課文《一個蘋果》教學反思感想
課文《一個蘋果》教學反思感想篇1
《一個蘋果》這篇課文,課文記敘了在上甘嶺戰役中,八位志願軍戰士在防炮洞中,儘管乾渴得厲害,卻捨不得吃完一個蘋果的感人故事,歌頌了志願軍戰士互相關懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗,使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現了以下幾個方面。
一、注重了一個“情”字
主要運用了“激情引趣,渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。
就是在教學中實現了層層深入、循序漸進、由淺入深,使情感逐步昇華,水到渠成。
二、突出了一個“巧”字
教學中,我只設計了一個問題:“誰該吃這個蘋果?”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究,既體現了教師的主導地位,又充分地體現了學生的主體地位,“牽一髮而動全身”,由這一問題輻射全篇,體現了巧妙。
我在教學中設計了一個副板書:“他渴呀!他應該吃這個蘋果,但是……”並圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文,同時讓學生情感逐步地昇華,深深地體會了戰友間階級友愛的情感。
三、注重了一個“法”字
在教學中,我注重教給學生讀書的方法,培養學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批註的讀書方法;教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等,培養了學生閱讀能力。
四、體現了一個“諧”字
在教學中,做到了欣賞學生,運用激勵的語言評價學生,尊重學生,關心後進學生,如開始的腦筋彎彎繞遊戲,對讀得慢學生的尊重等,真正地做到了師生關係的民主和諧。
課文《一個蘋果》教學反思感想篇2
對於學生來說,我今天的開場白無非是特別的,導入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放,讓學生說說你所想,一番笑談之後於課題《一個蘋果》隨即出現在黑板上。
這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期,八位志願軍戰士,在防炮洞中,儘管乾渴得很厲害,卻捨不得吃完一個蘋果的感人事情,歌頌了志願軍戰士互相關懷體貼的階級友情。課文的內容離學生生活實際較遠,學生與文本之間存在着距離。但五年級學生,已經具備獨立預習能力,具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此,我在課前佈置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事蹟,瞭解課文的寫作背景,爲學生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務不僅在於教授知識,更重要的還在於在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞,讓學生能有深刻的情感體驗。因此,我覺得在教學中教師要善於抓住文章的主線,或內容主線,或情感主線,通過反覆品味語言,讓學生通過有感情的朗讀,昇華自己的情感,從而走進文本,與作者產生共鳴。而 《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一個蘋果》的教學中,我以先整體瞭解內容、感知情感,再走進文本,在文章的字裏行間去挖掘情感並體驗情感爲教學思路,設計了情境教學、情感教學的模式。
課文《一個蘋果》教學反思感想篇3
從《一個蘋果》的教學探究語文課創新思維的訓練,國小階段的學生思維能力正在形成,在語文教學過程中進行創新思維的訓練,是最根本的創新能力的培養。
曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說:“要培養學生的創新能力,首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎。”衆所周知,學源於思,思源於疑。疑是思之始,學之端。用現在的話來說,是刺激學生積極思維的誘因,激發其學習的動力。所以,在教學時,我鼓勵學生大膽質疑,各抒已見。
1.鼓勵學生髮現問題。
在教學中,我發現學生的質疑不再僅僅侷限於文章字詞的表面,比如這個字怎麼讀,
這個詞是何意等等,而是能夠將文章的前前後後、段落與段落之間聯繫起來思考,提出了一些有價值的問題。例如,學生問:“運輸員閃進防炮洞裏時,全身塵土,褲子撕破了,腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果爲什麼擦得乾乾淨淨?”我當即表揚她提得好,並出示操練,鼓勵大家共同思考,解決疑問。值得一提的是,操練是備課時就設計的,而學生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內在的聯繫,所以就自然地用上了,將教學延伸下去。
2.在學生不易產生疑問處設疑,讓學生各抒已見。
課文中的有些詞句,學生閱讀時一筆而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課
文的關鍵所在。針對這種情況,教師就要巧妙設疑,啓發學生思考,使他們敢於說出自己的觀點。教學開始時的討論中心:“你認爲誰最需要、也最想吃這個蘋果?”教學過程中的“幹得發紫”、小李的“三看”、比較句子等環節,都體現了這一點。
在教學中,既應該鼓勵學生質疑問難,又應該創設些有利於培養其創造性思維的環節,使思維訓練與語言文字的訓練緊密結合起來,從而在語文課中培養其最根本的創新能力。
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