說課稿萬能模板

_________的說課稿

各位評委老師大家好！

我是（    ）號考生，我今天說課的題目是___________________。我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程四個方面來進行我的說課。

一、教材

__________________是在學生學習了_______________________的基礎上進行教學的，同時也爲後面學習________________________打下了紮實的基礎。在新課改理念的指導下，縱觀學生的知識結構，以及對教材的剖析，我確定了本課的教學目標以及教學的重難點。

二、教學目標。

1、本課的知識目標是 

重點是：

難點是：

2、本課的能力目標是

3、本課的情感目標是

四、說教法、學法

 爲了更好的完成教學目標，我將採用情景教學法、直觀教學法、自主探究法等教法，來完成本節課教學。激發學生學習數學的積極性，培養自主探究、合作交流的能力。

五、教學過程：

爲了突破教學重難點，達到已定的教學目標，本課我設置了以下幾個教學環節。

1、(    )導入，引入課題。 

設計意圖：   

2、探究新知

（1） 

（2） 

（3）  

3、鞏固練習

教師根據本節課的教學內容出示兩組練習，學生根據自己的學習情況自由的選作一組。學生完成後全班交流。（設計意圖：因爲每個學生的接受能力是不一樣的。應秉承因材施教的原則，讓學生根據自己的情況選作一組，同是也建立了學生學習數學的自信心）

4、全課總結

通過本節課學習，你有哪些收穫？同學們還有沒有需要補充的？同學們有沒有需要老師和同學們幫助的地方？

（設計意圖：這一環節，培養了同學們的語言表達能力和歸納能力，體現了學生的主體性。）

當然，在教學中學生是學習的主體，雖然教師在備課的時候做了大量的準備，但是課堂上也有可能出現生成性的東西，這就要求教師運用教學機智，及時的進行處理。

以上是我的說課內容，如有不當之處，請評委老師批評指正。

附件：說課稿的注意事項

一、說教材

1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前後聯繫，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教學目標

做到正確、具體、全面。

3.說教學重點、難點

4.說課時安排、教具準備等

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。

2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學採用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什麼，接下來說怎樣教。這要從選擇什麼教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及爲什麼這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，佈置作業的內容及如何引導學生完成作業等。要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。儘量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分爲幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間儘量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾爲一體。

說課人應具備的心理要素

一、認識是說好課的前提

無論做什麼工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關係有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質。

首先要認清說課活動的性質。

說課是把教師的教案轉化爲“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學設想及其理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。

其次要明確說課的內容及要求。

說課內容包括：教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內容。

基本要求是：

1、依據教材、課標，符合學生實際。

2、重點突出，層次分明，內容具體。

3、說理透徹，理論與實踐相結合。

4、語言準確、簡練、科學。

掌握說課方法。

說課不僅要明確說課性質、內容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。

說課應遵循以下原則：

1、理論聯繫實際的原則；

2、科學性原則；

3、可行性原則。

說課質量的高低，除本人的素質外，準備工作也重要環節。準備的充分，說課質量纔會高。說課的準備工作一般可分爲如下四步：

1、學：即鑽研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。

2、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。

3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。

4、演：說課前的試講，從中找出不足，並加以修改和完善說課內容。

說課活動開展的好與壞，首先了取決於說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質。

二、情感是說好課的動力

人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關係。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對於真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關係的反映。對於說課活動具有積極的情感可激發教師說課活力，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。

1、說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯繫，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成爲說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。

2、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間裏，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。

說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多麼充分，也有可能揮失常。

3、說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成爲巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”

說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯繫實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經驗又不足，必然會遇到的問題，要想較

好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。

情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感爲積極的情感，用飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結出豐碩的果實。

三、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，並根據目的支配調節自己的行動，克服困難，實現目的的心理過程。它對行爲的支配和調節具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現爲二個方面：

1、堅持力

堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。

堅持力的根本動力來源於人對事業原信心。說課人堅信說課活動會給教學質量的提高帶來新的活力，那麼就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。

自立性是堅持力的重要特點。自立性這裏是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規，努力創新，不斷的提高自己的教學水平。

2、應變力

應變力是指人根據不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸着石頭過河”，會有許多新的問題出現，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑藉自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。

說課既是科學，又是藝術，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯繫的較強應變能力，那麼說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應，因此說課人應有意識的訓練自己的應變能力。

認識、情感、意志三種心理要素互相聯繫。認志的產生是以認識爲前提的，離開了認識過程，意志不可能產生，意志對認識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎，情感又是認識的動力。意志與情感也有密切聯繫，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成爲一直的動力，因此，要想說好課，說課人應具備良好的心理素質。開展“說課”活動提高教師素質 。

說課的作用和意義

通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起着不可替代作用，表現在：

——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由於在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鑽研教材的同時，認真學習和鑽研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡爲既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。

——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什麼、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論爲指導，而在教

與學的關係中就要依據教育學中教師爲主導、學生爲主體的關係的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。

——促進了課堂教學質量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。從這一點上說，任何教學行爲都是爲它服務的。各種形式的教學研究活動，也是爲它服務的.

關於說課與備課的聯繫和區別

1.備課着重研究解決課堂教學中的“教什麼、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“爲什麼這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，爲適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，爲滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因爲說課不僅要說“教什麼”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那麼詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻彷彿看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結語應用教學語言在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。

(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰爲要點。好的提問語可以啓發學生思考，使學生的學習變得積極生動，並容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據

說課中應該說出哪些理論依據？

1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成爲教師教學的主要考慮對象。

3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做爲強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什麼，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說爲什麼，還不如不說的好。

說課稿模板

關於 的說課稿 各位老師你們好!今天我要爲大家講的課題是

首先,我對本節教材進行一些分析:

一、教材分析（說教材）：

1. 教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 中數學教材第 冊第 章第 節內容。在此之前學生已學習了 基礎，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是在 中，佔據 的地位。以及爲其他學科和今後的學習打下基礎。

2. 教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

（1）知識目標： （2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯繫實際的能力，

（3）情感目標：通過 的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3. 重點，難點以及確定依據：

本着課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點。