五年級語文《獵人海力布》教學反思（精品多篇）

《獵人海力布》教學反思 篇一

1、本單元以“民間文學”爲主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，爲了拯救鄉親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布“捨己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情於故事中，給人以強烈的感染和教育。

2、根據本單元的教學目標、學習重點，我們確定本節課的教學重難點：學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地複述故事。

3、科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，又因爲課文的篇幅較長，情節曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要儘量給學生創造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節課所採用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上，我們貫穿的主導思想是“以學生爲主體，把學生學習的主動權還給學生”，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

獵人海力佈教學反思 篇二

《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，後來爲了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文爲民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，並帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。

課件出示“獵”字的演變過程，並讓學生猜一猜它的內涵，接着課件呈現它的本義以及引申義。此環節意在讓學生通過看課件瞭解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。

2、聚焦獵物，理清文章脈絡。

默讀全文，發現獵物有哪些變化？學生們自讀自悟，很快把握住了相關的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了……怎麼會發生這樣 的變化呢？通讀全文，用列小標題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉親

3、走進人物內心，領悟精神品格。

自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、捨己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到薰陶和感染。

4、複述課文，落實核心目標。

引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習複述的方法，學生很快便完成目標，複述的條理清楚，此能力進一步得到了錘鍊。

二、成功之處

在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態，對漢字的起源產生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關鍵線索，爲複述作了最好的鋪墊。緊接着品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過複述，學會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學生在自讀自悟中綜合素養得到了有效的培養。

三、不足之處

在教學品詞析句時，注重了引導學生抓關鍵詞語理解句子以及句子包含着的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

獵人海力佈教學反思 篇三

《獵人海力布》是第三單元的第一篇課文，而第三單元主要是民間故事單元，一共安排了兩個世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動者，故事情節蘊含着豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼與追求。

本單元的語文要素是“瞭解課文內容，創造性德複述故事。”這是在中年級“詳細複述”“簡要複述”的基礎上提出的進一步要求，旨在讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。

本課需要緊扣讀故事、創造性複述故事、縮寫故事的要點展開教學。教學時需要先讓學生默讀課文，把握主要內容，然後抓住故事關鍵情節和線索，練習轉變角色創造性地複述故事。在這個過程中，讓學生既感受到民間故事的傳奇，也加深對人物品質的體會。最後通過“小練筆”，簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷，爲單元習作作準備。

通過本節課的教學，我深深地認識到：1.在教學過程中，應該引導學生運用多種方法進行朗讀，在朗讀過程中，通過理解重點句子來把握人物形象，收到了良好的效果；2.這篇文章的故事性很強，在教學過程中，抓住這個特點，引導學生從課文內容入手，通過了解事情的起因、經過和結果，學生理解了課文內容，達到了預期的效果；3.在教學中，要注重學生自學，通過設計問題，讓學生用合作探究的方式解決問題，提高學生自學能力。

獵人海力佈教學反思 篇四

本單元的訓練目標是繼續學習複述課文。複述能力是國小生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是複述能力培養的重要階段。通過單元其它課文的學習，學生對以歸納段落大意連起來複述課文，以抓總起句、過渡句、小結句複述課文的方法有了一定了解。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容；有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。

本課的教學難點也是簡要、有條理地複述課文。所以在設計這一課時我根據單元目標，在教學過程中，要求學生熟讀課文，在熟讀課文的基礎上，然後我重點突出歸納出故事發生的起因、經過、結果，學習按故事的起因、經過、結果三個要素複述課文。通過這樣的設計，藉助板書，理清條理，學生再複述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了關鍵詞句，這樣的教學設計取得了較好的教學效果。

當然《獵人海力布》這則故事，雖然語言通俗易懂，但是故事比較長，在有限的課堂時間內完整地複述，對於學習能力不是最強的班級來講還是存在一定的難度。所以在教學過程中可以按“得寶石”、“變石頭”兩部分步落實，降低難度。學生先以小板塊複述內容，最後把板塊的內容連起來複述，讓更多的學生償到跳一跳，摘到果實的喜悅。

《獵人海力布》教學反思 篇五

《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，後來爲了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文爲民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，並帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。

課件出示“獵”字的演變過程，並讓學生猜一猜它的內涵，接着課件呈現它的本義以及引申義。此環節意在讓學生通過看課件瞭解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。

2、聚焦獵物，理清文章脈絡。

默讀全文，發現獵物有哪些變化？學生們自讀自悟，很快把握住了相關的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了……怎麼會發生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉親。

3、走進人物內心，領悟精神品格。

自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、捨己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到薰陶和感染。

4、複述課文，落實核心目標。

引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習複述的方法，學生很快便完成目標，複述的條理清楚，此能力進一步得到了錘鍊。

二、成功之處

在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態，對漢字的起源產生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關鍵線索，爲複述作了最好的鋪墊。緊接着品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過複述，學會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學生在自讀自悟中綜合素養得到了有效的培養。

三、不足之處

在教學品詞析句時，注重了引導學生抓關鍵詞語理解句子以及句子包含着的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會增加指導朗讀的環節，讓學生享受讀書的韻律美、節奏感！我會讓學生在斟酌用詞上下功夫，在對比中感受作者文筆的功力，從而讓學生也能遷移運用。會創設口語交際的平臺：你若在現場，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會怎麼勸說海里布呢？他會做怎樣的選擇呢？

獵人海力佈教學反思 篇六

本節課自己認爲成功的地方：教學中沒有急於求成，而是時刻關注學生的學習實情，逐步推進自己的教學，敢大膽給學生學習的時間與空間，不急不躁，有條不紊，步步落實。在指導學生的多音字正音上很細緻。特別引導學生概括小標題時怎麼分清事情的起因、經過、結果這部分，能根據學生反饋生成的問題不斷給予啓發點撥。同時注意對學生的表揚激勵，力求增強親和力，消除陌生感。

做得不好的地方：學法的指導上不夠明確。在指導學生概括小標題時做得好些，但在指導學生質疑時沒有及時複習孩子們已經懂得的方法，只在有孩子質疑後，點評時指出這是屬於哪一種方法，所以還有一部分孩子沒找到質疑的方法，提出的問題有些偏離，沒有實在的研究價值。

應該先了解孩子們的學習實情後，提供一些質疑的方法：如抓重點詞語質疑、抓事件質疑、抓文章的矛盾處質疑……教學設計過於平淡，沒有亮點，而且第一課時設計的內容太多，海力布的第二件事沒來得及完成。所以，是否結合單元訓練要素，調整教學目標，在第一課時裏就將複述的目標拿進來，化難爲易，就先講述第一件事，第二件事就先別忙着去教學。

獵人海力佈教學反思 篇七

《獵人海力布》是一篇民間故事，根據單元教學要求：創造性複述故事。我才用瞭如下教學方法：

一、小組合作講故事。

對課文第一部分“救蛇獲寶”。讓同學們分小組合作講故事，組內每一位同學都要講，其他同學認真傾聽並給予合適的點評。接着我請個別同學上講臺講故事。提醒孩子要注意在講故事的時候，儘量添加自己的想象，把故事講的更加豐滿。講的同學非常認真，聽的同學也特別投入。整個班級融入了濃濃的`故事氛圍之中。

二、小組合作演故事。

對於第二部分的內容“救人變石”我採用小組合作演一演的方法。孩子們很高興，首先自己進行了角色分工，然後開始創作故事併合作表演。接着我請幾個小組的同學上講臺演故事。大家的表演非常真實，在原有故事的基礎上，還添加了很多新的內容。例如鳥兒的話語；村裏人的講述，海力布的無奈等等都表現了出來。在離開村子的時候，孩子們還把變成石頭的海力布一起抱走。看着孩子們對課文的精彩演繹，我非常開心。

三、創編課本劇。

緊緊這樣的表演，孩子們還是感覺不能盡興，一個個高舉小手，要求演課本劇。我當然欣然同意。

孩子們在自主、合作和探究的學習方式中，不斷對課本進行創造性的演繹，讓我倍感欣慰。

獵人海力佈教學反思 篇八

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，爲了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“捨己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情於故事中，給人強烈的感染和教育。

本單元的單元訓練主線是：瞭解課文內容，創造性地複述故事。要想創造性地複述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作爲本課的教學重點，把創造性的複述故事作爲本課的難點。

本節課的成功之處在於：

一、以讀帶講，瞭解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因爲本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然後繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什麼用處？海力布得到寶石後，有什麼事情不能做？他後來遇到了什麼事？他是怎麼做的？學生帶着這些問題閱讀課文並在文中找出了答案。那麼本課的主要內容瞭解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。

二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試着說一說課文主要內容。本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什麼？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什麼，然後把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正瞭解了課文的主要內容。

三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環節之後，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛纔討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之後會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案（創造複述後的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。

四、本節課中最大的收穫是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變爲課堂的主導者，學生由被動接受者轉變爲課堂的主體。

本節課的不足之處在於：

課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。

在今後的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲後的。這樣有助於學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利於提高老師的課堂效果。

獵人海力佈教學反思 篇九

從前有個獵人名叫海力布，他熱心幫助別人。

有一天海力布去打獵，救了一條小白蛇，小白蛇對海力布說:“我要報答您，我是龍王的女兒，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的嘴裏含着一顆能聽懂各種動物說話的寶石，但是動物說什麼話您只能自己知道，如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”於是海力布就跟着小白蛇到了龍宮，龍王就把寶石送給了海力布。海力布有了這顆寶石，打裂就更方便了，有一天他在打獵的時候聽到了一羣鳥在議論:“今天晚上，這裏的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒。”海力布聽到這個消息後就趕緊跟大家說，可是大家都不相信，然後海力布就把不能說的事都說了出來，海力布的話剛說完，他就變成了一塊石頭。

人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫“海力布”石頭呢。

獵人海力佈教學反思 篇十

新課程新課堂的目標似乎是很明確的，那麼這些目標都能真正實現嗎？我時常反思自己的課堂教學。就拿《獵人海力布》一課的教學來說吧。備課時進行了充分的課堂教學環節設計，其中有一條是要求學生初讀課文後想一想：自己打算從課文中學習什麼，用什麼方法去學。當時我想，這個設計是否太活，太難以控制呢？假如學生提出的要求太多，怎麼完成後邊的教學步驟呢？提的要求太少，又拿什麼去補充這個時間空檔呢？

既而又想，這篇課文教學的重難點是通過自主學習探究，感悟這個民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質。這個設計也許能達到目的。於是就把這個想法提出來與幾個同年級的同行的商量。他們都同意這個設計，同時指出，只要能突破這個重難點，學生提的越多，說明他們參與得越深入。我也想，教學在此時不應該太注重時間框架的約束，萬一在一節課內完不成，如果有必要，也可以另外安排時間補上，或者壓縮一些其他次要環節。

課堂上果不其然，學生們的發言猶如開啓了的閘門裏的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標，一會兒談了一大堆。我略一分析，有簡單的，有複雜的。簡單的如：要理解字詞。因爲同學們有預習的習慣，字詞問題已經解決，這個環節可以免。於是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。複雜的呢，張春瑜同學提出了“我要與同學討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想”。

我只好對她說：“你這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這麼多事情，我們只找出故事的起因，經過和結果吧。你的問題課後在解決，好嗎？”她同意了。特別是最後一個同學說“我要向海力布學習”。我補充了一個問題：“同學們，你們覺得海力布是個怎樣的人？”這一下把大家的學習熱情推向了高潮，快嘴嚴佰醇說：“海力布是個捨己爲人的人。愛好文學的王楚旋說：“海力布是個有同情心的人。”“海力布是個熱心助人的人，”“海力布是個一心爲他人的人”“海力布是個不貪財的人。”你一言我一語，都能說得有根有據。具有創新思維的張伊慧說：“我覺得海力布是個愛護動物的人，他打獵只打兇惡的動物，保護弱小者。”

最後語文課代表小張做了總結，她說：“同學們的意見我都同意。海力布一心爲鄉親，爲了救鄉親們是生命，毫不猶豫獻出了自己的生命。這是多麼偉大的人格，他真是一個偉人。”爲了鼓勵她這種大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書計劃，把“偉人”加在課題前面，用括號把“獵人”括起來。並認爲這樣做是對學生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導是否正確呢？

有一點十分肯定，過去我們的教案設計已不能滿足新課程課堂教學的要求，教師要想有教學中的主角轉向“平等中的首席”，有傳統的知識傳授者轉向現代的學生髮展的促進者，就必須走進學生中間，瞭解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們關心的話題。所以從備課上看，應更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學時更要注意師生互動，自主學習，同伴合作，情感體驗和思考過程等等。總之，關注學生是怎麼學的是評價一堂課是否是一堂好課的唯一標準。