《燕子媽媽笑了》教學反思【新版多篇】

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇一

課前準備

這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什麼不同之處，培養學生認真觀察的習慣。爲了便於學生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，於是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。我先到附近的市場去轉，很快就買到了柄上長小刺的茄子。

該買冬瓜了。因爲教材上談及的冬瓜和茄子的區別中，提到了冬瓜有細毛，而茄子沒有。所以我想盡量買一個完整的冬瓜，但是走了很多菜攤都沒有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什麼毛都沒有。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以後纔會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的老品種了。”我一聽，教材上既然寫冬瓜皮上有細毛，就應該是這樣，怎麼冬瓜還分季節、分品種呢？我又到別的攤上去問，得到的答案都是相同的。這可怎麼辦呢？難道我只讓學生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個市場得到的都是相同的答案。怎麼辦呢？只好先買個冬瓜讓學生觀察，然後把沒有細毛的原因告訴學生。我回到辦公室裏，心想，現在不是產冬瓜的季節，冬瓜又換了品種，根本就沒有帶細毛的冬瓜，教材裏卻寫着冬瓜長有細毛，要是把帶細毛的冬瓜換成別的時令蔬菜，那或許更合適。這說明教材裏也有不嚴密的地方。上課時，當學生們發現冬瓜皮上沒有細毛該是一種什麼情形呀？

我知道！我知道！

第二天，第一節就是我的語文課。開始進行得很順利，當我將冬瓜抱到講臺上讓學生觀察與茄子的區別時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。於是，我請一個學生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上確實有小刺，這個冬瓜皮是光滑的。”他一說，班上譁然了。我正準備解釋冬瓜爲什麼沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因爲皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得乾乾淨淨，就特別漂亮了。”學生心裏竟然有這麼美好的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的。”田國興又說：“我叔叔告訴我，現在的冬瓜品種就是不長細毛的。”呀！他們竟然把答案說出來了，把我的擔憂一下就解決了。別的同學也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒裏高興。

我也想寫

當我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側時，學生一下子被吸引住了，我也很高興。爲了讓學生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發現冬瓜和茄子有什麼不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小。”“那誰願意勇敢地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學生們一聽，頓時來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學，滿臉寫着遺憾。我想，機會是太少了，應該讓全班同學都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發現一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神裏我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來。看她寫得有模有樣，還真不錯，於是，全班同學將掌聲送給了她。她回到座位後，臉上露出笑容，並坐得直直的，我真爲她的進步而高興。

咬了一口的西紅柿

這是最後的一個大環節，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想誇誇他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿裏面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說完，別的同學就笑了，我一看，這怎麼成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎麼能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。

忽然又一想，新課程特別關注學生的自我探究、自我體驗，她剛纔是從品嚐味道這個角度才吃的，而且還發現了西紅柿內部的“奧祕”。同時她還發現了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。於是我改變了主意，請她將品嚐的結果告訴同學。然後我對大家說：“咱們班的同學比小燕子觀察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區別，還能從品嚐味道來說出它們的區別，可真棒。”學生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。

課後反思

上課前，我精心準備了教學方案，並沒有想過會發生什麼出乎意料的事情。課後，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發現現在的冬瓜上是沒有細毛的，上課時，再有學生給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啓示，新教材所涉及的內容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學習機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節課的教學還讓我明白了，有時候學生的行爲並沒有按老師的設計意圖來進行，老師要善於從中發現潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由發展。老師只有積極地引導，讓學生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學習充滿了興趣。這節課，學生通過聽、看、說，學會了觀察事物要認真、仔細，取得了意想不到的好效果。

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇二

《燕子媽媽笑了》是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊的一篇童話故事。我所講授的是這節課的第一課時，也就是一節識字課，因此教學重點就是讓學生學會並且運用這些生字組詞，說話。並且熟練地運用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此，課前我認真鑽研教材，掌握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，瞭解學生實際，備教材，備學生，查閱資料。新課標要求把學習的主動權交還學生，他們不再是被動接受知識的容器，是學習的主人，課堂上要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，要真正體現“以學習者爲中心”的教學理念。尊重學生的主體性，調動他們積極地情感因素，激發學生

積極向上的情感因素，教師充滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。 下面具體談談我這節課的教法：

1解決問題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的`？我採用多種認讀生字的形式，讓學生在讀中鞏固認讀效果。可以採用提問讀、評價讀、師範讀、小老師教讀、開火車摘蘋果認讀、送小燕子卡片認讀並組詞、奪紅旗說話造句等形式來鞏固學生識記生字的效果。同時讓學生介紹自己識記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語、順口溜等方法充分發揮學生的學習主動性，讓學生自己去獲取知識，去探究問題。

2解決問題二時，我讓學生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的佔格位置以及書寫時的關鍵筆畫，然後我再總結漢字的構字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對照等。最後教師再範寫漢字，學生書空，最後提問學生演板並評價指導等形式來鞏固漢字的書寫。

3利用生字卡片，實物和多媒體課件來調動學生學習的主動性、積極性，提高課堂的有效性。

4識字教學與朗讀教學緊密結合。範讀、齊讀、自讀中隨文識字，然後縮小語境，最終使學生能夠單獨認讀生字，然後通過學生喜聞樂見的小遊戲來幫助學生鞏固識字效果。

面對孩子們積極學習的態度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時不太多發言的孩子，多給他們機會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結合，這也是學校一直以來讓我們青年教師學習的方向，以後還會繼續朝這個方向努力。這一節課，孩子們始終在一種輕鬆愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯繫的語文課，纔是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味着獲得了成功的一半，這堂課使我內心充滿了幸福感。

同時，我也發現了許多不足，需要不斷改進。比如課堂時間的有效把握，送卡片環節的容量過大等因素。我個人認爲，有喜有憂、有精彩閃現、有遺憾生成的課堂纔是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學校組織的課堂教學大比武更是受益匪淺。學無止境，我將會更投入地鑽研教材，與學生傾心交流，達到教學相長。

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇三

《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節公開課。從選材、鑽研教材、瞭解學生、製作課件、做頭飾、買實物教具，到三番五次的試講，我都認爲自己的課萬無一失，一定會按預定的教學環節進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學生進行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經歷。

課堂上，學生在讀完幾遍課文之後，經過充分討論，交流了他們學到的知識。我暗自驚喜：“開門紅，這節課沒問題了。”再看看教師後面坐着的評課老師個個喜笑顏開，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發言肯定精彩，說不定會畫龍點睛。誰知他卻說道：“老師，我可以問個問題嗎？”可這不是我預設的教學環節呀，怎麼辦？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑、解疑嗎？我猶豫一下後，笑着說：“當然可以！”他問道：“燕子媽媽爲什麼讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問題猶如平靜的湖面扔進的一塊巨石，學生展開了激烈的討論。經過一番爭論，解決了王浩良的問題。於是，學生們提問題的積極性被調動起來了。他們爭先恐後地提問：“燕子媽媽爲什麼高興地笑了？”“燕子媽媽爲什麼還讓它連續觀察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜爲什麼是青的？”……要解決這些問題，這節語文課就要成爲自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統語文教學方法看，這節課無疑是失敗的。

面對學生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因爲後面的一些環節纔是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。

既然這節課在師生互動中產生了問題，我就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知慾。於是，我毅然放棄了預定的教學環節，順着學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。

我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。

由於得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗出發解決問題。

杜森就“燕子的媽媽愛不愛小燕子”這一問題發表了自己的見解：“我認爲燕子媽媽不愛小燕子。”他的答案引起了同學們的爭論。有的同學甚至嘲笑杜森無知。看着同學們各種各樣的表情，我想，學生由於年齡和閱歷的侷限，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責、諷刺學生，學生的學習積極性會在聲聲斥責、句句諷刺中消失。我要讓每個學生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學習的樂趣。我微笑地告訴學生：“我認爲杜森的見解很獨特，請他談談原因好嗎？”學生因我的寬容也同聲說：“行！”杜森說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我幹這幹那，所以我認爲燕子媽媽不愛小燕子。”我頓時明白了，六七歲的孩子過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，家裏幾個人甚至十幾個人呵護着一個孩子，難怪孩子會這樣講。如何教育孩子，是值得每個教育者深入研究的問題。於是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學們，你們都得到過父母的種種關愛，什麼樣的愛才是真正的愛？”學生從自己的生活經驗出發，談了父母對自己的種種關愛，體會到父母很辛苦，認爲父母讓孩子幹一些力所能及的事，纔是對自己真正的愛。

第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說這不是真正的愛，還講了一大堆道理呢。我兒子長大了，謝謝你！”聽了杜森**的話，我想這節課我對他的見解持理解、寬容的態度，保護了他的自尊，也對全班學生進行了思想教育，他們彷彿一下子長大了。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，爲學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特徵，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知慾，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生髮展的教學方法。

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇四

課堂教學是流動的，鼓勵學生敢於發表自己獨特的見解是培養學生創新思維，創新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿着傳統思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現的方法與傳統觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。

《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個片斷充分體現了這一要求。當學生認爲小燕子很笨，看了三次纔看清冬瓜和茄子的區別，要是她自己一次就能完全看清楚時，並沒有說到“燕子媽媽爲什麼笑了”。但老師立即誇她做事比小燕子認真，真了不起，隨即進一步引導：“可是燕子媽媽爲什麼笑了？”學生的加重創見人意料，原來她認爲燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時，教師驚喜地再一次誇獎她想法特別，並帶頭爲她鼓掌。於是她非常高興她坐下了。

在這裏，教師用發展的眼光欣賞學生，循循善誘，學生獨特的感受得到了肯定，得到了讚賞，因而其滿足感溢於言表。試想，如果當初教師一語否定，那麼這位學生會是怎樣的心情？今後的課堂上她還會像這樣踊躍地發表自己的看法嗎？我相信，這樣培養學生的自信、樂觀，敢於想像，勇於創新的精神。

“課堂共度的40分鐘是教師和學生生命共同的一段時光”，就讓真誠的賞識充滿着課堂，喚醒和鼓舞我們的學生從學習中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇五

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力穩步提升的基礎。國小一年級學生的思維特點是具體形象思維爲主，剛剛入學的學生，翻開語文教材就是漢字，這一個個抽象的漢字，這就決定了識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。爲了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教材首先安排了看圖識字，集中識字，隨文識字。我根據本班特點，學生的採取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談談在教學《燕子媽媽笑了》一課我在識字教學中的一些做法：

1、根據漢字的演變過程，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上限制了學生的思維發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生的識字興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。如：聽讀識字，聽老師讀課文，欣賞有趣的童話故事，初步瞭解本課的主要內容，瞭解本課的生字。自主識字，這麼有趣的童話故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認識的字怎麼辦呢？遇到不認識的生字拼拼拼音，或者問老師問同學。在檢查識字環節中，有意安排三個段落，把本課的生字集中起來檢查讀文識字。通過介紹瓜和皮字的演變過程，幫助學生建立起漢字本意與字形的聯繫，從而激起學生探索祖國文字奧祕的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。從漢字的演變過程理解字義，掌握字形。在回讀課文時，鞏固識字。同時在讀句子理解識記生詞的基礎上，引導學生理解句子中的重點詞語，如：躺、掛、柄等詞語，爲進一步學習課文做了準備，同時也調動了學生學習的積極性。

2、在讀句子集中識字後，安排了認讀生詞的環節，本環節採用齊讀詞語，指名讀詞語，隨意指詞語認讀。看起來形式比較簡單，卻在向學生潛移默化的滲透着字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫作過程。然而從學生心裏反映出來的表情來看，學生覺得句子都會讀，這些詞語便不是什麼難解決的問題。

3、在理解題目時，讓學生談談什麼時候我們才笑，學生談到當我們高興、開心、覺得有趣的時候就笑了，引出問題燕子媽媽是因爲什麼笑了呢？帶着問題讀課文自主識字，學生們的學習是快樂的，有趣的。當讀到燕子媽媽讓小燕子到菜園裏看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣？進一步提出問題，爲後面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務做準備。

4、在本課的學習中，整體讀文有目的，有層次，學生在輕鬆的讀文中識字，收到了良好的效果。

本課也有不足之處，指導寫字的時間比較短，部分學生對段落的結夠還存在問題，標自然段序號時出現了問題，逐段讀從新訂正也浪費了不少時間，孩子們的朗讀還需要耐心細緻的指導。總之，本節課引起我思考的地方還有很多，我會在課堂教學實踐中逐步完善，提高自己的教研能力。