一樣，學生沒有參加這樣的活動，沒有親身經歷過，也導致學生不願意開口的原因，這些在以後的教學中需要多加註意。

2、一堂英語聽力教學課後的反思：本堂課主要目標是培養學生的聽力及其口語表達和解決具體問題的本事。縱觀整個教學過程，本堂課針對性較強，並且聽力資料與學生的經歷密切相關，所以學生對本節課還是很感興趣的。尤其當談論到本課主人公Lisa提出怎樣的提議的時，學生們踊躍發言，紛紛給出自我的看法，有進取的提議，也有消極的提議，當然教師就學生提出的提議及時給以評論，注意語氣要委婉，去引導學生向比較合理的，適應學生身心發展的方向走，不能一棍子打死，那樣會大大傷害了學生的自尊心。畢竟是開學後第一節聽力，有些學生明顯地表現不適應，他們或寫不出答案來，或只寫出部分的答案，更有的學生基本上聽不懂，能夠看出他們的緊張和一臉的茫然，針對這樣的情景，應當讓學生多聽幾次聽力錄音，可是時光有限，我只是放了三遍就過去了，以後在聽力方面要加強指導，教會他們在聽力過程中注意其中的停頓和意羣，讓他們在較短的時光內快速適應。

總之，實施新課改後，教師就要轉變主角，樹立服務意識，努力發揮促進者、指導者、合作者的主角作用，收到最佳的課堂效果，優化我們的課堂教學。教師進行問課和使用適當的課堂教學評語，課後進行進取的反思，就是要拓寬反饋和教學評價的渠道，就是要努力實施功夫在課外的教育思想，樹立以學生爲主體的教育理念，證明主動合作的意願，體現坦蕩寬廣的胸懷，展示勤業、敬業的職業精神。

英語的課後反思 篇四

在本節課的教學中，我始終堅持“以學生爲與主體，教師爲主導”的方針，利用直觀教具和課件，設計各種各樣有趣的小組遊戲活動，使學生人人蔘與，提高學生的學習興趣。而且在語音、語調方面善於變化以表情以吸引學生的注意力，活躍學生思維。突出學生之間的合作與交流。讓學生自己當小老師，教師只做適當的點拔，讓學生在主動解決問題，排除障礙中獲得新知。同時，也潛移默化地培養學生的自學能力，與人合作的能力等。這樣既加深了學生對知識點的印象，又增強學生獨立解決問題的自信心。

在教學中，我以歌曲爲開篇，先熱身。同時，邊唱歌邊做動作，一來活躍了課堂，集中了學生的注意力；二來複習了以前學字習的內容，爲本課後面數字的學習做了鋪墊。接下來讓學生操練句型然後再通過看動畫，回答問題，解決問題的方式，讓學生自主學習。通過操練句型，引出新單詞數字。在寫完所有單詞後，讓學生自主發現數字變化的規律。課堂上充分體現了學生的主體地位，讓每一位學生在富有情趣的師生、生生互動中，主動地接受和領會教材中提供的信息，輕鬆自然地參與整個語言學習活動，發展語言交際能力和思維能力。

利用圖片，讓學生使用句型，用對話的形式讓學生進行同桌的操練，既培養了學生互相學習的能力，還讓他們進行對話表演，培養了他們對語言的運用能力。在本節課中，學生通過生動活潑的課件，激發學習興趣，通過各種遊戲活動，訓練了他們的聽、說、讀的能力，較好的掌握了本課的內容。

英語的課後反思 篇五

本節課的教學重點是繼續學習句型Icanclimb，canyourun？學生能運用句型進行交際。在本課的實際教學中，我較好地完成了本課的教學目標和教學內容，完成了教案中所設計的各項活動和任務。通過這節課教學我有許多新的感受、新的想法。

首先，依據“新課標”的要求，我在本課的教學中運用體驗、實踐、參與、合作與交流爲主導的學習方式，採用任務型的教學途徑。在實際教學中，我真實地感受到孩子們的輕鬆與快樂。語言學習對孩子們來說不再是死記硬背的煎熬，而是多種多樣的有趣的活動參與和豐富的學習體驗。在實踐活動中，語言成爲一種必不可少的交流工具。看到孩子們興致勃勃地參與和交流，我爲孩子們多方面能力的發展而驕傲。

在這節課的準備和實際教學中，我也深深地感受到了新的課程標準對教師提出的新的要求。在本課書的“講故事”活動中，我使用了電腦課件。課文變成動畫片，孩子們喜歡的UncleBooky，Mocky，ken，Ann將孩子們帶入了一個夢幻般的英語童話世界。在教學中，我從孩子們的臉上看到了他們的陶醉，看到了他們的專注。隨着故事的發展，孩子們聽着，笑着，回答着老師的提問。由此可見，巧妙地運用多媒體信息技術，設計“整合型”的語言教學模式，是有效地進行外語教學的有效途徑。作爲一名外語教師，將多媒體信息技術引入語言課堂是語言教學發展的必然趨勢。新課程標準所提倡的教學模式還對教師的語言素質、知識水平提出了更高的要求，教師必須勤于思索，設計出巧妙的教學活動，創設真實的語言情境，才能駕御新課程標準要求下新的語言課堂教學。

小組故事表演中，戴上故事中人物的面具的角色的扮演，使孩子們表現出很高的興趣。在小組練習中，他們爭先恐後的扮演自己喜歡的角色。小組展示，他們都躍躍欲試。使我感受到，孩子們在學習中表現出的快樂。

英語每節課的課後反思 篇六

在國小的英語教學中，進取的情感態度促發國小生學習英語的主動性，直觀形象的東西容易引起他們的注意，激發他們的興趣。在教學過程中，我經常運用具體形象的事物、投影等教具來吸引學生的注意力，讓學生經過觀察來理解和學習。也能夠利用事物投影把真實的畫面戰線在學生面前，這樣能夠調動學生的進取性，極大的降低學習難度。進取的情感態度是促發學生學習的基礎，教師應當培養學生進取的情感態度，從而調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的知識，培養其自主學習的本事。

一、進取的情感態度是促發學生學習的基礎。

英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程異常強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫忙他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用本事。

心理學研究證明，學習效果除了涉及一些客觀因素，如學習環境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學習者本身的情感因素，即情感因素對英語學習起着促進或阻礙作用。情感因素包括進取的情感因素和消極的情感因素。進取的情感因素表現爲對英語學習具有強烈的願望和求知慾，態度進取，投入程度高，而消極的情感因素則表現爲對英語學習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕教師批評，缺乏自信心等。進取的情感的能促發學生的主動學習，堅持其對英語的學習興趣，教師如何培養學生進取的情感態度，從而調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的吸取而不是被動的理解知識，培養其自主學習的本事，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。

二、培養學生進取情感態度的幾個途徑。

從心理學角度上講，情緒情感是人對客觀事物的態度和體驗。進取的情緒情感包括高興、愉快、滿足等。如何讓學生願意學英語，樂於學英語呢？關鍵就是讓學生對英語構成濃厚的興趣，只要他們對英語感興趣，他們在學習中就會感到高興、愉快、滿意。興趣是學習的動力。所以，在教學過程中首先應重視培養並堅持學生的興趣。

1、和諧的師生關係引發學生的興趣。心理學研究證明，情感能激發興趣，興趣能產生動力。要使學生喜歡英語，首先要讓他們喜歡教師。不論課堂內外，教師都要經過自我的言行、表情、動作，傳遞給國小生親切、鼓勵、尊重的情感信息，使他們在簡便愉快的氣氛中學習英語。教學過程中，我抓住國小生初學英語，怕出錯，不敢與教師和同學交流弱點，就經常面帶微笑的主動的與他們打招呼或進行簡單的對話，同時，還不時的用good，well done，good boy等鼓勵性語言及動作來表揚並鼓勵他們，對他們的每一次學習行爲給予肯定性的評價，給他們以力量，引發興趣。經過教師的言傳身教，學生經常主動用英語與教師問好，喜歡英語教師，喜歡英語課。

2、愉快、和諧、生動、友好的課堂氛圍使學生堅持對英語的學習興趣。教師要多一點微笑，眼睛裏對學生要多一些欣賞與讚許的光芒。簡便的課堂氣氛是克服學生心理障礙，使其主動學習的重要途徑。如：課堂上教師在傾聽學生說話時要有耐心。往往對英語學習產生焦慮感的學生，要麼沉默不語，要麼說話聲音太小，碰到這種情景，教師要多鼓勵，或者換一種方式提問，或者降低難度，尤其要用關愛信任的目光注視他們，甚至能夠允許他們沉默不語。勉強要求他們回答問題，表達觀點，會使他們增加心理負擔，更加焦慮。如何正確對待學生的語言錯誤呢？國小生好表現自我，往往英語知識較少，詞彙量少，句型少，出口就免不了出現一點點錯誤，對於學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師能夠採取寬容的態度，不要見錯就叫停，然後批改一通。這樣有利於減輕學生運用語言時怕犯錯誤的心理壓力。

3、建造豐富內涵的課堂模式，促發學生自主學習的興趣。在英語課堂上，教師必須要恪守學生爲中心的教學，以學生的發展爲發展，教師要儘量用全英文授課，創造英語氛圍，擴大英語輸入量，用各種教學方法來培養興趣。應當精心設計教學，設計多樣的活動任務，引入多量的信息，採用多種教學方法，僅有在這樣的前提下，才能促發學生學習的熱情，學生的自主性纔有可能體現，學生才能在不知不覺中自主開口，用英語做事情。

在課前能夠設置3-5-分鐘課前講話，形式能夠多樣，根據不一樣年級的學生特點，能夠在低年級採取講單詞，唱小童謠，高年級複述課文，表演對話，朗誦詩歌，等等。每次三到五個同學上臺，並即使給予肯定的評價，這樣增強了學生的主動參與性。

導入新授，必須要使用多種手段激發興趣。如能夠運用直觀教具激發學生的興趣。衆所周知，國小生的注意力及易分散，抽象的事物不能引起他們的注意，形象思維在學習中佔有重要地位。所以，直觀形象的東西容易引起他們的注意，激發他們的興趣。在教學過程中，我經常運用具體形象的事物、投影等教具來吸引學生的注意力，讓學生經過觀察來理解和學習。也能夠利用事物投影把真實的畫面戰線在學生面前，這樣能夠調動學生的進取性，極大的降低學習難度。如：我在教授四年級Is it a Monkey King ？這一課時，我精心準備了tiger panda monky dog cat duck等玩具，並且還帶來了一隻活潑可愛的dog，學生的興趣立刻就被調動了起來，這樣，一節新授課很快就在學生的歡聲笑語中被記住了，並且印象還異常深刻。

國小英語課堂在鞏固和操練新知的過程中，比賽是經久不衰的評價機制。根據國小生好勝心強的特點，我把各種各樣的競爭機制應用到課堂上來，如：每節課把全班同學分成四大組，分別爲Group One，GroupTwo，Group Three，Group Four；或分成Boys隊和Girls隊；或者根據本節課所學資料來分組，如：在學文具用品時，我就把他們分成Pencil隊Eraser隊Pen隊Crayon隊：在學習顏色時，我就把他們分爲Red隊Yellow隊Green隊和Purple隊。獲勝的小組將得到教師各種各樣的獎品，如：小小智慧星、紀律紅旗、金蘋果、小紅花等。這樣全班同學都進取參與進來，構成了一種你追我敢、互助互學的學習環境，同學們都能認真聽講，進取回答教師提出的問題，極大的提高了課堂效率。

4、精心設計課外作業，激發學生英語學習的主動性。

首先，佈置的課外作業，必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。對於低年級學生，可採用剪剪畫畫，跟所配的畫寫單詞，製作單詞卡片，把所學的說給父母聽。教師每堂新課前進行總結評價；對於高年級學生，可讓其自制英語手抄報，跟照片配句子。其次，作業要分層次佈置。鼓勵學生課外多用英語交流，並閱讀適合自我的英語課外讀物。提倡學生建立自主學習卡，摘抄本，摘抄課外自我所學的課外知識，（如從家長或親戚朋友處學了一句話，學會了一首英語歌），摘抄所讀英語報的部分資料，教師定期讓學生在課上交流，這樣，不僅僅培養了學生自主蒐集信息的本事，又擴大學生的知識面。

三、堅持學生進取的情感態度，培養主動性應注意的幾個方面。

1、教學要滿足學生的需要，需要是人腦對生理和社會的需求的反映。美國心理學家馬斯洛認爲，人類的需要具有層次性，而最高層次的需要就是自我實現的需要。爲了讓學生得到自我實現需要的滿足，在教學中要注意以下幾個方面。多元化的評價方式。改變過去傳統的、單一的一張試卷定乾坤的方式，多采用構成性評價來衡量學生的成績。構成性評價目的在於注重學生的學習過程，而不是過分強調結果，學生在評價過程中，如果對自我的成績不滿意，能夠再考，直到到達自我滿意爲止，從另一個側面體現了以學生爲主體，同時也調動了學生學習的進取性。

2、課堂上首先要勻衡學生水平，以增強學生的自信心，確保人人都能開口。

在課堂上，學生的英語水平因爲多方面的原因，英語水平會有差距。對學生之間存在的差異要採取認同和寬容的態度。每位學生都是一個獨一無二的個體，他們有自我不一樣的性格特點和不一樣的學習風格。如果對每一個學生都做整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易構成拔苗助長的情景，欲速則不達。所以可充分發揮學生的自主和合作學習，可採用小組長負責制。在班裏由同學們共同選出職責心強，英語口語流利，能熱心幫忙同學的學生擔任本組小組長。因爲課上時光有限，在30多人的教學班裏，不可能讓每個同學都來說一說、做一做、演一演，所以小組長在課下的時光裏發揮着相當重要的作用，是教師的得力助手。課下小組長把本組的同學召集到一齊，共同商量一下如何檢查課上所學的資料，然後就按計劃進行，來幫教師完成課上未完成的任務，讓每一個學生都能說一說、做一做、演一演、唱一唱的目的，從而到達讓每一個學生都擁有實現自身價值的感覺，得到一種成功的體驗。使每一個學生在課堂上都有成就感。

英語每節課的課後反思 篇七

英語教學中普遍存在這樣一個問題：學生的筆試本事很強，但口語表達本事卻差強人意。有的教師認爲，國小生掌握的英語詞彙少，尤其是低年級的學生，其語言表達本事較弱，除了背單詞、課文和做練習外，不可能用英語說出多少句子來。這種觀點顯然是不正確的，因爲依靠機械記憶背出來的句子是僵化的句子，是沒有思想感情的，學生往往記得快，忘得也快，這無疑給師生雙方都造成了記憶負擔和心理負擔。那麼，如何在有限的詞彙中讓學生學到真正屬於自我的語言，從而改變死讀書，讀死書的現象呢？鼓勵和培養國小生的英語發散性思維本事，使學生跳出教科書中簡單的框架，說出活的語言是一種很有效的方法。下頭是我在嘗試培養國小生英語發散性思維過程中的一則教學案例。

本課的教學資料是第七單元At a snack bar中的A部分對話，本課的教學重點是要求學生圍繞食物飲料類的英語單詞，在必須的情景下正確用What would you like? How much is itare they?進行交談。這堂課的資料對於學生來說既容易，又不那麼容易。爲什麼呢？就書本上的知識來說，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現過的。所以，對於學生來說並不陌生，僅僅掌握好書上的知識是很容易的。可是，這堂課除了要求學生掌握書上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學生的思路，爲學生創設購物情景，讓學生自主學習、瞭解更多關於購物方面的英語知識。

在鞏固練習、拓展延伸時我設計了這樣一幕：當時，由於剛剛做完遊戲，學生們都有些累，自我也感到又餓又渴，於是我邊做動作邊說：I’m thirsty and also very hungry. I’d like a glass of orange juice and some pies.然後問學生：How about you?這句話一出口，許多學生很快給了我不一樣的回答，之後我們討論了想喝什麼飲料？到哪兒去買？派誰去買？怎樣買？我經過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶本事，讓他們毫不費力地在瞬間就掌握了今日所學的單詞和句型。在此基礎上，我創設了在KFC購物的情景，讓學生自編自演生活中的shop-assistant和customers，讓他們自我發掘在購物時還會碰到哪些問題，如：區分glass、cup、bottle、carton等的不一樣之處，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。

總之，語言是思維的工具，思維需要語言進行表達，從而應用於課堂中。如果一味地進行機械式的操練容易限制學生內在潛能的發揮，所以，教師應當不斷改變自我的教學觀念，在課堂中努力創造條件鼓勵學生髮散思維，督促學生靈活地去思考，讓學生在教師指南針的領航中放開思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學由原先的學生不想說、不會說到此刻的學生樂說會說、思如泉涌；讓學生懂得展開想像的翅膀，你的面前海闊天空！

英語的課後反思 篇八

本單元以“Asking the way”爲中央話題，與我們的生活緊密結合，是我們常常要用到的知識。本節課涉及到上節課所學過的九個建築物單詞和句型，運用這些單詞和句型進行對話表演，然後聽音標出圖中建築物的序號。在此活動中培養學生的語言運用能力，讓學生在交際和表演中感受生活，體會語言的運用價值。

（1）語言知識目標

複習九個建築物單詞和五個方位詞；準確運用句型“Excuse me where’s the police office？”；運用所學知識用英語問路或給他人指路。

（2）語言技能目標

在活動中運用和感知語言；通過聽音和與他人交流提高學生的聽力能力；學生在情境中感受並學會運用語言，進一步培養用英語思維和表達的能力；運用任務型教學，讓學生在完成任務中，獲得語言，鍛鍊他們的英語表達能力；

（3）情感、態度、價值觀

通過設計多項遊戲活動進一步激發和培養學生學生學習英語的愛好；通過創設情境，讓學生感受和學會運用語言，並用英語解決問題，培養培養學習愛好學生的語言運用能力；通過

設計“小導遊”活動，讓學生感受家鄉的悠久歷史，培養他們熱愛祖國文化遺產的品質。

本課主要是要求學生能準確用英語問路並給他人指路；能正確描述建築物的大致方向；學生在場景對話交際活動中展開話題，合作訓練，完成情景對話。不僅認識了句型Excuse me ，where’s the police office？而且知道了在生活中怎樣表達應用。此活動是在競賽中進行的，同學們展開激烈的比賽，在英語交際中激發了學生的學習慾望和團隊精神，同時提高了學生的英語交際能力。運用任務型教學法，讓學生帶着問題聽錄音，然後標出所聽建築物的序號，學生在獲得語言知識的基礎上，再完成此項活動，來檢測學生學習情況，培養學生的思維能力和認真傾聽的習慣。