遊戲中的趣味問答題（精品多篇）

遊戲中的科學 篇一

《遊戲中的科學》讀後感

淮河西路國小 六年級一班 鄔思文

我最近讀了一本書《遊戲中的科學》。這本書的作者是德國的漢斯〃尤爾根〃普雷斯。書裏有數學、物理、化學、天文、地理、生物等基礎學科，又有自然界和生活中的科技領域共二十多個類別。讀了書裏有趣的科學遊戲，然後試着動手去做這些實驗，讓我覺得非常有樂趣，並且也增加了我的科學知識，以及對科學那份如癡如醉的熱愛。

在這本書裏，舉例寫了很多實驗，其中部分實驗在我們生活中常常會遇到。比如“自動人工灌溉”這個實驗教會我們不在家的時候也能給植物澆水而不讓那些植物枯死。這個實驗的做法是：把一個空瓶子灌滿水，用手捂住瓶口，然後猛地翻過來，口朝下插在花盆裏用這個方法，瓶子裏的水可以自動灌溉植物好幾天，這是一舉多得、妙不可言啊！還有一個實驗叫“紙橋”。這個實驗我們二年級的時候數學老師帶領我們也做過。很顯然，這個實驗說明一張摺疊的紙比一張平的紙要牢固。

如果你也有這本書那你也一定和我一樣喜歡這本書，喜歡上科學實驗，喜歡上奇妙的科學世界！

遊戲中的幼兒教育 篇二

4～5歲的小孩語言已經發展得相當好，有些孩子甚至已經達到伶牙俐齒的地步，但是實際上，他們的思維發展還相當不成熟。您可能發現孩子能認出幾十種牌號的汽車，能滔滔不絕地複述從幼兒園裏聽到的故事，但是，你把一個粗矮杯子裏的水原封不動地倒進一個高、細杯子裏的時候，孩子會說，水變多了。你把原來挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會說糖比原來多了。

2.2 在遊戲中學習

孩子的學習常常是在活動中進行的，這與我們成人不同，對一個成年人來說，學習得最好的時候，常常是靜靜地坐着傾聽的時候，比如聽老師講課或者自己看一本書。孩子卻不能以同樣的方式進行心智活動或思維。他們只能通過對事物進行實際操作來學習，不管這些活動是搭積木、玩洋娃娃還是過家家。

舉個例子，孩子們在幼兒園裏是怎樣學做飯的。老師教給他們剝豌豆皮，削胡蘿蔔皮和土豆皮。在幹這些活的過程中，孩子們懂得了要炒的土豆必須削皮和怎樣削皮，要煮湯的豌豆必須剝皮。他們通過觀察瞭解到，開水怎樣把蔬菜燙軟了，煮熟了，又怎樣使另外一些食物（如雞蛋和肉）變硬了。他們還知道了，食物在烹飪之後的顏色和重量都有變化，等等。所以，做飯這一活動不僅是加工自然食品的過程，它提供了概念形成、語言豐富和數學實踐的機會。

所以，幼兒不是消極的學習者，而是積極的學習者。意大利幼兒教育家蒙臺梭利說得好，“遊戲就是兒童的工作”。在遊戲中，兒童從事各種實踐活動，這些活動又慢慢地被內化爲思維活動。相反，讓兒童靜靜地坐着學習，對他們的成長不會產生持久的作用。只有讓兒童通過積極應付環境而獲得的東西，才能長久地得到保持。

2.3 幼兒不適合於規則學習

成年人常常錯誤地認爲，幼兒可以按照規則來學習。許多父母有這樣的經驗：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃飯的時候看電視，接受別人幫助時要說“謝謝”，但是孩子總是不聽話，這是怎麼回事兒呢？ 原來，幼兒還沒有內化的思維，他們很難把外部規則內化爲自己的需要。結果，他們就可能在今天接受別人幫助時說了“謝謝”，明天又忘了。

遊戲中的啓示 篇三

今年的萬聖節，新東方又組織了一次活動。我拿到票興奮不已，請好友“葉子（葉宜穎）”一起去那兒玩。

我和“葉子”穿着奇裝異服進入遊戲場所，眼前一片漆黑。我們玩了許多遊戲，如：吹乒乓球、找卡片、找眼球。。。。。。其中最讓我印象深刻的是“數一數”小遊戲。

“砰砰砰！”我們敲着門，對裏面是什麼遊戲十分感興趣。門打開了，我們一蹦一跳地走進去。裏面就像是《查理九世》裏的“惡魔醫務室”。我們找了個位子坐了下來。遊戲開始了，老師問道：“數一數裏面有多少個氣球？”沒等老師說“五四三二一”我就開始飛快的數起來。九個！我不假思索的舉起手來。等老師數完“五四三二一”後，請了舉手最快的我。我站起來，脫口而出“nine！”老師揮了揮手，說：“no，no，no！再看看。”我感到奇怪，重新數了一遍。沒錯啊！只有黑板上九個黑色骷髏球！老師是不是判斷錯了？這時，一個小女孩跳起來大喊道：“ten！十個！”“yes，答對了！黑板上除了有九個黑色骷髏球，還有一個白色骷髏球！”老師答道。我拍了拍腦袋，怪自己沒注意看。

老師又考我們：“教室裏有多少個塑料手？”我仔細尋找着。是四個！我又毫不猶豫地舉起了手，老師請了我。我自然而然地回答：“four！”“no！”“five！”“葉子”搶答。“yes！”老師鼓了鼓掌。我不相信，再次尋找起來。啊！找到了！原來在這兒！一張皺紋紙把一隻“手”擋住了。我真粗心。

遊戲中的趣味問答題 篇四

遊戲中的趣味問答題

晚會小遊戲需要趣味問答題的問題及答案，最好是選擇題 你一般用什麼喝咖啡？

A左手 B右手 C嘴 D杯子

答案：C

遊戲中複習篇五

在遊戲中複習

經過摸索，我感覺在玩中照樣能夠複習功課。

學生在學習拼音的時候，我曾設計出一種“拼音牌”：將拼音字母製作成小卡片，就像一副撲克牌。玩的時候首先將“牌”分發到每個參與者手中，一方先出一張“牌”，同時念“我出 b”然後另一方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼。（如對方出“an”。出牌者同時要念出 an，b—an→ban，斑馬的斑”）如果拼對了，就把對方的這張牌贏了過來，最後看誰贏的牌多，誰就是勝利者。在開心的遊戲中，學生們不知不覺地複習了字母，訓練了拼讀，玩得可開心了。我還鼓勵學生下課也玩這個遊戲。有幾個學生居然發明了玩“生字牌”的遊戲，看來學生們對此興趣頗高。

學生學習的生字多達 400 個，生字的複習就更應該想個好辦法讓學生把它記牢，在複習生字時，我摸索出以創設情景的方法來複習，效果挺好。複習時我對學生說：“‘百字王國’準備在我們班挑選一名‘大王’和幾名‘將軍’。只有識字多的同學纔有可能當選。凡是選上的同學能夠佩戴‘大王’和‘將軍’的勳章。”我把精心設計的“大王”“將軍”的胸牌拿出來後，學生們都盼着早日得到。課餘時間，很多學生都主動複習生字，練得可起勁兒啦！

除此之外，我還展開了“千字王國選人才”活動，主題是“秀秀你的識字辦法”，讓學生交流自己記生字的一些好辦法。如：“加一加，減一減”（如“帆－巾＝凡”，“利＋木＝梨”），“兄弟倆”（多一點，少一點的，如“撥”和“拔”）。“形聲字”（如：漂流

漂流水上漂，飄落飄落風兒吹）。“形近字”（如：龍船的‘龍’和燈籠的‘籠’）。“順口溜”記字法（如：有水把茶‘泡’，有飯能吃‘飽’。有足快快‘跑’，有手輕輕‘抱’。有衣穿長‘袍’，有火放鞭‘炮’。），然後教師歸納、總結識字方法。

特別注意在寫字時，應讓學生動之以情。於是告訴學生：“每個生字和你們一樣，都是個可愛的娃娃。大家手中的筆，決定了這個娃娃是美還是醜，快樂還是悲傷。如果你一筆一畫地把這個字寫得端正、勻稱，這個生字娃娃就長得漂亮極了，可愛極了。如果你不認真書寫，寫出來的字東倒西歪，那麼你造出來的就是個畸形娃娃—要麼頭小身大，要麼頭重腳輕，要麼一條腿長一條腿短，成了瘸子，要麼乾脆掉一兩筆成了殘廢。所以，我們應該認真寫好每一個字，這樣，那些生字娃娃才樂意和大家交朋友。”孩子們是善良而純真的，這番話使他們多少都受到了觸動，於是學生認真得對待每一個生字。

“學習是生活中最有趣的和最偉大的遊戲。所有的孩子生來就這樣認爲，並且將繼續這樣認爲，直到我們使他們相信，學習是非常艱難和討厭的工作。有些孩子則從來沒有真正地遇到這個麻煩，並且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的遊戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。”所以我們在複習的時候一定要抓住學生感興趣的知識，在遊戲中實行復習工作，將會收到事半功倍的效果。