新版高中語文說課稿萬能【精彩多篇】

高中語文說課稿萬能 篇一

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

（一）單元教學目標

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最傑出的女詞人，四人在詞壇上都佔有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生瞭解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容後，教給鑑賞詞的方法。通過鑑賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步瞭解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習後對詞的鑑賞建立一個初步的感性的理解。

因爲必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑑賞古典詩詞的一般方法進行總結，爲以後進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

（二）課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓着、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”爲線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細緻地描寫了情人話別時留戀難捨的情景，反映了作者仕途失意的鬱悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽爲千古名句。

《教學大綱》要求“培養學生初步鑑賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啓迪”。根據教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下：

知識目標：1、瞭解婉約派的主要特徵；2、瞭解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標：1、初步掌握鑑賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色；3、理解虛實結合的藝術表現手法。

情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

教學重點爲：1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色；2、理解虛實結合的藝術表現手法。

教學難點爲：名句的鑑賞方法。

本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁併不算陌生。在國中時已有接觸，必修一學過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞能力。

孔子曰：“不憤不啓，不悱不發。”教師應善於啓發，相機誘導，教學才能獲得成功。現代教育理論認爲“學生是主體，教師是主導。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此採取以下教學方法：

啓發誘導式教學法；

2、學生討論與教師點撥相結合的方法。

葉聖陶說：“‘講’都是爲了達到用不着‘講’，‘教’都是爲了達到用不着‘教’。”教學活動中，教師既要“授之於魚”，更要“授之於漁”。據此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法：學習名句鑑賞法——易詞造意法。

此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

整體把握察內容，再現意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

（一）、導入語

宋詞作爲我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上佔有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿着一個主題：分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓着，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱着一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一起，過着浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深瞭解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中爲世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）、朗讀課文：整體感知詞的內容和感情

1、播放配樂朗讀磁帶。

2、誦讀點評。

3、學生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

教師點撥名句，深化學生理解：（視學生掌握情況決定詳略分析）

例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬淒涼急促第叫着，面對着長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。試想：在樹上寒蟬悽切的叫聲裏，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多麼動人愁思的境界啊！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢？

例二：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般採取怎樣的方式？爲什麼作者在這裏用“執手”？爲什麼不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮着手絹”等方式。

學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執子之手，與君偕老”相當於現代漢語中的“牽手”，此處“執手”一方面寫出其“不捨”，另一方面，“執手”這一動作大膽直接，充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

問1、將“去去”改爲“此去”如何？

問2、“千里煙波”改爲“千里波濤”如何？

問3、既然是“沉沉的暮靄”爲什麼“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？

採用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。

學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。

典型意象：酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改爲“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

問3：改爲“楊柳岸，悽風冷月”如何？

問4：改爲“今霄夢醒何處”如何？

如學生有困難可稍作解釋“名句”的特徵，可用流行歌曲中的名句類比。

此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭取背誦

總結上下片各寫了什麼內容？各用了哪些意象？

明確：上片：離別情景，以實寫爲主；下片：想象別後情景，以虛寫爲主。

建議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。

（六）、小結

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹着悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個悽婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。

（七）、作業（任選一題）

1、將此詞改寫成現代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”場景，不少於100字。

高中語文說課稿萬能 篇二

（一）單元特點與本單元總的教學目標

本冊第二單元是一個詩歌單元，教材主要內容爲唐詩宋詞。單元總的教學目標是希望通過本單元的教學，提高學生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價、鑑賞的能力。

（二）課文特點以及課文在單元中的地位

雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個教讀篇目之一，另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風的傑出代表。該詞以“離情”爲線索，描繪了情人之間難捨難分的依依惜別之情，是柳永的代表作。

根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念，我希望通過對這首柳詞的教學，能夠讓學生對柳永其人及其詞作有一定的瞭解和認識，並理解，掌握柳詞“虛實結合，點染相彰”的藝術手法（知識與能力目標）；在此基礎上，關鍵是要提高學生解讀意象，品味語言的能力，進而提高對作品的評價鑑賞能力（過程與方法目標）；當然，同時也希望通過對本詞的教學，提升學生對古典詩詞的審美情趣（情感態度價值觀目標）。

爲了達成以上教學目標，我將採用誦讀法，討論法，以及情景教學等多種教學方法。

根據“新課標”“構建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念，在"以教師爲主導，以學生爲主體"的教學思想的指導下，我嘗試着設計了“誦讀感知——講解品味——評價鑑賞”三位一體的教學流程。結合授課對象已經是高二學生這一具體學情，再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點，因此在教學過程中我將不再對字詞作重點講解，而是主要採用情境教學法來創設情境，讓學生真正走入文本，親臨美的現場。同時，在教學過程中，我還將充分尊重學生的課堂主體地位，不僅讓他們參與課堂討論，而且還將把詞的下闋交給學生自己來解讀，讓他們親自體驗“細讀文本，品味語言”的樂趣。希望通過這樣的設計與安排，能夠讓學生在內化知識的同時，也與作者的情感產生共鳴，並提高自身的口語表達能力。

以上是我的說課。

高中語文說課稿萬能 篇三

1.教材地位作用分析：《蜀道難》是蘇教版高中必修教材必修四 筆落驚風雨 專題 詩從肺腑出 板塊的一篇文章。本板塊的其他篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(並序)》(白居易)、《錦瑟》(李商隱)。本詩是專題第一篇，在專題教學中具有舉足輕重的地位。同時，本詩在李白詩歌中既有代表性，又有特殊性。代表性主要體現爲：內容上傷時憂世、關注國事的憂樂意識和熱愛大好河山的誠摯感情，藝術上新奇大膽誇張想象的浪漫手法，風格上熱情奔放宏偉豪邁的基調等。特殊性體現爲：作者採用古樂府形式，卻又對樂府古題有所創新和發展。本詩運用了大量散文化詩句，字數從三言、四言、五言、七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成了極爲奔放的語言風格，韻腳也三次變換。

2.說學情分析

對於高中學生而言，一方面，他們已接觸過不少李白的詩歌，對其詩歌也有了一定了解，但實際上仍停留在較爲膚淺的層次；另一方面，他們又擔負着艱鉅的應考任務。因此，本文教學既要立足課文解讀，也要着眼全局，使學生通過學習本文，舉一反三，加深對李白詩歌、盛唐詩歌的理解，學得一些詩歌鑑賞的方法。班級學生素質一般，對本文文字有較多障礙，難度較大，所以仍然要安排足夠的教學時間---兩課時，並且佈置預習作業。

3.說課程標準：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。

基於以上幾點，本詩意象雄渾，筆意恣肆，詩風豪放。努力滲透新課程理念，擬以 難 爲切入點，以 嘆 激趣、導疑，層層深入，引導學生品讀意象 體味詩風 感悟情感，最終達成對詩歌的綜合體驗。

我把教學目標設定爲

(1) 研習意象，體驗討論，品析蜀道之 難 ，感悟詩人情感。

(2) 學習詩歌描寫蜀道難的手法，體會李白雄放詩風。

而把(1)作爲教學重點，(2)作爲教學的難點

1.朗讀---感受音韻之美。朗讀是詩歌教學的重要環節。通過朗讀，透過抑揚頓挫的語調節奏，可以感受詩歌的音韻之美。詩歌的朗讀要把握好兩個重要環節。一是音步，即詩歌的停頓及由此形成的節奏。二是輕重音調，即語調。音步和音調都應該根據詩歌內容劃分。因此，朗讀的第一步是深刻體會詩歌內容，準確把握詩歌的思想感情。同時，朗讀也是感受詩歌情感的重要途徑。通過反覆朗讀，可以加深對詩歌情感的體悟。

2.研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背後的知識，品味李白語言的獨特魅力；

1.朗讀法

2.自主合作探究

1.導入

李白印象：人，豪放率性；詩，浪漫雄奇。

2.激趣

(1)粗讀全詩，明確李白對蜀道的印象：難！

(2)面對蜀道之難，李白如何感嘆？

引導學生找出詩中表達強烈感嘆的詞語： 噫吁戲 長嘆 嗟 長諮嗟 。

3.激疑

(1)嘆什麼？

引導學生重讀全詩，從詩中找出蜀道 景物 : 鳥道 天梯 石棧 高標 回川 黃鶴 猿猱 青泥(嶺) 悲鳥 子規 連峯 枯鬆 瀑流 劍閣 。

(2)爲何嘆？

引導學生在自由精讀全詩的基礎上，選擇一個意象品味揣摩；交流品讀體驗。

一嘆蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說，用絕頂鳥道、回日高標、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。

二嘆蜀道之雄奇：以回日高標、衝波回川、近天連峯、倒掛枯鬆、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯奇麗。

三嘆蜀道之兇險：以攀援時斂氣屏息、撫膺長嘆，悲鳥子規的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險；以劍閣 蛇 盤 虎 踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險。

(3)如何嘆？

a.鋪墊：李清照《聲聲慢》 尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚 ，用疊詞將詞人內心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。

b.研讀：李白用何種方式來表達對蜀道的感嘆？

鋪墊：賀知章看了李白此詩後，屢屢稱歎，號其爲 謫仙 ，當即解金龜換酒，與傾盡醉。詩中 仙氣 何在？

反覆詠歎：詩中用頂真、排比手法三次感嘆 蜀道之難，難於上青天 ，一嘆其高危不通，二嘆其峻險難越，三嘆其雄奇兇險。

大膽想象、聯想：用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現蜀道山嶺之高危。想象、聯想歷史久遠，空間廣闊，氣勢酣暢。

極度誇張：極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥(嶺)之峻，連峯之高，飛瀑之喧，劍閣之險。

反覆烘托：以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號、子規夜啼來襯托蜀道空寂悲悽；以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長嗟來襯托山之陡峭峻險。

c.小結：面對蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久；唯有李白敢借五丁開山寫通，借六龍回日寫隔；唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫悽；唯有李白敢借倒掛枯鬆寫險，借萬壑雷聲寫雄，借 蛇 盤 虎 踞寫兇，這便是李白身上常人無法企及的 仙氣 --雄奇壯麗、高危峻險的意境，雄放灑脫的詩風。

4.悟情

思考：

(1)你從李白的嘆息中聽出了什麼？

引導學生在品味意象的基礎上分析詩人情感：讚歎其雄奇偉麗；驚懼其峻峭險惡；遺憾其高不可越；憂慮其兇險多事。

(2)有人說，此詩表面寫蜀道艱險，實則寫詩人自己仕途坎坷，表現了詩人懷才不遇的憤懣，你贊成嗎？爲什麼？

理由：這是一個開放性的題目，可以各抒己見，不求統一，但要言之成理，尤其要能緊貼文本，找出根據。以本題爲例，詩人本身可能未必有這層意思，但學生結合詩人生平，讀出這樣的感受也應予以尊重。通過討論讓學生明白兩點：第一，主旨概括最重要的依據是文本；第二，文學作品的解讀可以多元，同一部作品，不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是多元解讀不能漫無邊際，要防止不顧文本過度解讀。

5.體驗

(1)學生在涵泳的基礎上自由吟誦全詩。

(2)教師範讀(或播放錄音範讀)。

蜀 道 難

李 白

開闢之難

難 度越之難 手法：形象聯想、鋪墊、烘托、誇張

安居之難 安史之亂

理由：詩歌的內容通過結構直觀的顯示出來，對高中生來說，板書不必過多、過細，但必須點到恰處，點到亮處。)

高中語文說課稿萬能 篇四

一、說教材

（一）教材簡析

《衛風·氓》是選自《詩經》的一首敘事詩，它運用比興手法和對比手法，以一個女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會中女子悲劇命運的必然性和普遍性。

（二）教材所處的地位和作用

《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學重點是“在熟讀背誦課文的基礎上，領悟課文的思想感情，瞭解四言詩、騷體詩、五言詩的節奏”。作爲單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學習中，教師要加強詩歌鑑賞的指導，教給學生鑑賞詩歌的方法，這對學生今後鑑賞詩歌起着引領作用。

（三）教學目標

根據《高中語文課程標準》和單元教學的要求，結合該課的特點以及所教班級學生的知識和能力的實際情況，我擬定了如下教學目標。

1．學習《詩經》的有關常識，掌握四言詩的誦讀節奏。

2．學習通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術手法的作用。

3．瞭解《詩經》中反映的古代社會的愛情的悲歡，感受人文之美。

（四）教學重點與難點

根據本單元和課文內容要求，我將本課的重難點確定如下：

教學重點：學會比較分析，把握詩歌中的人物形象。

教學難點：體味“賦”“比”“興”藝術手法的作用。

二、說教法

新課程強調學生的自主探究性學習。教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進行教學。

三、說學法

新的教學理念不僅要求學生學會，更重要的是會學。蘇霍姆林斯基也說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所採取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林” 。因此，教學中我將進行以下學法的指導：

默讀感知法、答問法、質疑法、討論法。

四、說教學過程

課時安排：一課時，主要分爲以下教學環節：

（一）導入新課

本課是一首棄婦詩，所以我以愛情爲切入點，結合本文的故事情節，情境導入，以此激發學生興趣，創設良好的學習氛圍。

（二）瞭解《詩經》

《詩經》是我國第一部詩歌總集，在文學史中佔據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經》的文學常識，包括“《詩經》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學常識的重點。學生對 1

《詩經》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學習本課也不無裨益。

（三）檢查預習情況

對於高一學生來說，已經有了一定的自學能力。因此我在課前佈置了預習，課堂上先讓學生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進行解答。通過預習和釋疑，鍛鍊學生自學的能力，養成良好的學習習慣。

（四）朗讀課文，整體感知

古代文學的學習，特別是詩歌的學習，不讀難成其學，尤其是對於此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我採用教師範讀、學生自讀、個別朗讀等方式，旨在讓學生了解四言詩的朗讀節奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節，使學生逐步養成誦讀文學作品的習慣。

（五）研讀詩歌

在這個環節中，我將設計品讀討論活動，以故事情節爲線索，指導學生研討詩歌內容，分段解讀詩歌，學生參與交流討論，教師及時點撥，引導學生對人物形象進行個性評價，分析詩中比興手法，將本課的教學重難點寓於其中，從而使教學重難點得以突破。

（六）探究寫法

本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學生對詩中的對比手法進行探究，完成教學目標。

（七）體驗拓展

在這個環節，我組織同學們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學們自由發言，言之有理即可，培養學生善思、善言的能力，讓同學對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學生思維。

（八）課堂小結

我將以主旨解讀作爲本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的理解，也藉以引導學生樹立正確的愛情觀。

（九）作業 佈置

背誦全篇，積累詩歌。

（十）板書設計

（ 情節） （章句） （手法） （基調） 戀愛 （ 1—2章 ） 賦 熱情、幸福 氓婚變 （ 3—5章） 比、興 怨恨、沉痛 決絕 （ 6章 ） 賦比興、對比 清醒、剛烈 此板書直觀明瞭，既展示了詩歌的內容要點，也展示了詩歌的最主要的寫法特點，便於學生理解與記憶。

高中語文說課稿萬能 篇五

【教材分析】

《鄒忌諷齊王納諫》是高中語文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰國策齊策》。

這篇課文所在單元的學習目標是：

①重視誦讀和背誦；

②掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；

③理解課文的思想內容，並能用現代觀念加以審視；

④使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。

根據單元目標，結合課文內容，本課學習目標可定爲：

①瞭解《戰國策》的有關知識；

②掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式；

③理解課文內容，感受人物形象；

④領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；

⑤體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義；

⑥初步培養學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

【教學設想】

根據課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，並嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

本課安排二課時。

第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下 註釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以期課文學習目標①②的完成。

第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標③④⑤⑥有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

下面是第二課時的教學設計。

【教學設計】

一、引用典故，解題導入。

齊威王——是一個很有作爲的君王。據史載，他繼位之初，好爲*樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 （注：此成語典故於楚莊王也有記載）

鄒 忌——齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借彈琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和纔算善於彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓纔算是善於治國。齊威王聽後，大爲讚賞，於是封他爲齊相。

《戰國策》——戰國時代國別史彙編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱吒雄豪，藝術上有很高成就，對後代文人的影響很大。

諷——用含蓄的話暗示或勸告。

（設計說明：先引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入；然後請同學解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文內容的理解產生“豁然開朗”之感。）

二、理解內容，探究寫法。

１．課文中有一個很有趣的語言現象：就是很多內容都與“三”有關，並還可以用“三 ”的二字短語概括大意，請同學們試着找找看。

（一） 課文中的“三”

這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，採用了一種奇特的“三疊式結構”的寫法：

鄒忌三問，妻、妾、客的三答；

鄒忌解蔽的三思；

入朝見威王的三比；

齊威王鼓勵納諫的三賞；

納賞後齊國的三變。

（其它還有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”； 甚而情節結構上的“起因、經過、結果”……）

這樣，在內容上前後呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來琅琅上口。

２．課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。

（二）課文中的“比”

①類比、喻比 （如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）

②詳比、略比 （如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

③側比、正比 （如：“三問三答”側面比；“三思”正面比）

④明比、暗比 （如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）

……

（設計說明：採用“一字經緯式”的教學方法，串起對課文內容的整體理解。這裏，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促內容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）

三、分析人物，拓展延伸。

１．結合課文內容，說說“鄒忌”這個人物形象。

鄒忌：頭腦冷靜，善於思考；

實事求是，緣事及理；

忠於職守，足智多謀；

善於辭令，勇於進諫……

２．結合課文內容，說說“齊王”這個人物形象。

齊王：聞過則改，明智果斷；

從諫如流，興利除蔽……

３．補充相關材料，對比分析文中的人物形象。

（一） 三 人 成 虎

龐恭與太子質於邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”龐恭曰：“夫市之無虎，今邯鄲之去魏也遠於市，議臣者過三人，願王察之。”龐恭從邯鄲反，竟不得見。

（選自《戰國策魏策二》）

【譯文】

龐恭（魏國臣子）陪同太子到邯鄲（趙國國度）去做人質，他對魏王說：“現在一個人說街市上有老虎，國王你相信嗎？”回答說：“不信。”“兩個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說：“不信。”“三個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說：“寡人相信。”龐恭說：“實際上街市上沒有老虎，現在是邯鄲離魏國比街市遠，議論我的人不止三個人，希望國王您明察。”（後來）龐恭從邯鄲返回，終於還是不能被國王召見重用。

（二） 螳 螂 捕 蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈於後園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此

三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。”

吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

（選自劉向《說苑正諫》）

【譯文】

吳王闔閭準備進攻楚國，告誡他身邊的大臣說：“膽敢向我進諫的人就處死。”他的侍從官中有個年輕人，想向吳王闔閭進諫，勸阻他不要進攻楚國，但是又不敢，就藏着子彈拿着彈弓來到吳王闔閭的後園走來走去，露水浸溼了他的衣服，象這樣經過了三個早晨。吳王闔閭說：“你來，爲什麼要自找苦吃，把衣服沾溼到這個地步！”那年輕的侍從官說：“園子裏有棵樹，樹上有隻知了，知了在高處鳴叫，它吸着露水，卻不知道螳螂在它後面；螳螂彎着身子，屈着前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一隻黃雀在他的旁邊；黃雀伸長了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿着彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身後的禍患。”

吳王闔閭聽了說：“對啊！”於是停止了用兵。

（設計說明：分析人物形象，有助於訓練學生的思維能力和語言表達能力；而拓展延伸，則有利於開闊學生視野，提高學生閱讀淺易文言文的能力。）

四、說古談今，內化知識。

１．請同學們說說你所知道的歷的“進諫”故事。

２．結合現實生活，談談你怎樣給別人提出建議或者怎樣對待別人對自己的建議。

３．贈記名言，師生共勉。

銘記古人諫言，感悟現實生活：

“以銅爲鏡，可以正衣冠；

以人爲鏡，可以明得失；

以史爲鏡，可以知興亡。”

——（唐）魏徵

（設計說明：說歷史故事，讓學生之間實現知識資源共享，有利於擴充學生的知識儲存，並激發學生的學習熱情；談現實生活，主要是想增強學生在 “提出意見”和“接受意見”的感受和體會，引起他們在實際生活中的注意和思考；在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實意義的基礎上，水到渠成地引出魏徵的名言，讓他們銘記。）

五、課堂小結，佈置作業。

１．小結知識要點。

２．寫好學習心得。（參考題目：①說說《鄒忌諷齊王納諫》中的“三”

②談談《鄒忌諷齊王納諫》中的“比”

③“諷諫”和“納諫”

④“諫臣”和“明君”

⑤“人言”與“自信”

⑥人貴有“自知之明”

⑦感情親疏和認識事物的關係……)

（設計說明：小結，是對課堂知識的一個回顧和複習，強調學生應該掌握的內容；而寫學習心得，則是對課堂知識的完善和深化，更進一步地激發學生對課文內容和主題思想的思考。）

高中語文說課稿萬能 篇六

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之後，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人歎爲觀止。這首詞，具有較高的鑑賞價值。有助於提高學生古典詩詞的鑑賞能力。

二、學情分析

作爲高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑑賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞能力。

三、學習目標

1.知識和技能 感知作品內容，體會詞中悽清的意境和哀傷的離愁。

2.過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3.情感態度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養學生健康、敏銳的審美情趣。

(本着新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立瞭如下的學習重點和難點)

四、學習重點和難點

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。(爲了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現，從而引發學生的閱讀興趣，)

五、說教法與學法

新課程要求以學生爲主體，教師爲主導。

①誦讀討論法 ②提問點撥法 ③自主探究法

六、教學過程設計

(一)導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

(二)讀聽結合，整體感知

讓學生反覆誦讀課文，然後聽配樂示範朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？(讓學生帶着問題去讀去聽)古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶着問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

(三)具體賞析，揣摩名句

在這一環節中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。

(1)王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物(意象)所抒發的感情，是如何達到情景交融的效果？

(這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所瀰漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。)

(2) “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來爲人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人藉此表達了怎樣的情懷？

設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環節中，通過引導學生找意象、分析意象特徵和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破，並教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論並各抒己見，這樣不僅培養了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，並使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作爲鑑賞主體的獨特個性。

(四)背誦(在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦)。

設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。

(五)課堂練習，拓展延伸(一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，並讓學生及時有效地學以致用——爲強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融)

七、說板書

(在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。)

上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫

下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測

八、課後作業

教是爲了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我佈置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。

高中語文說課稿萬能 篇七

《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情鬱郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇採用託物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、鍼砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。

教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發學生對當代伯樂和千里馬關係的思考。

採用託物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

1、作爲八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的瞭解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。

2、因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但託物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。所以這一環節要引導學生查閱相關背景資料，加深理解認識。

3、作爲生本教育的初始階段，學生在自主學習，勇於表現等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環節，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇於表現。

1、能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，並適當積累文言文詞句知識。”）

2、理解作者思想，領會文章寓意。（新課標提出“學習語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”的要求。）

3、情感滲透，塑造學生的完美人格，培養學生的良好素質。（這是根據“語文是工具性和人文性的統一”的學科特點所決定）

多媒體、投影儀。

印發“前置性學習指導”，每個學生1份。

1、收集與馬有關的成語諺語，詩句，故事圖片等。（能利用書籍、網絡、周圍親朋好友等有效資源）

2、誦讀課文

（1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。

（2）讀懂。即讀懂大意，藉助註釋和工具書正確翻譯，讀譯結合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。

（3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。並能配合說明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展示、示範朗讀。

3、利用書籍、網絡等資源瞭解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據此設計板書如文章思想內容、主旨意蘊結構示意圖投影展示並講解。

4、利用書籍，網絡等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事蹟。

5、說說你的經歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享。

6、有了伯樂纔有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路？談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關係的看法。如果你是“伯樂”，你應具有怎樣的才能，你會怎麼做。如果你是還未被發現的“千里馬”，你應該怎麼做。

對於前置性學習，學生尚未熟練掌握，因此需對自學任務、方法及交流環節等給予較詳細的指導。尤其是引導學生充分正確的利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣。相信隨着生本教育的不斷深入，學生會表現出讓我們驚訝的學習能力，自己去發現問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。

設計前置性學習的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進學生課前預習的積極性，提高學習效率，從而讓學生自主學習成爲習慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉變爲主要依靠“學”。

1、誦讀品味法。葉聖陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”。教有千法，朗讀爲本。讀品結合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

2、自主學習法。貫徹“學生爲主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。郭思樂教授“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生在自主學習、合作探究中享受成功的喜悅。

3、創造性學習法。相信學生豐富的想象力和大膽創新的精神，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

（一）導入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導：你看出什麼了？（約1分鐘）

學情預設：有同學會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。

設計理念：激起學生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境

（二）小組合作學習。（約5分鐘，學生讀思議講）

（屏顯）小組合作學習要求：交流、探討前置性自主學習成果，組織安排組員彙報展示的內容和順序（各小組長抽籤確定本小組彙報內容）

設計理念：小組交流討論探究，擴大學生知識面，獲取深層次感悟的經驗，使學生的學習天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學習生態。

（三）班級交流展示：

1、走進文本（約24分鐘，學生讀思議講）

設計理念：圍繞前置性學習1——3題的內容，先小組彙報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀爲主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，並配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養合作學習的習慣和能力。

學情預設：在以小組爲單位進行學習成果展示和全班交流時，由於每個組員的領悟、表達等各方面素質能力有高低之分，可能會出現個別學生獨佔交流平臺，而其他交流較少甚至不發一言的現象。在此環節要強調小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內容和平臺，或讀、或講、或議、或寫、或投影圖示，這就要循序漸進地培養小組長的組織領導能力。

1、（屏顯）班級交流一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。（約2分鐘）

小組彙報展示——全班交流

2、（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）

①小組彙報展示（讀，配以投影講解重點字音停頓）——全班討論，提難質疑。

②小組可領着全班同學通讀一遍。

〖學情預設〗讀音、停頓問題對學生來講應能借助資料解決

3、（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）

小組彙報展示（讀、譯結合，投影重點字詞歸類解釋並講解）rarr；全班討論〖學情預設〗對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法複雜的，學

生可能一時無法歸納完整，不過在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學生做下記號，下去再查找資料解決。

4、（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）

小組彙報展示（以段爲單位朗讀，並說明理由，投影重點語句講解）——全班交流討論。

②各組挑戰賽讀（某些語句）

學情預設：此環節對某些學生來講可能有一些困難，可特設計競讀環節，由朗讀能力較強，領悟較快的同學在競讀過程中領導着大家領悟語句內容和情感，提高朗讀能力。

5、（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領會文章的寓意（約4分鐘）

小組彙報展示（結合思想主旨結構示意圖即板書設計講解）rarr；全班交流討論。

〖學情預設〗在前面朗讀的基礎上，學生對文章的內容、思想情感應有較深的理解領悟，再結合前置性學習中瞭解的有關背景資料等，此環節應能水到渠成。

（四）班級交流展示2：走進生活（12分鐘）

設計理念：圍繞前置性學習4——6題的內容，小組彙報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯繫生活經驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啓示。不僅培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利於鍛鍊學生的口頭表達能力。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。”

1、（屏顯）班級交流展示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事蹟（3分鐘）

小組彙報展示——全班交流

學情預設：此環節同學們通過課內外資料蒐集應有內容可講，關鍵在於要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。

2、（屏顯）班級交流展示二：說說你的經歷感受（4分鐘）

老師引導：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享（1分鐘）

學情預設：如果有同學不好意思說，老師可講述自身一段經歷引導。相信同學們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的慾望。

小組彙報展示——全班交流。

3、（屏顯）班級交流展示三：談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關係的看法。（5分鐘）

小組彙報展示——全班交流

學情預設：此環節相信同學們都很有興趣，會積極踊躍的參與。關鍵要引導學生認識到只要人才保持良好心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。

與時俱進，終身學習自信自知，善於表現自己

適應環境，發揮潛能學會欣賞別人，要有團隊精神

（五）小結：學生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）

設計理念：能當堂熟讀成誦全文或部分語段。

（六）作業：請根據文言文考點設計一份試題。在下節課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）

設計理念：鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學習探究。

1、讀是教學之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

2、本節課學習了郭思樂教授的生本教育的生態課堂教學模式。“一切爲了學生，一切尊重學生，一切依靠學生”，課堂上老師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆爲學生自主學習，討論探究。學生學習的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。

3、組織學生積極有效的發言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學生在積極發言的同時，可能會出現發言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導，創造寬鬆的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學生的變化與成長。