教育學心理學常考知識【多篇】

教育學心理學常考知識 篇一

因爲教育心理學這一部分是非常重點的內容，加之其涉及很多心理學的專業術語，因此很多知識點又屬於難點內容，下面我們就來梳理一下這部分內容的一些重難點。

一、學生的認知發展

這一章內容的重點在於皮亞傑的認知階段發展理論以及維果斯基的文化歷史發展理論。對於考生而言，可能皮亞傑的理論相對較容易理解，因爲皮亞傑的理論觀點很多都和我們的生活實際相關聯，比如孩子的“自我中心性”、“客體永恆性”和“守恆性”等。而維果斯基的理論就相對晦澀難懂，因爲其理論是從種系以及文化發展角度出發，探討人類的認知發展的，最典型的是他區分了人類的兩種心理機能：人和動物均有的低級心理機能及以符號系統爲中介的高級心理機能。不過好在維果斯基的理論當中，常考點是“最近發展區”，而且學員們大都比較容易理解這一概念。

二、學生的社會化發展

這一章的重點在於埃裏克森的社會化發展理論，埃裏克森是精神分析的代表人物之一，而這一理論流派的觀點也是相對難理解的，因此，考生們需要結合實際事例來理解各個階段的發展衝突與任務。比如，嬰兒期的發展任務是培養信任感，克服不信任感，這就需要父母要充分滿足嬰兒的一切需求，這樣嬰兒纔會建立起對外界環境的信任。

三、學習理論

這一章是教育心理學的重點加難點，因爲它涉及到四個理論流派及十幾位心理學家的理論，考生們除了要理解和掌握各個心理學家的理論觀點之外，也需要理解各個理論流派觀點的不同之處。比如，行爲主義理論強調的是刺激與反應的聯結，而且這種聯結還是被動的；認知主義強調的是在腦內主動地形成認知結構，典型代表人物則是布魯納；建構主義的主要觀點是學生的學習是在原有知識經驗基礎之上“生長”出新的知識經驗，所以，知識並不是絕對的，而且特別強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性；人本主義和前面三個學派最主要的不同在於它更加註重情感的塑造和培養，主張教師的作用是爲學生的學習創造出一個真誠而和諧的心理氛圍，進而讓學生進行有意義的自由學習。

四、學習心理

這一部分包括學習動機、學習遷移以及學習策略三個重要的內容，其中，學習動機的重點在於學習動機的理論，尤其是韋納的成敗歸因理論，他從內外性、穩定性和可控性三個維度對人類的歸因作了分類，一共有六個因素，分別是能力、努力、運氣、工作難度、身體狀況和外部環境，這裏需要大家結合實際進行理解和掌握；學習遷移的重點在於遷移的分類以及早期的遷移理論，前者需要大家以客觀選擇題進行備考，而後者則需要大家掌握每個理論的觀點和代表人物；學習策略這一部分的考題形式大都是客觀題，所以需要大家準確掌握學習策略的系統分類以及每種具體策略的涵義。

教育學心理學常考知識 篇二

一、班主任工作的意義

（一）班主任工作是貫徹教育方針，完成教育任務和實現教育目標的重要保證。

（二）班主任工作是提高教學效率的重要手段。

（三）班主任工作爲學生健康、全面、和諧發展提供了條件。

（四）班主任是學校聯繫各班級的紐帶，是溝通學校與家庭、社會教育力量的橋樑。

二、班主任工作的作用

（一）班主任是班集體的組織者、教育者和指導者

班級是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層組織。

它需要由教育工作者通過大量的工作，有目的、有計劃地組織培養而建設成爲一個真正的集體。

班主任對班集體的組織建設負有專門的責任。

（二）班主任是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起着導師的作用

學生正處在身心發展的重要時期，他們要長身體、長知識、增長獨立生活和工作的能力，需要班主任專門指導，使他們在德、智、體諸方面得到生動活潑主動的發展。

班主任的工作就是要不斷開發學生的潛能，使學生的創造力得到充分發展，從而爲社會作出更大貢獻，對學生的全面發展起着重要的作用。

（三）班主任是聯繫班級中各任課教師的紐帶

在一個班級中往往有好幾位教師任教，他們都肩負着教書育人的重任。

但是教育、教學的成果不是靠哪位教師單獨創造出來的，而是教師集體長期共同勞動的結晶。

班主任的作用就是使各位教師互相配合，步調一致，統一教育要求，形成教育合力，以增強教育的整體效應。

除了各科教學之外，學校中各種學生組織及其開展的豐富多彩的活動也在對班級學生進行全面發展教育的過程中起着重要的作用。

這也需要班主任把課堂教學和各種教育活動統一協調、妥善安排，以發揮良好的教育作用。

（四）班主任是溝通學校與家庭、社會的橋樑，在各方面教育力量的聯繫協調中起着紐帶作用

學生處在學校、家庭、社會三種教育的交互影響下，從多方面接受信息、受到各種影響。

班主任正是按照國家的教育目的、教育政策以及學校的教育要求來協調各方面對學生的影響，他在溝通學校、家庭、社會教育的過程中起着橋樑作用。

（五）班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨幹力量

學校一般是通過班級來開展教學、教育工作的。

國家教育目的的貫徹落實，學校工作計劃的實施，各項活動的開展以及學生的成長都取決於班級工作的開展，取決於班主任工作的質量。

因此，班主任在學校工作中有着特殊的地位和作用，他是學校領導的得力助手，是辦好學校的骨幹力量。

以上便是關於班主任工作的意義和作用的知識點。

按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成爲有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民是一個班主任的基本任務。

所以，作爲一名教師，要隨時清楚自己的基本任務所在，這樣纔可能培養出一羣有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。

教育學心理學常考知識 篇三

意志是人的意識能動性的集中表現，是人類特有的心理現象。

一、意志的概念

意志是是人有意識、有目的、有計劃地調節和支配自己行爲的心理過程。

二、意志行動的動機衝突

意志行動中的動機鬥爭是指動機之間相互矛盾時，個體對各種動機權衡利弊，評定其社會價值以及解除意志的內部障礙的過程。

（1）雙趨衝突

指一個人以同樣強度追求同時並存的兩個目標但又不能兼得時產生的內心衝突。

（2）雙避衝突

指一個人同時遇到兩個威脅性的事件，但又必須接受其一方能避免其二時的內心衝突。

（3）趨避衝突

指一個人對同一目標同時產生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內心衝突。

（4）多重趨避衝突

指一個人面對兩個或兩個以上的目標，每個目標都具有吸引和排斥作用而不能簡單地選擇一個目標，迴避另一個目標，必須進行多重的選擇而引起的內心衝突。

三、意志的品質

個體在意志過程中經常表現出來的意志品質是各不相同的。

一般把意志品質歸納爲自覺性、果斷性、堅持性和自制性四個方面。

（1）自覺性（獨立性）

自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的性，不隨波逐流，能根據自己的認識與信念，自覺調節行動的品質。

意志的自覺性是以堅定的信念和科學的世界觀爲基礎。

與自覺性相反的品質是受暗示性和獨斷性。

（2）果斷性

果斷性是指一個人善於明辨是非，適時而合理地採取決定並執行決定的品質。

與果斷性相反的是優柔寡斷和草率決定。

（3）堅定性（也叫堅韌性）

堅定性是指一個人在執行決定時，以充沛的精力和頑強的毅力，百折不撓地克服重重困難，堅持到底的品質。

此外，虎頭蛇尾、見異思遷等也是與堅持性相反的品質。

（4）自制性

自制性是指一個人善於控制自己的情感，約束自己言行的品質。

自制性集中反映出意志的抑制職能。

與自制性相反的是任性和怯懦。

上述四種意志品質是相互聯繫，相互滲透的。

其中堅持性被認爲是其它三種品質的綜合表現。