語文《《記金華的雙龍洞》課堂實錄【新版多篇】

《記金華的雙龍洞》公開課堂實錄 篇一

教學目的知:瞭解雙龍洞的遊覽順序，景象的奇異。滲透遊記類課文的學法。

能：思考、表達和蒐集材料的能力。運用有關課外材料理解課文內容的能力。

思：培養學生依據課文內容，蒐集材料、豐富課外知識的習慣。從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

板書設計23.記金華的雙龍洞 景象奇異

金華→羅甸→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞

寬 高大 窄小 黑大

重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

難點：孔隙的描寫。遊記類課文的學法。

教具：CAI課件

教學要求：

1、使學生了解課文是按遊覽順序記敘了作者遊雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。

2、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

3、按空間順序給課文分段，並概括段意。

4、學會生字、新詞。

5、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。

一導入：

師：今天我們來繼續學習第28課，請大家齊讀課題。

生：《記金華的雙龍洞》

師：我們一同隨着葉聖陶老先生從金華出發，經過羅甸就漸漸入山。一路上大家有說有笑，山中的景象一片明豔，耳邊溪流潺潺，迎着溪水擡頭望去，雙龍洞到了！

（板書：金華—羅甸—路上—）

明豔

二、學習課文。

師：同學們回憶一下葉老都遊覽了雙龍洞的哪些地方？

生：葉老遊覽了雙龍洞的外洞、孔隙和內洞。（板書）

師：請同學們打開書，這高大的溶洞，景象奇特，上節課我們已經隨着葉老來到了洞口，在洞口看到了什麼，感受到了什麼？（板書寬）洞口這部分我們是怎樣學習的？（明確學法）

生：學習洞口這部分我們先找出看到什麼，感受到什麼，再把體會讀出來。

師：我們就用這種方法來繼續學習。經過寬大的洞口，就來到了外洞。這裏又是怎樣的景象呢？請大家自學外洞這部分，把自己的'收穫彙報給大家。

生：高、大彷彿到了個大會堂聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。

師：誰能把這種奇特的感受讀出來？找一生讀

師：這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚歎的是，內外洞有巨大的屏石相隔，僅通水道，長10

餘米，寬3米多。內外洞的相隔與相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色。古詩云“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，如欲觀賞，唯有平臥小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有擡頭，有驚而無險，妙趣橫生，堪稱遊覽方式之一絕，有“水石奇觀”之譽。那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！

同學們自由讀第四大段，說說孔隙給你什麼感受？你是從哪些詞句中體會出來的。

生：（窄小、低矮）（自以爲、沒有一處、擠壓、稍微、準會）

師：讓我們有感情地朗讀此段中你喜歡的語句。

看電腦填空。

師：這樣的水石奇觀，遊覽後真令人拍案叫絕。下面讓我們有感情地齊聲朗讀第四大段。

師：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這裏又有什麼樣奇特的景觀呢？請大家默讀第五大段，用我們上面的學習方法進行個人學習。再分小組討論。思考：在內洞你看到了什麼？有什麼感受？從哪些詞語中體會到的？然後有語氣地讀出來。

生：1、黑漆黑一片什麼也看不見

洞頂的雙龍

石鐘乳和石筍名目有四十多種。形狀變化多端，顏色各異，即使不比做什麼，也很值得觀賞。

看圖片加深體會。

師：洞內鐘乳石、石筍衆多，造型奇特，佈局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩雲遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。

師：讓我們看投影中的句子，把它補充完整。

過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身於神祕的境界，怎能不令我們驚歎自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

感情朗讀。指讀。

師：就這樣，我們隨葉老又仰臥在小船裏，通過孔隙出了洞。

三、總結：

結合板書總結全文，體會雙龍洞景觀的奇特。

這節課，我們不僅隨葉老遊覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚歎。那孔隙的奇妙，石鐘乳和石筍造型的奇特，真不愧爲大自然中又一奇特的景觀。（景象奇特）而且，還掌握了遊記的學習方法，那就是抓住遊覽中作者的所見、所聞，體會作者的所感和對山水、自然的無限熱愛之情。

發散：學生出示相關的圖片或文字，進行課內外結合。

老師知道，同學們在課下也結合課文從書中、報刊中、網絡上找到了許多相關的材料，下面我們就來展示給大家吧。

針對學生的展示進行總結。

同學們蒐集的材料很豐富，《記金華的雙龍洞》一課給我們帶來了更廣闊的學習空間，更豐富的知識，希望在今後的學習中，我們也能這樣做。

23、記金華的雙龍洞 景象奇異

金華→羅甸→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞

寬 高大 窄小 黑大

板書課題，初讀課文 篇二

1、我們繼續來欣賞，這是？（雙龍洞）

葉聖陶爺爺曾經遊覽過這兒，還寫下了一篇遊記——記金華的雙龍洞（老師板書：遊記和課題）這就是我們今天要學習的課文，齊讀課題！

2、請同學們打開課文，自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什麼順序遊覽雙龍洞的？開始吧！

課前交流 篇三

1、好，同學們，很高興見到大家。待會兒這節課將由我給你們上。做個自我介紹，我姓甘，你們可以稱呼我叫？（甘老師）你們好！

2、早就聽說我們廈門是個旅遊城市，到處都有美麗的景色，瞧，這是哪兒啊？（鼓浪嶼）

昨天，甘老師第一次來到這兒，看到這迷人的景象，不禁想起了“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”，這句迴文聯寫的就是咱們廈門的鼓浪嶼。

看看，這是老師家鄉的一處美景，江西廬山。

看到這樣的景緻你想起了怎樣的詩句呢？（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）聽了你的朗讀，我感受到了瀑布的壯美，掌聲送給他。

再瞧，這是？（杭州西湖）

你又想起了怎樣的詩句呢？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）景美、詩美，你讀得更美！真讓人心醉呀！

瞧，這是？

你會想起學過的哪篇文章？（我會想起我們學過的第三課《鳥的天堂》）這就是巴金爺爺筆下的美麗的南國的樹。

好，我們先欣賞到這兒。可以上課了嗎？（可以）

總結課堂 篇四

同學們，學會了這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己遊覽過的每一處景點，那雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢？下節課我們接着學習。

板書：遊記 記金華的雙龍洞

遊程 小船小

見聞 孔隙 窄小

感受 感覺

理解“蜿蜒”，弄清寫作順序 篇五

1、好，我發現大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀到了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。

誰來讀一讀？請你來。（蜿蜒）全班一塊兒讀。（蜿蜒）其實這個詞我們並不陌生，在《長城》這課中見過，請你讀。你們看，這就是蜿蜒的長城。

那麼“蜿蜒”是什麼意思呢？（“蜿蜒”以前是比作蛇的，現在比作彎彎曲曲的路）你說得不錯，“蜿蜒”就是形容彎彎曲曲延伸的樣子，那在這篇課文中，用“蜿蜒”寫什麼？同學們，到書本上去找一找。（在文中“蜿蜒”就是寫洞頂的雙龍）從哪兒知道的呢？讀讀文中的句子。（首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。）

哦，正是因爲如此，這個洞才得名？（雙龍洞）

2、那作者是按什麼順序遊覽雙龍洞的呢？彆着急，在文中圈劃出有關的詞語，並且和同桌合作完成這張遊程圖，開始吧！可以和你的同桌說一說，討論討論。

完成了嗎？誰來說說你的遊程？請這位同學，說說你倆合作完成的遊程圖。看看老師黑板上的屏幕。第一個是？（第一是金華城，羅店，入山，洞口）第五個是？（外洞，孔隙，內洞）第八個是哪兒？你看。（出洞）對了，一個都不落。全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他！

要是我們能把這些連起來說，就更清楚了。來，對照課文內容，同桌互相說一說。好，誰來試試？（作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約五公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，過了孔隙就到了內洞，最後作者又仰臥在船裏出了洞。）你說的就是課文的主要內容，真棒！我們把最熱烈的掌聲送給她。

你們瞧，金華、羅店、入山、洞口，這是作者在去雙龍洞的？（途中）外洞、孔隙、內洞，這是作者正在？（遊洞）最後原路？（返回）出了洞。

通過遊程圖，我們知道了作者的遊覽過程（板書：遊程）遊覽順序也就是作者的寫作順序，看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了？（遊洞）最後寫了？（返回）大家剛纔說的就是這篇課文的段落結構。

《記金華的雙龍洞》公開課堂實錄 篇六

一、導入：

同學們，你們喜歡旅遊嗎？今天我們就隨着葉聖陶爺爺，一起去遊覽金華的雙龍洞，好不好？

（板書課題：12記金華的雙龍洞）（指12）請齊讀課題。

二、新授：

1、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什麼，把不明白的地方劃下來。（師副板書）

（1）你都讀懂了什麼？（4人）

（如果學生只從句段說，提前安排一人）

板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞

請你來你說你來。同學們知道得真多。

（2）那麼你還有哪些不明白的地方？（5人）

[對問簡單的詞語，可以說：

你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

對學生有創造性的提問，可以說：

你的想法很獨特！多麼獨特的想法呀！

與衆不同，有創意。

敢於向權威挑戰，了不起！]

這個問題值得我們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

相信這些問題講完課文後，你就會明白。

2、（指板書）那麼，在這幾部分中你最喜歡哪部分，用你喜歡的方式來學習，可以自己讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。

全班彙報交流：

剛纔同學們學習的熱情很高，現在我們來交流一下！

入山：

誰喜歡入山這部分？（字幕:2-3段）

你來。

你準備用什麼方式來交流？

生：朗讀、談體會。

開始吧！

師：多美的景色啊！

誰還想交流？

（入山時見到的溪流。字幕：將一路迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。畫線）

爲什麼喜歡？

生：用上了時而、時而、時而、時而這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個時而變色）

師:那誰能讀出溪流的變化呢？

你來讀。

師:同學們來評價一下，他讀的怎麼樣？

師:那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。

（讀的好時，師：你這一讀，老師彷彿聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。

告訴老師，爲什麼溪流會時時變換調子呢？生：因爲山勢在不斷變化。）

（讀得不好時，誰來教教他？你再來試一試！如果都讀的不好，師範讀，加手勢。師：聽老師來讀一讀。

看誰能把溪流的變化讀出來。表揚。聽老師來讀。誰來和老師比賽？問：爲什麼溪流會時時變換調子呢？生：因爲山勢在不斷變化。）

師:我們一起來讀讀吧！

外洞：

3、師：你還喜歡哪部分？

生：我喜歡外洞，（放圖片）走入裏面就彷彿走進了大會堂，在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

師：請大家閉上眼睛想象，我們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

孔隙：

生一：我最喜歡孔隙這一部分。（課件：第４段的字幕）

師：你準備用哪種方式來交流？

生：我準備用朗讀的方法來交流。生交流。

讀了這部分你有什麼感受？

我感覺孔隙又窄又小。

師：從哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一隻小船進出，兩人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。（課件：點擊熱區，將此句劃線）

誰還有？

生補充：感覺要是把頭稍微擡起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。（課件：熱區--劃線）

找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

師：誰還想來交流這一部分？

生二：我們組是以畫圖的方式來介紹這一部分的。（實物投影）大家看，我把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這麼低，是因爲孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能並列躺着兩個人。船兩頭都繫着繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多麼有趣啊！我想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。

師：老師也給大家帶來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位遊客上船了，

剛纔通過朗讀、畫圖，我們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

先自己練練。誰來試試？你來。評:他讀得怎麼樣？

生（讀得不好）

哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

學習課文第五自然段 篇七

1、同學們，遊記除了交代遊程，還要抓住景點的特點，寫出自己看到的，聽到的，還有感受到的。（板書：見聞 感受）這就是遊記文體的特點，那麼在遊雙龍洞的過程當中，哪一處景點最讓作者感到好奇、感到刺激，留下的感受最深？

2、體會孔隙的窄小

（孔隙）同意嗎？（同意）（板書：孔隙）一塊兒讀讀這個詞，“孔”是指什麼？想想，你說（很小的洞）小洞，窟窿。是的，那麼“隙”呢？你告訴大家。（“隙”是指很小，很窄的縫隙）縫隙，裂縫，不錯。那把它們倆合在一起，“孔隙”是什麼意思呢？你說。（很小的裂縫）沒錯，“孔隙”指的就是窟窿眼，狹小的縫。

那從“孔隙”這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什麼嗎？（很窄小）說得好。（板書：窄小）你理解了這個詞。

那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。

好，我們一塊兒來交流交流，誰來讀你劃的句子？老師看到你想舉手又不敢，把這個機會給你。（……）你找到的是這個句子對嗎？是這個句子嗎？老師希望你能大聲地勇敢地再讀一遍，來。

這兩句話主要是寫了什麼？（板書：小船）

如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什麼不一樣？後面的男同學，請你說。

是呀，下面這個句子也是可以的啊，可爲什麼還要多加兩個“小”呢？就像你說的，突出了（……）說得真好，短短兩句話，竟用了四個“小”字，作者就是爲了要突出小船的小。

那你還從哪些詞語當中看出了小船的小呢？請你說。（並排仰臥、剛合適）說說你的理解。（並排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適是再沒法容第三個人）你平時乘過小船嗎？小船你走進去是怎樣的呀？應該是？（可以容下幾百個人的）你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對？可這隻小船呢？（只能容兩個人，而且是並排仰臥着）你從“仰臥”和“沒法容”感受到了小船的小對嗎？

那作者僅僅是在寫小船的小嗎？看看這句。（還寫了孔隙的小）寫出了孔隙的窄小，你真會讀書，我們合作來讀一讀好不好？

作者來到孔隙處，看到這兒只容得下一隻小船進出，怎樣小的小船呢？（兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。）作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了孔隙的窄小。

我們繼續來交流，你還劃了哪個句子？好，舉手的同學越來越多了，請你讀。

（我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。）好的，老師也找到了這句話，同學們你們看，這是本課的生字，大家一起讀一讀“臀”。“臀”是月字旁的字，這兒還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和？一塊兒告訴我（身體有關）。

那你知道“臀”指的是身體的哪個部位嗎？（指的是屁股）是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？（從後腦到肩背，到臀部，到腳跟）沒有一處不（貼着船底了）這樣具體細緻的描寫，讓我們更直觀地感受到孔隙的特點就是？（窄小）就請你讀讀這句話，讀出作者我的感覺吧！好的，通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙時的好奇和小心。

還劃了哪句呢？（眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。）

好的，你找到的是這一句，這兒有兩個生字，剛纔你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞（稍微 額角）同學們，這兩句話主要寫了什麼？你說。（這兩句話主要寫了作者的感覺）他有什麼感覺？你圈出了哪些重點的詞語？（稍微 一點兒 準會）說說你的理由。（要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。）能擡起來嗎？（不能）一點兒都不能擡起來，你是從這些詞語裏體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺？這兩句話寫的都是作者的感覺。（板書：感覺）作者正是用自己過孔隙的感覺寫出了孔隙的？（窄小）

現在就讓我們跟着作者一塊兒乘小船過孔隙，遊客們，你們準備好了嗎？（準備好了）你是怎麼躺的？（從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說一聲“行了”）遊客們，你們都躺好了嗎？（躺好了）那你們是怎麼躺的呢？（……從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了……）行了，那就開船吧！船慢慢地在孔隙中移動，這個時候你有什麼感覺？（眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。）是啊，此刻眼前昏暗了，可是，我們還是能感覺？（左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。）你能不能動？你會不會動？遊客們，你們敢不敢動？因爲我又感覺？（要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。）要是把肩背稍微聳起一點呢？要是把腳稍微翹起一點呢？（要是把腳稍微翹起一點，準會劃破褲子，擦傷膝蓋。）那要是把臀部稍微拱起一點呢？（準會劃破衣裳，刺傷肚皮。）終於過了孔隙了，遊客們，你又有什麼感覺？從孔隙出來了，你的感覺是？（我感覺上天保佑，終於出來了。……）你的感覺呢？（我的感覺是終於出來了，不用再膽戰心驚了。）

是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？（見聞）還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？（感受）寫出了孔隙的窄小。讀後讓人印象深刻，彷彿？（覺得自己身臨其境）是啊，感覺自己就像到了那裏似的，用上一個成語，你說得很好，這就叫？（身臨其境）

3、遷移學習，拓展練筆

其實在我們福建省，也有多姿多彩的迷人的風光，你們瞧，這是福建武夷山著名的著名的景點。（一線天）誰去過？舉舉手，好，把手放下。

那兒呀，有迷人的景色，看看從一線天這個景點名稱中，你知道它的特點是什麼？你說。（跟雙龍洞的孔隙一樣，很小）非常小，而且還很窄，狹窄，窄小。

那現在我們就來學習課文第五自然段的寫法，寫寫一線天，想想在一線天你看到了什麼？過一線天的時候你有什麼感覺？我們可以用上書本上的語句，也可以用上平時積累到的，注意書寫規範整潔，開始吧！

好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經想好了是嗎？來。（我走在一線天裏，擡頭只看得見一絲天空。我側着身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心裏緊張得都快喘不過氣來。）寫得多好啊！大家都禁不住把掌聲送給你了。你用自己在一線天看到的一條絲線似的天空，還有自己被擠壓的感覺，寫出了一線天窄小的特點，真好。

還有誰想好了，說給大家聽？好，請你來。（順着山勢，我來到了福建武夷山著名的景點——一線天，我擡頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想這大概就是它叫一線天的原因吧。我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己再胖一點，準會被卡住，過不去。）同學們聽清楚了嗎？他仿照了課文的語句，還用上自己積累到的，把一線天裏看到的和感覺到的寫了出來，讓人彷彿身臨其境。