國小一年級《靜夜思》教學反思 【新版多篇】

國小一年級《靜夜思》教學反思 篇一

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是經過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認爲自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因爲他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心裏還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣**。所幸一堂課下來，倒也有了新的啓發。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字學生就說出了"靜"讀後鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什麼意思他在思念着什麼呢意外的是，學生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什麼呢以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

二、從生活情感啓發詩的情感

僅有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽**時候嗎什麼時候最想我特意讓全託生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，爲什麼我與家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。

沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

國小一年級《靜夜思》教學反思 篇二

一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認爲自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。那麼怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心裏還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣**。所幸一堂課下來，倒也有了新的啓發。

學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後*意讀的同學***展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經驗的基礎上讓其他同學也***讀，還通過範讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環節，我是這樣分層次設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然後通過與“生字寶寶”交朋友的遊戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學生“找朋友”、“認朋友”等遊戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。當學生基本能讀後，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀，還加入“轉盤認生字”的遊戲，將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“牀”、“光”、“望”、“鄉”都是後鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我採取的方法是：注意引導學生藉助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準爲止。

會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過複習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教於樂，讓學生在遊戲中複習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎麼認識的，讓他們互相交流，補充，充分展現了自己豐富的想象，這一環節更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

另外，利用多**課件，調動學生的多種感官參與感悟教學，是這節課最爲成功的地方。

教學中，我充分利用多**課件，讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等，還有富有動感的練習題，這些生動有趣的畫面調動了學生的多種感官參與教學。實踐證明，利用多**課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧祕和樂趣的教學世界的慾望。

這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人？你想對他說什麼呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。

國小一年級《靜夜思》教學反思 篇三

一、釋題，瞭解學情

學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的`學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些瞭解呢？（有的會讀、有的已經會背。）

正是在這種瞭解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教

爲了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的學生找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括教師）一齊藉助拼音合作學習。

其次，教師巡視，瞭解不一樣層次學生的學習效果。

最終，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與夥伴開展競賽，學生自我評議。這期間，教師必須要兼顧不一樣學生的發展需求，力求使不一樣的學生都能感受到成功的樂趣，並能持之以恆，使其成爲學生頭腦中的一種精神積澱。

另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應當讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。