精彩極了和糟糕透了教學反思精品多篇

精彩極了和糟糕透了教學反思 篇一

這節課，很流利的上了下來，對於學生出現的問題我也能應付自如。自我感覺良好，開了這麼多節課，覺得這是一節最成功的課。因爲我真正感動了，學生感動了，有些聽課的教師也感動了。這是我沒想到的，此刻才真正明白課堂設計的再完美，如果你沒有活力，你沒有對文本的理解，是講不出“味”來的。我們班鄭菲那個孩子，下了課，還在掉眼淚，在我上第二節自習課時，她還在哭。我不敢去安慰她，讓她盡情的宣泄自我的情感——想念自我的媽媽。

我想這節課會留給孩子很深的印象，必須會留下抹不去的東西。

可是，還是要真正的反思這節課，給蕪湖來的史教師討論，還是發現了不少瑕疵。我太注重學生體會情感了，忽略了真正的語文的東西——體會作者的寫作特點。爲了時間的完整性，設計的問題太瑣碎了，太簡單了。應當放給學生更多的時間，思考的問題要有必須的深度。具體反思如下：

上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：

“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要經過，抓住重點語句，重點段落來理解；採用多種方式去領悟父母不一樣的愛，如：小組合作交流，聯繫生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。

學生真正的走進文本，聯繫生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。

“精彩”二、教學環節比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的比較，讓學生在不經意間理解了父母不一樣方式的愛。

“精彩”三、同學們朗讀本事得到充分的發揮，學生的進取性被充分調動。

當然本課還有諸多不足：

“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描述的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標註出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。

“糟糕”二、問題有點瑣碎，過於簡單。如：幾年後，巴迪認爲自我的第一首詩怎樣父母又是怎樣評價的少年時候的巴迪是怎樣做的這個地方應當提得有點深度，讓學生有思考的空間。

總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會繼續前行。

精彩極了和糟糕透了教學反思 篇二

《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活，情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點，難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從"悟"字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，纔能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀"我"聽了父母親的話後的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉"我"當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最後對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓學生在自己的語言實踐中去發現，去體驗，去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中採用了多種形式的讀：自讀，指讀，範讀，同桌互讀，小組讀，齊讀。範讀是引 領學生體悟作者的情感；自讀，理解着讀，讀中去揣摩，去體會；指讀，把個人體驗，感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這裏的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是瀰漫，充盈於師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言，活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學，研究，又有小組間的討論，研究，更有師生之間的合作，交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀"課題"時，老師是這樣說的："精彩極了該怎麼讀，誰行""你讀得也精彩極了，老師也被你深深折服。""雖然只有短短几個字，卻意味深長。"學生就是在這樣充滿讚賞，充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

但這堂課也有一些不足之處，特別是在教師引導學生的發言上，學生的體會都差不多，無法再上升到一個新的更高的層次，而此時教師的引導作用也沒有很好地體現出來，只是簡單地對他們的發言做了一個總結性的概括。其實，這時候，作爲老師，更應該注重的是讓學生從另外的角度去觀察細節描寫，從而自然而然地得出感悟，比如"七點。七點一刻。七點半。"這三個短句後面的句號，就是一處非常明顯的小細節。

另外，這篇課文的重點是在後半部分，但是這堂課花在前面的時間過長了，所以，後面的討論就顯得單薄，學生議論得還不夠充分，沒有盡情地深刻地去理解，很多地方他們是不是真的懂了，教師也沒能夠在課堂上就得到反饋。

《精彩極了和糟糕透了》教學反思 篇三

教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有老師聽課調研。原以爲學生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價有什麼不同”沒有問題。誰知開課才發現，班上大部分同學沒有預習，書上乾乾淨淨沒有絲毫批畫的痕跡。沒辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學生這時才查閱字詞典，瞭解詞義。等大多數同學完成預習，時間已經過去大半。等到來學習第一部分，只有兩三個學生舉手，一個學生剛發言，下課鈴已經響了。

這一節課爲什麼沒有達到預期的目的？主要是學生課前預習沒有完成，迫使我調整內容。可是課堂上爲什麼只有少數學生舉手發言？客觀上是有教師聽課，學生沒有心理準備。但是主觀原因還是教師沒有及時調動學生情緒，沒有及時引導他們主動探究，自由表達的興趣。

看來，課堂教學風雲突變時，調整教學內容，調動學生情緒是救場的“及時雨”，教師在這兩方面還要下工夫。

《精彩極了和糟糕透了》教學反思 篇四

看着這個題目，我的記憶再一次被拉到課堂。

作者巴迪成人後最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自於兩種不同形式的愛，“愛”是本課的亮點。本着揭示這個重點，我動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《精彩極了和糟糕透了》”。文章結束時，在“愛”這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉： 有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”……還有好多同學都說出了自己的心裏話。這充分體現了孩子們聯繫生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

這堂課留給我太多的感受，一句話，上一節好課真難！但我會努力！