指導青年教師活動記錄 優選12篇

【導語】

指導青年教師活動記錄 優選12篇 由本站會員“wswydxd”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：指導青年教師活動記錄篇2：指導青年教師活動記錄篇3：指導青年教師活動記錄篇4：指導青年教師活動記錄篇5：指導青年教師活動記錄篇6：指導青年教師活動記錄篇7：指導青年教師活動記錄篇8：指導青年教師活動記錄篇9：指導青年教師活動記錄篇10：指導青年教師活動記錄篇11：指導青年教師活動記錄篇12：指導青年教師活動記錄

【正文】

篇1：指導青年教師活動記錄

指導地點：xxx

指導時間：20xx年xx月xx日

被指導教師：xxx

指導教師：xxx

指導主要資料：課堂教學的策略及技巧

1、要讓全體參與原則。

課堂教學要讓每一個學生敢於提出問題，任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，都是教師思考的力量。課堂教學學生提出各種各樣問題是學生的動力，是激發學生求知慾和好奇心。教師要不拍學生提問題，要隨時做好回答學生問題的準備。

2、課堂教師能夠讓學生接話插嘴

傳統的教學只能讓學生洗耳恭聽，學生回答問題必須先舉手，允許後才能夠發言，不經允許視爲“接話”和“插嘴”。這樣學生的心裏沒有一點自由，教師應當解放思想，允許“接話插嘴”。

3、課堂課堂要實行民主化

教師在課堂教學上不要以自我爲中心，只愛自我說，不讓學生講，要建立一種夥伴性的師生關係，問錯的能夠重問，答錯的能夠重答不一樣見解能夠爭議，教師錯了允許學生提出意見。

篇2：指導青年教師活動記錄

指導培養青年教師記錄

指導時間：2016.10.8

指導地點：辦公室

指導形式：個別指導

指導教師：xxx

被指導教師：xxx

指導主要資料：

1、培養激發學生的學習動機是素質教育的需要。

在目前的學校中，部分學生缺乏學習的職責感和主動性，學習行爲十分消極，嚴重影響素質教育的實施，培養學生的學習動機就是要促進學生將教育的要求內化爲主動學習需要，產生學習的內驅動力，到達主動參與，主動內化的境界。

2、培養激發學生的學習動機是提高教學效果的要求。

傳統的教學觀念只注意學生聽，教師講，對學生動機無從研究，所以產生學生厭學的不良後果，注意對學生學習動機的培養就是爲了改變課堂教學中這種長期存在的弊端，從而完善學習心理結構，提高教學質量。

3、培養激發學生的學習動機是發展學生主體性的需要，學習者僅有具備自主學習的意識，才能關注自我發展，自我探索，自我控制本事的發展，所以，培養激發學生的學習動機是教學活動構建和完善主體結構的必要措施。

指導成效：經過指導使被指導者認識到對學生動機的培養是提高教學質量的重要因素，也是教育的一貫追求，優秀教師課堂教學必須激發學生學習動機，學生纔能有良好的學習狀態。

篇3：指導青年教師活動記錄

後面還有多篇指導青年教師活動記錄！

指導時間：2016年9月18日[由本站網友投稿]

指導地點：辦公室

指導教師：xxx

被指導教師：xxx

指導主要資料：英語口語教學的策略

（一）組織口語活動小組（GroupWork）

當前英語教學現狀是費時多，效率低。異常是此刻班級人數多，整個教學過程未能尊重學生的個性，兼顧學生的個體差異，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利。

小組活動的素材十分關鍵。機械的、無真實交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦，絕對難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的本事。創設真實語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動進取性的辦法。

（二）開展形式多樣的課堂活動

師生的直接交流主要體此刻課堂上。所以，課堂上師生的交互活動決定着教學效率的高低。根據所學資料的難易程度的不一樣，交叉使用短文朗讀，情景對話，回答問題，話題表達等方式。在大多數的課堂上，恰如其分地採用一些學生喜聞樂見、樂於參加的一些笑話、遊戲、謎語、竟猜等活動。既活躍了課堂，又激起了學生的參與意識和學習熱情。當然，這些活動不能喧賓奪主，並且儘量使用英語，要讓學生真正做到“玩中學，學中玩”。要求：學習小組每一天作好DutyReport或FreeTalk。要求學生向生活要題材，喚起他們的對學習和生活的熱情和對英語口語學習的活力。

篇4：指導青年教師活動記錄

指導時間：2015年12月15日

指導地點：辦公室

指導形式：當面指導

指導教師：xxx

被指導教師：xxx

指導資料

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式，是學生在小組和團隊中爲完成共同任務，有明確的職責分工，合作學習的過程不僅僅是認知過程，更是一個交往過程和審美過程。在合作學習過程中，學生不僅僅能夠相互間實現信息與資源整合，不斷的擴張完自我認知，還能夠學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

合作學習的常見問題：

1、小組分配不夠合理。沒按學生差異進行組合，而是讓前後桌的同學組成一組。出現亂吵鬧或沉默不語的現象，同時小組合作學習時組內合作學習技能較低的學生容易受到冷落。

2、缺乏組員間的明確分工，合作學習是有着明確目標和分工的學習活動。即使有分工，但落實不夠，合作不密切，配合不默契，只留於形式。

3、彙報的不是組的意見，發言者只是小組的代表，沒有對組內所有成員的觀點進行了整理、綜合，沒能體現合作之意。

篇5：指導青年教師活動記錄

指導時間：2016年11月9日

指導地點：辦公室

指導教師：xxx

被指導教師：xxx

指導主要資料：倡導學生的“問題意識”

愛恩斯坦以往說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所謂的問題意識，表現爲學習者在認識活動過程中，常常會意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，併產生懷疑、困惑、探究的心理狀態。它能驅使學生進取思維，不斷提出問題和解決問題。其實英語只是一種工具，英語教學的目標之一，就是讓學生養成一種良好的學習習慣和進取向上的學習態度和生活態度，鼓勵他們進取思維，爲以後的進一步學習打下堅實的基礎。

教師盡力營造和諧的英語口語學習、運用氛圍，首先讓學生敢於提問題，有問題纔能有長久的興趣。同時努力拓展他們討論問題的渠道，使他們會問。還應不遺餘力地精心組織課堂活動，教會他們善於提問。在他們無法確切瞭解意思時，教會他們如何運用上下文進行猜測，提高他們的猜測力。平時的口語教學過程中，尊重學生個人興趣和愛好，以人爲本，充分調動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。

篇6：指導青年教師活動記錄

指導時間：2015年11月5日

指導地點：辦公室

指導形式：當面指導

指導教師：xxx

被指導教師：xxx

指導資料

課堂教學提問技能。課堂提問作爲教師的基本教學技能和課堂教學常用手段之一，課堂提問設計成功與否，從某種程度上來說，直接關係着一節課的成敗。科學適時適度的提問，能有效的激發學生思維，提高學生興趣，提高課堂教學效益；反之，低效、無效的課堂提問，則會導致課堂提問有效性的降低，使課堂教學效果大打折扣。

低效、無效的課堂提問的具體表現：

1、問題表面化、簡單化，缺少思考價值，要麼滿堂問，連珠發炮；要麼蜻蜓點水，處處開花但不着邊際，問題數量多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。

2、問題隨意性，問題末經精心安排，隨意發問，問題沒價值，缺乏科學依據與科學設計，表面上啓發學生思考，實則缺乏針對性，收效甚微。

3、問題形式單一化和教師點評簡單化，課堂教學基本是教師問學生答，教師對學生回答評價不到位，學生學習缺乏創造性。

篇7：指導青年教師活動記錄

指導時間：2015年9月23日

指導地點：辦公室

指導形式：當面指導

指導教師：xxx

被指導教師：xxx

指導主要資料：

1、一個有夢想的教師要走進學生的心靈

要打開學生的心門，走進學生的心靈首要的條件是要尊重學生，保護學生和關愛學生。

2、教師要把課堂視爲生命的一個場所

教師在課堂教學上要投入夢想，信念、人格，情感和熱情或者是全部生命，教師要把事業看成是事業，在這個事業上要創造出耀眼的光彩。

3、教師要享受到教育的愉悅和歡樂

一個幸福的教師，教育對他來說是幸福的是一種有意義的創造，而不是謀生的手段，教師並非要趕幹成什麼驚天動地的事業，他會用智慧思維，用創造開拓未來。

指導效果：經過對被指導教師做一個有夢想的教師的指導培養，使被指導教師懂得了教育不是犧牲而是享受。教育不是重複而是創造，而是生活的本身，做一個有夢想的教師，就要全身心地把自我投入到教育的大熔爐中來。

篇8：指導青年教師活動記錄

活動日期：2012.9.12

活動地點：高三年級教室、生物實驗室

青年教師：xxx

指導教師：xxx

活動資料：

1、觀摩吳宇亮教師的課《細胞膜―系統的邊界》。

2、聽課教師談聽課體會及提議。

青年教師收穫：

1、本節課十分緊湊，設置問題聯繫緊密，過度順暢，同時教師教學語言的嚴謹對於課堂的順利展開很重要。

2、合理利用多媒體教學能夠降低知識難度，提高學生的生物素養。

指導教師指導、反饋意見：

1、採用引導探究式的教學方法經過創設自主合作的學習情境，平等融洽的人際環境，能夠激發學生的學習進取性。

2、課堂教學需要依據課程標準，挖掘教學資料中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。

篇9：指導青年教師活動記錄

活動日期：2013.4.20

活動地點：高三年級教師、生物實驗室

青年教師：xxx

指導教師：xxx

活動資料：

1、觀摩楊陳教師的課必修2第5章《生物變異一輪複習》。

2、楊陳教師談教學後體會。

3、聽課教師談聽課後體會及提議。

青年教師收穫：

1、教學中要充分利用學生已有的生活經驗來組織教學。

2、鼓勵學生收集相關資料，交流學習，發揮學生的進取主動性。

3、教學中從實例入手，經過情景教學，根據教學資料的梯度和廣度將教學資料細化、具體化。

指導教師指導、反饋意見：

1、有效課堂教學需要現代教育理論的科學指導。

2、運用好概念圖教學提升教學質量。

3、教學目標達成更需要注重學生自主發展。

篇10：指導青年教師活動記錄

活動日期：2012.9.13

活動地點：高三年級教師、生物實驗室

青年教師：xxx

指導教師：xxx

活動資料：

1、觀摩伍小鋒教師的課《細胞結構一輪複習》。

2、伍小鋒教師介紹本班學生特點和自我的教學思路以及教學後體會。

3、聽課教師談聽課後的體會及提議。

青年教師收穫：

1、教師能夠抓住知識點間的聯繫，是提高效率的好途徑。

2、將細胞器等抽象知識和生活聯繫起來，激發了學生的學習興趣。

3、本節課節奏緊湊，但不緊張，因爲問題聯繫緊密，過度順暢。

指導教師指導、反饋意見：

教學中能夠充分利用學生已有的生活經驗來組織教學，鼓勵學生蒐集相關資料，交流學習，發揮學生的進取主動性。

教學中要注重最終小結，培養學生歸納、整理的本事。

篇11：指導青年教師活動記錄

活動日期：2013.04.20

活動地點：生物實驗室

青年教師：xxx

指導教師：xxx

活動資料：如何說課。

青年教師收穫：

說課是生物教學一項重要的基本功。說課要說教材，說教法、學法，說教學過程。特就是要說教什麼，怎樣教，爲什麼這樣教。說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。但說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，必須是按自我的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

指導教師指導、反饋意見：

一般來說，從教師說課的表現能夠預見教師上課的神情。從說課的成功，能夠預見其上課的成功。說好課可爲上好課服務。因爲說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又爲提高說課水平奠定了基礎。但說課與上課之間也存在着明顯的區別，主要表此刻以下方面。

1、說課與上課要求不一樣。

上課主要解決教什麼，怎樣教的問題；說課則不僅僅解決教什麼，怎樣教的問題，並且還要說出“爲什麼這樣教”的問題。

2、說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

3、說課的資料包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

4、說課要注意的問題：

說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，必須是按自我的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，注意避免過與表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

篇12：指導青年教師活動記錄

活動日期：2013.4.17

活動地點：高三年級教室、生物實驗室

青年教師：xxx

指導教師：xxx

活動資料：

1、觀摩伍小鋒教師的課《基因工程複習》。

2、伍小鋒教師談上課後的體會。

3、聽課教師談體會及提議。

青年教師收穫：

1、教師教學語言嚴謹，教學效果好。

2、教學中聯繫實際，聯繫學生感興趣的話題，教學效果好。

指導教師指導、反饋意見：

1、課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

2、教學方法運用合理，按照提出問題—分析問題—解決問題的教學思路來突破重點和難點。

【小編簡評】

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