小班教育筆記大全 (優選30篇)

【導語】

小班教育筆記大全 (優選30篇) 由本站會員“安寶貝”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小班教育筆記大全篇2：小班教育筆記大全篇3：小班教育筆記大全篇4：小班教育筆記大全篇5：小班教育筆記大全篇6：小班教育筆記大全篇7：小班教育筆記大全篇8：小班教育筆記大全篇9：小班教育筆記大全篇10：小班教育筆記大全篇11：小班教育筆記大全篇12：小班教育筆記大全篇13：小班教育筆記大全篇14：小班教育筆記大全篇15：小班教育筆記大全篇16：小班教育筆記大全篇17：小班教育筆記大全篇18：小班教育筆記大全篇19：小班教育筆記大全篇20：小班教育筆記大全篇21：小班教育筆記大全篇22：小班教育筆記大全篇23：小班教育筆記大全篇24：小班教育筆記大全篇25：小班教育筆記大全篇26：小班教育筆記大全篇27：小班教育筆記大全篇28：小班教育筆記大全篇29：小班教育筆記大全篇30：小班教育筆記大全

【正文】

篇1：小班教育筆記大全

充分發揮晨間談話的功效

晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的團體或個人的談話活動。我校幼兒教師充分利用這段時間，發揮它應有的功效，使孩子們的口語本事將大幅度提高，教師也會從與孩子們的交談中瞭解到不少有益的信息，孩子們經過一週的的晨間談話訓練，已逐漸盼望着與教師在晨間交流了。

晨間談話能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便後勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了提高。教師和家長的心裏都高興極了！

篇2：小班教育筆記大全

愛是有回報的幼兒教養筆記

每當我應對眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內心明白孩子們其實什麼都明白，什麼都懂。雖然有時他們表達的方式過於幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。

這天放學的時候，教室裏只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日裏是個性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說：“劉教師，我爸爸什麼時候來”我無意中覺察到孩子眼裏起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日裏是大不相同的，平時他很少與教師目光交流。出於感動，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說：“爸爸快來了，有教師陪貝貝．貝貝也開心對不對”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗戶前，我們一齊看窗外的風景，說了一些無關回家的事。如他問我對面樓頂上是什麼，我就告訴他是天線，他又問天線有什麼用，我說是理解信號，能使電視更清晰……

孩子那天說的話可真多，讓我瞠目．原先孩子感受到你愛他時，他會自然而然地將愛經過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時，我明白伏在我肩上的小傢伙已是十分地信任我、依靠我了。我是無言的感動，心靈也爲之震撼。

最終，貝貝的爸爸來接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見貝貝一手拉着爸爸，一手指着我，小聲嘟噥着：“我最喜歡這個教師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心裏也是暗自欣慰。而他的爸爸並沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過於自責，他匆忙離開了教室。

我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心裏油然而生一種收穫感，原先播撒了愛心，你會收穫更多的喜悅。

篇3：小班教育筆記大全

後面還有多篇小班教育筆記大全！

充分了解幫忙孩子改掉挑食的毛病

今日我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，並介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨僅有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來，露出不想吃的表情，這時我急忙走到她身邊，我對梅嘉旺小朋友說：“怎麼啦？爲什麼把菜都吐出來了？是不餓，還是不喜歡吃這個菜啊？開始梅嘉旺還有點做錯事不敢說的語氣和表情，我就摸着他的頭邊說，沒事，是不喜歡吃嗎？他喃喃地說：“是，我不愛吃，不想吃”，我蹲下來和梅嘉旺說：“咱們就吃兩口好嗎？這菜異常香，很有營養，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對我搖了搖頭，露出無助的表情，最終梅嘉旺還是沒有吃。

經過這件事我反思到我平時沒有細心的觀察梅嘉旺的吃飯情景，應當瞭解孩子愛吃什麼與不愛吃什麼，多和家長了解孩子在家的飲食情景，僅有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以後的日子裏我會及時與梅嘉旺的家長配合，幫忙梅嘉旺養成合理的飲食習慣，我相信梅嘉旺小朋友以後會更加健康的成長！

篇4：小班教育筆記大全

給孩子留下創造的空間

春天來了，我要與孩子們進行美工製作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在製作方案中，我想好了如何啓發幼兒用不一樣的方法裝扮出美麗的花園。

突然，一個念頭在我的腦海裏浮現，爲什麼我總是想着讓孩子們按照我的想法與要求去做呢？爲什麼不去充分發揮孩子們的創作的進取性和創造性呢？爲什麼不讓他們自我去想去做呢？於是，我決定是一次。

在組織活動時，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都進取的動手做起來，在近25分鐘的製作過程中，孩子們都始終堅持着濃厚的興趣。孩子們在完成之後，拿着自我裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。

篇5：小班教育筆記大全

發現幼兒的差異，捕捉閃光點

人們常說每個孩子都是一本趣味的書，要想讀懂這本書並不容易。僅有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不一樣的家庭，有着不一樣的生活經驗和生活環境，他們性格特點不一樣，發展水平不一樣，存在明顯個體差異。作爲教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不一樣的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一向拉着爸爸的手不放，戀戀不捨地說：“爸爸，早點接我，早點接我。”在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地鬆開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對我說：“可鑫吃飯的速度較慢，她害怕教師批評、指責她，所以一向都不愛上幼兒園。”聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區遊戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她：“可鑫，你喜歡玩什麼？”她說：“我喜歡看書。”“教師和你一齊看好嗎？”可鑫高興得點點頭，於是我和她一齊看起書來，開始是我講，講着講着，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：“可鑫，你好棒呀！能自我看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎？”“願意”，於是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時，爲了減輕可鑫進餐的緊張心境，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：“可鑫，你怎樣啦？”“我吃不下”，“可鑫，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！”可鑫在我們的耐心幫忙下，最終把飯吃完了，儘管她是最終一個吃完飯的，可是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫忙她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手裏還拿着幾本書，他對我說：“教師，太多謝你們了，可鑫以前不願意上幼兒園，可今日一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！教師還誇我故事講得好呢。”望着可鑫爸爸高興的樣貌，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。

經過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫忙幼兒成功地表現自我，就會使幼兒獲得心理上的滿足與歡樂，從而促使幼兒健康發展。

篇6：小班教育筆記大全

比賽誰先吃飽飯[由本站網友投稿]

吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能說話，眼睛要看着自我的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果並不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今日突然有了轉機。

今日吃飯前，我有講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲說：“教師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗裏最乾淨，而其吃飯的時候不說話。”“行!”大家齊聲說，於是，一場避開生面的比賽開始了。經過比賽，大家一致認爲紅紅小朋友得了第一。

一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教並不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。

篇7：小班教育筆記大全

滑梯上的惡作劇

一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王教師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑。”我擡頭一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍着‘滑梯’看着什麼。我心想：這幾位“淘氣大將”每一天都要搞點惡作劇，今日我得好好地“處理”一下了。我三步並兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了。”我急忙把要說的嚥了進去，站在他們的背後聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了。”凱凱頭也不擡地說。這時迪迪小朋友說：“你明白唾沫爲什麼會滑下去嗎”“這個問題提到不錯，誰明白呀”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看着我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發現什麼了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。

迪迪說：“我明白，因爲這個‘滑梯’面是斜的，並且很光滑，唾液像水一樣能夠流動，所以就滑下來了。”我摸着他們的頭笑了笑說：“你們說的很對，但你往那裏吐唾液對不對呢”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衛生。”小朋友們大聲地搶着回答。我肯定了幼兒的看法。“教師，以後我們不隨便吐了。”幾位小朋友異口同聲地說道。“咱們給擦乾淨了吧。”凱凱邊提議邊從口袋裏拿出紙將“滑梯”上的唾液擦乾淨。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。

望着孩子們純真而歡樂的面孔，我真爲我差點的冒失感到慚愧。看來教師千萬不能用自我的想法來斷定孩子的行爲，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什麼，做什麼;要善於從惡作劇中發現孩子淘氣中進取的一面，因勢利導，才能到達我們的教育目的。

篇8：小班教育筆記大全

用欣賞的眼光觀察孩子

“教師，睿羣又打我了。”“教師，睿羣手裏拿着彩筆!”“教師，睿羣搶我的玩具!”這就是睿羣，一個喜歡惹事的孩子，每一天告她狀的孩子數都數可是來，並且睿羣還異常喜歡“表現自我”，組織活動時，她會和其他小朋友會站在旁邊不明白在說什麼悄悄話不聽教師的指揮，也經常的出怪動靜，或四處亂跑，影響正常的教學活動，對此，我看教師們也很頭疼啊，剛剛開始的時候給她講道理，還沒說幾句他跑了，要是着急訓她幾句，她就一向笑。滿不在乎!

然而，一天午飯的時候，我在旁邊站着看孩子吃飯，她突然擡起頭對我說了一句：“教師你吃飯了嗎你快去吃飯吧!”我突然感覺心頭涌起一陣暖意!

從那以後，我開始用欣賞的眼光看睿羣了。我對她有了新的發現，在一次上舞蹈課上，我發現睿羣異常的靈巧，動作很協調，她也很勇敢，摔着，碰着，也不哭!手也很巧，今日午時在做愛心卡的時候，她做的很好!

這就是睿羣，勇敢靈活，懂得關心別人。可是如果教師不用欣賞的眼光觀察她。並客觀地對她做出評價，她的優點是可能不被發現，甚至始終給別人不良的印象。

我想睿羣很愛表現，我想利用這一方應對睿羣的有些行爲進行控制，能夠在做遊戲的時候讓她當個監督員。告訴她當監督員首先必須自我要做好，讓她自我學會控制自我的行爲，我相信睿羣會悄悄的提高，告睿羣狀的小朋友也會越來越少的!

我要用欣賞的眼光看着睿羣的提高，還要在她的耳邊提醒她也要把她的提高告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對她的提高的獎勵!

陶行知先生說過這樣一句話：“教育孩子的全部祕密在於相信和解放孩子!”

教師也以往說過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒有賞識就沒有教育!

篇9：小班教育筆記大全

排隊的習慣養成

小班的孩子入園已有一段時間了，他們對幼兒園的生活開始適應，這時各種各樣的問題也開始出現，最讓教師頭疼的事--排隊。無論是課間、戶外活動還是放學，孩子們的那條隊總也排不好，總是你爭我強，你推我擠，還有幾個調皮的小傢伙總要去"加塞"，一個頂一個的往前擠，對於這樣的現象我提醒了好幾次，可是沒有起到多大的作用，一會兒隊又亂了。

今日戶外活動結束後，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊着："要排隊！要排隊！"我連忙趕過去，原先是有位小朋友張開雙手，當在了杯子櫃前不肯走，其他小朋友們被擋住了，擠在一齊亂成一團。我把那位小朋友拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來："媽媽，媽媽！"我耐着性子對她說："教師不批評你，只是想明白到底怎樣了。"這時其他小朋友七嘴八舌地說："他不排隊！還插隊。""他還推我！"聽到孩子們紛紛告狀，那位小朋友繼續大聲的哭喊。"真是這樣嗎？我相信你不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！"聽了我的話，那位小朋友擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說："我口渴，我不要排隊，他們太慢了。""小朋友你們渴嗎？""我們也很渴。""小朋友們都很渴，這該怎樣辦呢？誰願意讓他排前面？"這時有一個小朋友願意讓那位小朋友排前面，我表揚了這位小朋友。然後其他小朋友也跟着說願意。"你看小朋友們對你真好！"那位小朋友有點不好意思地說："我下次也讓小朋友排我前面。"這件事後，我引導孩子們討論我們的隊爲什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎樣才能把隊排好。

經過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

篇10：小班教育筆記大全

強強的變化

我們班的強強小朋友長得白白淨淨，十分招人喜歡，可他總是控制不了自我的行爲，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。於是，受批評成了他的家常便飯。

之後，我想了一個辦法，轉變他的方案就出臺了。那就是，我把強強的表現記錄下來，編成小故事，有小朋友們表演，再由“觀衆”評出對錯。強強認識到了自我的錯誤，漸漸的強強變了，不再調皮了，上課認真聽講了，教師和小朋友越來越喜歡他了。

其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應當用愛的目光和行動去幫忙他、改變他，相信他們會健康、歡樂的成長爲參天大樹。

篇11：小班教育筆記大全

高高舉起的小手

我們彩虹班的孩子最喜歡聽故事，所以我經常會把一些教育活動資料以故事的形式講給他們聽。故事講完啦，我問：“故事中小熊是怎樣受傷的”膽小的萌萌似舉非舉的小手顫抖的舉起一點，調皮搗蛋上課不專心的蛋蛋把手舉得高高的，嘴裏還嘟嘟着“我我……”我說：“蛋蛋請來回答。”蛋蛋站了起來看了看旁邊的小朋友，然後把頭低下了，再叫就不擡頭了。教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情景：當教師有問題要問孩子的時候，能夠進取舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子，然而，另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣貌。有些孩子本身上課不夠專注，從而使得思緒遊離與活動之外，沒有進入學習的狀態，是因爲對教師提出的問題回答不出來，有些孩子不想說，脾氣比較倔強，還有一些卻因生性膽小而不敢回答。

爲了給每個孩子展示的機會，我採取了相應的教育措施。每一天中午起牀後孩子們自由支配來進行在團體面前編故事，會編的幼兒能夠講長一點的故事，不會編的一二句也行。有的孩子很高興了，有的孩子處於無奈，因爲我經常用開火車的形式一個跟着一個講的，不用舉手。經過多次的鍛鍊，孩子們得到教師、同伴們的肯定，每次這樣的活動就連平時比較內向不愛說話的孩子也能勇敢地站起來，把自我編得故事講出來和大家分享。雖然孩子們編的故事不是很好，有的前後不符、有的不連貫，但這卻鍛鍊了孩子們的語言表達本事，鍛鍊了孩子們勇敢的精神和豐富的想象力。

經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不一樣程度的提高，我取消了開火車的形式，令我欣喜的是我看到那一隻只高高舉起的小手，我的心中充滿了期望和感動，相信高高舉起的小手會越來越多。

篇12：小班教育筆記大全

幼兒的沉默寡言

我班的王曉芳小朋友異常聽話，上課十分認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，總喜歡自我一個人靜靜的玩。

我明白這個孩子不善交往，必定會爲她的將來產生必須的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一齊玩。

過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。

篇13：小班教育筆記大全

懲罰教育

喜愛遊戲是孩子的天性，學齡前的兒童更是經過遊戲進行大部分的學習活動。經過遊戲，不僅僅能夠幫忙兒童“在玩中學，在學中玩”，更能夠幫忙兒童消除緊張的心裏和焦慮情緒，使其從遊戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在遊戲過程中出現諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過激行爲。此時，成爲考驗幼兒教師教育智慧的一大難題。

對於那些在遊戲中屢次不聽話的孩子，如果常規的說理教育收不到實效的話，採取諸如暫停遊戲，隔離活動，“冷處理”等方法，能夠對其產生必須的心裏效應。在美國，筆者曾目睹了小孩子在課堂遊戲中亂掉東西宣泄，結果被教師暫時隔離到一個獨立的房間，使其無法與其他小孩子進行正常的遊戲活動，暫時不論這種做法是否可取，但能夠想象的是，那些被終止活動的兒童在心裏上肯定會在心裏上感到不適，因爲教師對其行爲做出了消極否定的反應。兒童在得到教師的負強化以後，如果得不到有效調適，可能會在心理上產生一種受阻的情緒。當兒童問“爲什麼不讓我玩時，這是引導兒童學習反思的一次機會。止時，教師應當向其解釋不讓繼續玩遊戲的原因，使之加深對他人心理的理解，從而使遊戲懲罰變得富有啓發意義和情感性。

筆者堅決反對那種只進行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行爲。正是這種行爲，導致一部分人對遊戲懲罰教育產生了片面的認識。在那裏，我們有必要嚴格區分兩種不一樣性質的遊戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的遊戲懲罰。如前所述，斷然採取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實質上是對兒童的一種心裏傷害。第二種則是建立在理解情感基礎上的遊戲懲罰。它不僅僅是簡單地制止兒童某種的錯誤行爲，而是先留心觀察，瞭解其行爲背後到底是想要表達什麼，然後再引導兒童正確認識錯誤，進而改正其過失行爲。相比較而言，讓兒童在教師關切的目光下改正錯誤，遠比冷漠的眼神，尖刻的訓斥更要來得貼心，更溫暖，更能在孩子的心裏刻上上印記，也更富有人性的智慧光環。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實質上也是一種春風化雨式的教育。

馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應當使用懲罰。在必須使用懲罰的情景下，懲罰不僅僅是一種權利，也是一種義務”。其實，這種現象在幼兒園普通都有。筆者認爲，幼兒教育中的遊戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。

正如，由於幼兒的認知本事和自我控制本事的侷限性，他們對自身的行爲缺乏正確的確定和有意識的控制，有時難免發生一些與教育者要求相違背的不良行爲。在勸說無效的情景下，適當的採取遊戲懲罰能夠在遊戲中矯正幼兒的不良行爲。因爲，當自我的錯誤而受到了取消參與遊戲資格的懲罰，孩子的心裏上是很難受的，他們爲了避免再次受到懲罰，避免再次失去參與遊戲的機會，孩子們就會自覺地去改正自我的不良行爲。其他的幼兒經過觀察就會明白，如果自我發生了不良行爲，那麼也會受到同樣的懲罰。爲了避免受到懲罰，幼兒就會自覺地避免那些不良的行爲的發生。所以，遊戲懲罰既能使犯錯的孩子受到教育，也能對其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即經過懲罰一個幼兒到達教育全體幼兒的目的。

再者，“沒有規矩，不成方圓”，每一個社會成員在發展過程中都必須學會自律，這樣才能適應社會，遊戲懲罰也能夠培養幼兒的規則意識，幫忙幼兒內化規則，學會控制自覺的行爲，從小樹立正確的紀律觀，道德觀和法律觀。

要想讓遊戲懲罰到達預期的目的，教師和幼兒應當一齊制定遊戲規則，充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒做遊戲的主人，提升幼兒的職責感，從而減低幼兒違反遊戲規則現象的發生。我們還能夠把一些破壞遊戲進行的不良行爲拿出來讓幼兒討論：怎樣做才能讓遊戲繼續進行讓幼兒經過討論，加上教師適時的引導，得出遊戲的具體規則。經過師幼共同制定的遊戲規則，相信違反規則的現象將會大大減少。

教師也不能盲目地衝動地對幼兒進行遊戲懲罰，尤其是當我們應對一些膽小，內向而又缺乏自信的幼兒時，在他們無意中違反了遊戲規則以後，教師能夠先拿出來讓幼兒進行討論，並引導大家一齊幫忙他進行遊戲，但如果是一些孩子出於好奇，調皮而故意干擾遊戲，教師也能夠針對他的情景，讓全體幼兒一齊進行討論，給他正確的引導，讓他先明白自我的行爲可能造成的後果，並再次給他嘗試的機會，如果他還是明知故犯，則能夠暫時對他進行遊戲懲罰。

其實，懲罰的目的在於教育。“遊戲懲罰”能夠讓孩子受到三種教育：一是在情感態度和價值觀上，增強孩子的紀律觀念和紀律意識，讓他們學會自覺地學會控制好自我，敢於同錯誤思想和行爲作鬥爭，犯了錯誤就要敢於負責。二是在本事上，讓孩子明白這種錯誤行爲的危害性，提高其識別本事，獨立思考和自我調控本事。三是在認知上，讓孩子懂得錯誤行爲的危害，並明白這種行爲錯在哪裏，如何改正。“懲罰教育”到達了這些目標，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用遊戲懲罰終究還是要講究科學方法的。獎懲一種教育方法的兩個方面，兩者具有辯證關係。獎賞和懲罰本身不具有教育性，僅有加限了某些條件後才成爲教育手段。濫用懲罰會給受罰者帶來心理上和生理上的傷害，其負面作用可能會影響受罰者一生。筆者認爲，遊戲懲罰不能濫用，要講究科學的方法。

作爲正在成長的人，孩子總是渴望被激勵與讚美，更喜歡被肯定的感覺。所以，要強化幼兒的行爲，我們應在平時多鼓勵，多表揚，少批評，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要別人具有怎樣樣優點，你就要怎樣去讚美他。”如果你期望孩子表現出你所要求的行爲，就要給以他充分的鼓勵，對其值得肯定的行爲給以應有的關注，然後把你滿意表達出來。

遺憾的是，在實際教育中，很多教師的表現正好相反，當孩子的表現貼合要求時，教師不去關注，甚至是忽視，因爲他們覺得還孩子這樣是應當的，當孩子出現問題時，他們卻會懲罰，其結果是好的行爲難以堅持，不好的行爲，反而屢禁不止。認知行爲規律告訴我們，對於一種行爲，別人的關注就是一種強化，會提高這種行爲的重複可能性。所以，如果你不想去鼓勵不好的行爲，那就不要在上頭花太多的時間，不用刻意去關注，讓它在談化中逐步消失

一個幼兒教育工作者，運用充滿實踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會收到意想不到的教學教育效果。

篇14：小班教育筆記大全

隨機教育無處不在

在幼兒園的一日活動中，有時我們會看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動、戶外遊戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流着鼻涕，坐姿各異，但教師卻容易忽視這些現象未能抓住這些偶然事件開展隨機教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。

如果我們的頭腦裏建立起了隨機教育的觀念，善於捕捉各種隨機教育的機會，並加以利用，那麼教育有時就會產生意想不到的效果。爲了更好地促進幼兒全面、健康、和諧地發展，就應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動的實施過程中，不僅僅要注重對幼兒進行有計劃的系統教育，更要注重對幼兒的隨機教育。

篇15：小班教育筆記大全

一枚貼畫引發的表揚

餐前安靜活動時，孩子們在睡眠室排排坐聽故事。洋洋負責給小朋友們發貼畫：發現誰聽得認真就發一枚貼畫貼在胸前。他還選了一張給我。我很高興的說：多謝哦!發完一輪貼畫洋洋回到了座位上。

過了一會，他來到我身邊說：“馬教師，我喜歡您的這張貼畫，咱們換換行嗎我想了想說：“不行，我也喜歡這張貼畫。”他的小嘴撅了起來，說：“這張還是我給您的呢!爲什麼不行”我很認真地說：“你發給我了，就是我的了，屬於我的。”“那我想要呀!”他說。我逗他：“那你就說一些好聽的話吧，我一高興說不定就給你了。”他想了想，嘴裏嘟噥着“說什麼好聽的話呢……”最終他說了一句：“馬教師您真漂亮。”聽後我裂開嘴笑了，他看到我笑了像得到了表揚一樣繼續說：“還有什麼好聽的話呢”擺擺頭，眨巴眨巴眼他又想出一句話：“馬教師越長越漂亮了!”我聽了笑出了聲——哈哈哈!“你真會說話呀!還有嗎我還哪裏好呀”他又說出了：“馬教師身體健康”;“馬教師身條兒好”;“祝馬教師新年歡樂”……

聽到他說的每一樣我都開心地笑!幸福的笑!得兒意的笑!他也高興地笑，彷彿忘記了還需要換我的貼畫，只是沉浸在表揚我的喜悅中。其他幼兒也隨着我們的開心進程一齊聽着、看着、期待着、笑着……我把貼畫揭下來交到他手中，他高興地蹦了起來，滿足的笑容一向盪漾到了耳根兒。

篇16：小班教育筆記大全

沙水遊戲中，讓孩子自我解決問題

幼兒園應以遊戲爲主要活動。幼兒是遊戲的主人，幼兒離不開遊戲，並且幼兒具有親近自然的天性，所以，沙水遊戲更是獲得孩子們的喜愛。教師及時的鼓勵、適當的表揚、自然的引導，都能使幼兒從中獲得進取愉快的情感體驗。

如：戶外活動時，我們組織小朋友參觀了公園裏的動物園，回來後，根據孩子們的意願，我在班上開展了沙上建構活動“動物園”。第一次活動時，孩子們遇到的問題還真不少，劉佳音說：“朱教師，動物園裏沒有動物怎樣辦呢？李樂晨、王玉萍、王豔玲幾位女孩子說：“朱教師，我們沒有東西蓋小動物的房子怎樣辦呢？”陳慶潤說：“教師，沒有海豚和海獅的家怎樣辦呢”應對小朋友的這麼多的“爲什麼”，我鼓勵他們自我去嘗試想辦法，去解決問題。

第二次活動時，我發現劉佳音帶橡皮泥來做小動物；李樂晨、王玉萍、王豔玲等幾個女孩子帶來一大筐積木來給小動物蓋房子；陳慶潤帶來一個空的塑料油桶，埋在沙地裏做海豚和海獅的家。當然，這幾個問題解決了，在活動中，他們又會遇到新的問題。

不論他們提出什麼問題，我總是引導他們自我想辦法解決，僅有在他們確實需要幫忙時，纔給他們適宜的指導。久而久之，他們再遇到：玩沙時，工具不夠用了、沙上建構時找不到適宜的替代物、活動中某一幼兒不細心把沙或水灑到另一幼兒身上了、沙上建構時小朋友們快完成的作品被一個頑皮的幼兒碰到了……等等問題時，我們就再也不用愁了，因爲他們明白應當如何解決。

人的一生會碰到許多問題需要解決、需要處理，在幼兒期我們有意識地設置一些小問題鼓勵他們解決、處理，使其看見問題肯動腦筋解決。這對幼兒的成長是很有用的。在沙水遊戲活動中，他們常常會遇到這樣那樣的問題，我總是支持、鼓勵幼兒按自我喜歡的方式去玩沙玩水，玩什麼、怎樣玩由孩子們自我決定，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。讓孩子們在沒有外力的情景下能簡便愉快地嘗試探索玩耍。

沙水遊戲是適合幼兒身心發展的需要而產生的，最貼合幼兒的年齡特徵，最爲幼兒所喜愛。經過沙水遊戲，能夠讓幼兒鍛鍊肢體，訓練思維，豐富了他們的情感，也在遊戲中學會如何與人交往。也能夠說幼兒是在遊戲中成長的。

所以，在組織活動時，不妨在發生問題的時候，我們教師要敢於放手並鼓勵幼兒自我想辦法解決衝突，要多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。這樣一來不但能夠培養幼兒獨立解決問題的本事和職責感，還能夠使幼兒獲得成功感和滿足感。

篇17：小班教育筆記大全

從正面來引導孩子

爲了促使幼兒遵守課堂紀律和遊戲規則，有的教師喜歡從反面防備和堵截幼兒出錯。例如，對自由玩耍時爭搶玩具，午睡時高聲喧譁等現象，教師往往會沉下臉來大聲制止。如“不要搶了”“別鬧了”等，但收效卻不盡如人意。美國密執安州大學心理學家埃林斯特羅姆門認爲：幼兒難以理解“不要”的指令，告訴幼兒不要做已經開始的事，反而強化了他們正在做的事，起不到制止的作用，相反，幼兒更需要成人從正面告訴他們應當做什麼，怎樣去做。

有一次，我要求幼兒看黑板上的圖片，可有個孩子卻一向盯看着自我的腳子。這時，我說：“請小朋友不要看自我的腳。”這下，全班小朋友全都去看自我的腳，好像腳上有什麼東西似的。

之後，我想，如果我換一種說發：“請小朋友看看黑板上有什麼”效果肯定會不錯。這樣，既強化了幼兒的正面行爲，也削弱了負面影響。

我們在日常生活中也經常會遇到這類事情，應當根據幼兒的思維特點從正面引導孩子該做什麼，這樣去做。

篇18：小班教育筆記大全

激發創新，捕捉孩子的創新火花

創新是一個民族提高的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負爲人才培養奠基的艱鉅任務。所以，作爲一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新本事。

今日上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受經過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麼歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎樣這麼濃。可是我轉念一想還是聽聽她有什麼想法。

於是我輕聲地問她爲什麼這樣畫，她興奮地說：“教師，這是解放軍叔叔開着坦克在裏面點燈慶祝元宵節；這是空軍把戰鬥機的燈都開着把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節；還有……”。

聽！孩子的想象力多麼豐富，我真的很慶幸剛纔有耐心傾聽佳音的想法，纔沒有傷到她的自尊心，同時也讓自我傾聽到其內心的語言。所以，教師僅有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說“你怎樣這麼煩呢！”“你沒看我正忙着嗎，一邊玩去！”“你真傻！”

等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時應當放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的慾望，促使他們產生創造的興趣。

又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選擇了自我喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫、、、、、、。

這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，採用層層遞進的時間讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新本事的發展，嘗試繩子的多種玩法。

幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到教師是自我最忠實的支持者。所以，教師應瞭解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到教師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、進取主動的進行探索、學習，萌發創造的活力，表現自我的感受。

篇19：小班教育筆記大全

表揚的魅力

清代教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”經過中班孩子們的吃飯表現，我更是感受到了這句話的魅力。

每一天吃飯總有一個讓我很頭疼的問題，那就是大米粒必須要掉在地上，並且被踩的很粘，很難處理。每一天吃米飯的時候，我的眼睛都要睜得大大的，可是儘管如此，浩浩、成成和晨晨還是會給我弄得滿地都是。爲此，每次放學前小結講話我都要嚴重批評今日吃飯髒髒的小朋友，全班點名，以引起他們的重視!可是效果十分差，他們的吃飯問題還是老樣貌，沒有絲毫的提高。

一天午飯，我坐在浩浩旁邊，像往常一樣盯着他吃飯，他的米飯又“吃”到了地上，他便有意識的撿了起來，把它扔到不用的飯格里。我隨口就進行了表揚：“你看，浩浩小朋友此刻吃飯很有提高，掉出來的米粒也能趕緊撿起來，不讓米粒粘在地上，十分好呀，這就是他今日提高的地方，教師表揚!”浩浩眨眨眼睛，很開心，也很意外，他好像也沒想到教師會表揚他。接下來，他吃起飯來更認真了，邊吃還邊看着盤子外面有沒有掉米粒。他的動作讓我忍俊不禁，我隨口的表揚居然讓他如此認真，引起了他如此的重視!直到吃飯結束他都做的很棒，這也引起了我的反思，教師的表揚魅力居然如此之大，原先，每個孩子都有可能做的更好一點，只是看他是否有這個進取性。教師的對兒童堅持正面教育和誘導，以表揚和鼓勵爲主的教導方法，就是推動他進取性最好的方法。

無論是大人還是孩子都鍾愛受到表揚和鼓勵，尤其是孩子。每個孩子都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進心，在以後的教育教學中我要更好的運用這一方法，多多鼓勵孩子，使他們更加健康的成長。

篇20：小班教育筆記大全

“車”帶來的主題

春天，風和日麗，陽光明媚，孩子們像出籠的小鳥，嘰嘰喳喳的聚在一齊，一副興高采烈的樣貌，今日他們都帶來了自我的沙水玩具，在我的帶領下來到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談論着自我的發現與感受。梓陽指着自我的大車說：“我的大車能夠翻鬥，用力一翻沙就都沒了，好輕便！

”金航推起自我的小推車說：“我的車能夠推很多土，玩起來也很好！”……看到這幾個孩子對車產生了濃厚的興趣，我開始思考：各種車能否成爲我們的主題活動呢？於是，我讓這孩子們開始收集有關有關車的圖片，放在班內的圖書區，每一天區角活動時我和孩子們一齊看看書，和他們說說有關車的故事，孩子們都很高興，我還故意提出一些問題：“你們都見過什麼樣的車”“它們都有什麼作用”？

在我的引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來製作的自行車，有的畫下了各種汽車，有的帶來挖土車、小轎車、消防車、、、、、、、，頓時，我們的教室頓時成了車的世界，車輛成了大家的關注點。

經過這次對“各種各樣的車”主題活動觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！

篇21：小班教育筆記大全

走進每個孩子的心靈

今日，我和往常一樣懷着一份好心境走近了教室，準備開始着一天的工作。看見蔣涵鈺一臉苦惱地坐在角落，我忙問：“涵鈺，你爲什麼不高興啊”她不理睬我。我拉拉她的小手對她說：“告訴教師，或許我能夠幫忙你，你不告訴教師，那你會一向不開心下去的。”可她還是無動於衷。之後我向另一位教師瞭解到蔣涵鈺是因爲玩桌面遊戲時沒有找到積木裏的輪子纔不開心的，其實她因這種情景而不開心也不是一次了。

還記得有次晨間活動：玩沙包。就因爲奶奶給她縫的沙包破了而不開心許久，不管教師怎樣勸都不願用被人的沙包進行遊戲。孩子往往會認準一樣東西或意見事情而不願妥協，這也是孩子的年齡特點和思維具有固定性等特點決定的，但有時對她的過於執著而感到束手無策。她就像一隻小烏龜，遇到不開心的事情學習用“縮頭”的方式來逃避，她不予反抗，只是默默地承受着這一切，這樣的性格更是我一向最爲擔心的地方，因爲我明白這樣的性格不利於孩子健康，主要是心理健康的成長。

蘇霍姆林斯基說：“走進每個孩子的心靈，太重要了。”是的，走進孩子的心靈才能瞭解孩子的需要。我一向在反思這樣一個問題：“孩子爲什麼不理我呢”是我缺少親和力嗎也不會啊，其他孩子和我還是比較親熱的。也許是我仍缺乏關注孩子個體發展、態度、情感上的發展需要。也許是我在引導其對待事物的態度的方式、方法不能再其身上產生作用，只是一方一位地在灌輸，卻沒有研究到孩子是否理解、理解、認同。看來要建立一種新型和諧的師生關係還路漫漫其修遠，需要時刻提醒我自我在今後的工作中做一名有思想的智慧型教師。

篇22：小班教育筆記大全

別讓孩子在抱怨中成長

生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當的埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經常是這樣一句話：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評後就會失去信心，對自我感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會到自我是個強者，來撫平自我的失望情緒，擺脫“我不行”的念頭。

我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習慣於在別人面前數落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的時候經常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說：“那種事真沒意思！”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經常看到他常和自卑的孩子混在一齊，指責他人。他們更強烈的期望擁有同病相憐的夥伴。

同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿着自責，有着過分的自卑感，總是覺得在別人眼裏自我很差。

父母絮絮叨叨埋怨孩子，實際上是等於在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒教師的細心呵護才能健康成長！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創傷；又猶如一縷春風颳過孩子心頭，溫暖孩子的童心！

篇23：小班教育筆記大全

哭哭臉笑了

入園的第一天，李夢彤來了。當媽媽抱着她跨入我們班時，撕心裂肺的哭聲使我們不約而同的圍了上去。“彤彤，讓教師抱抱!彤彤真乖。”可無論怎樣說都無濟於事，只見她雙手緊緊勾住媽媽的脖子，哭的大漢淋漓，全身顫抖，嘴裏還不停的說着：“我要回家，我要媽媽，我不上幼兒園……”直哭的她媽媽的淚水奪眶而出。她媽媽哽咽着道歉：“教師，我們明天再來!”一連幾天都是如此。這樣以來，日常活動不能正常進行，並且也影響着其他小朋友的教育。應對這特殊的孩子，在家訪中找到了癥結：孩子入園前一向就由媽媽或姥姥一個人帶，很少接觸到其他小朋友，孩子見了生人就害怕。所以孩子對帶她的人依戀程度十分高。一旦要脫離她的周圍，反應會異常激烈。

作爲一名合格的幼兒教師，要認真分析原因，採取不一樣的方法，耐心對待幼兒的哭泣，這樣才能使幼兒簡便愉快地投入到幼兒園的生活中去。教師進取引導幼兒，關心幼兒成爲幼兒的依戀對象，並組織趣味的活動，吸引幼兒的注意力，使幼兒忘卻孤獨和焦慮，投入新的環境中去，變消極情緒爲進取情緒，漸漸地可消除她的不安全感。比如：和幼兒一齊玩“打電話”的遊戲，一會兒做媽媽：“喂，是XXX嗎媽媽正在上班，下班後我會去接你。”一會兒扮教師：“喂，是XXX小朋友媽媽嗎我是幼兒園的李教師，XXX小朋友是個好孩子，正在聽教師講故事呢，你安心上班吧。”XXX小朋友聽後就真的不哭了。

每一天應對這麼一大羣可愛、純潔的孩子們，在孩子們中間，幼兒的心是最純潔的，我們像女王一樣擁有着一個夢幻般的童話世界，你付出多少就會收穫多少，無論是教師還是家長，我們不應當吝嗇讚美、吝嗇肯定、吝嗇鼓勵，同時，講究了教育的時機、方法、技巧。僅有這樣，才能使孩子徹底擺脫陰影，讓孩子開心的過好了園中的每一天。

篇24：小班教育筆記大全

命令的口氣

當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家裏說一不二，與自我的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

在星期二的午時我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿着樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情景，我分析了各種原因。

1、幼兒以自我爲中心，不替別的幼兒着想，幼兒的行爲動機初始一般都是“爲我”而不是“爲他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之後，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”佔了上風，所以4---5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的，他們往往不去研究別人。

2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認爲自我不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。

3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行爲很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。爲了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細緻地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙應當有禮貌別人才樂意幫忙你，說話像下命令、別人會厭惡你，不願幫忙你。我們還經過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。

然後，要在一日活動中我要時刻堅持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，教師就告訴他：“心裏有什麼不高興的事就告訴教師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”

經過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我十分高興。

篇25：小班教育筆記大全

給小調皮多一點的關愛

不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到教師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到教師的關愛。

龐豪是我們學前班異常活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時異常容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，龐豪其實異常喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一齊遊戲。每次在區域活動中，他都進取的參加，表現自我，總期望得到教師和小朋友的關注。

但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，龐豪免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不細心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“教師，龐豪搶我的圖書了”“教師，他碰到我了”。針對這種情景，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情景怎樣辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享歡樂。龐豪小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”一切爲了孩子，爲了一切孩子，爲了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收穫。

篇26：小班教育筆記大全

從興趣入手學兒歌

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物異常感興趣，並且進取參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育資料，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認爲僅有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。

經驗證明：一堂生動活潑、形象趣味的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從一下兩點教授幼兒簡便容易的學習兒歌：

1、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的進取性，爲了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自我的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、完美的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自我的情感和願望。

2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的祕密”時，發現這首詩歌重複較多，並且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自我創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自我創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒能夠做和教師不一樣的動作，這樣來表現出自我的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。

篇27：小班教育筆記大全

勝利者必須是唯一的嗎幼兒教養筆記

“搶椅子”是孩子們喜聞樂見的遊戲之一。在我執教的十年中，“搶椅子”被一批批的孩子玩了一遍又一遍，我從未對它的規則有過任何質疑。

一天，我又帶着孩子們玩起了“搶椅子”的遊戲。遊戲開始了，小朋友圍着椅子轉了一圈又一圈……最終只剩下兩位小朋友和——張小椅子。激烈的競爭開始了，鈴鼓聲越來越短促，小朋友的吶喊聲越來越響亮，當鈴鼓聲停止時，兩個小朋友都以最快的速度去搶椅子，結果一張小椅子一人搶到一半。

按照競賽規則，勝利者必須是唯一的。於是，我想讓他們用“石頭、剪刀、布”決出勝負或重新開始比賽。誰知，兩個小朋友卻笑眯眯地坐在一齊，其中一個孩子天真地昂起小臉對我說“教師，你看，我們沒有搶，我們兩個人合着坐小椅子。我們是不是都能夠得到小紅花呢”孩子的友善和率真忽然讓我有些不安。

平時，我們總是告訴孩子要友好謙讓、相互合作。爲什麼在一場遊戲中，卻要讓孩子將一些難得的品行與習慣統統拋開，去參與一次毫無意義的競爭呢再者，遊戲中的勝利者爲什麼必須是唯一的呢當孩子享受着遊戲帶來的歡樂時，爲什麼必須要把殘酷的競爭意識強加給他們呢孩子們成功而歡樂地合坐一張小椅子，不正是他們對傳統遊戲的新註解，不正是他們創造性、靈活性、參與性與自主性的體現嗎適宜的教育應能尊重並融合幼兒進取的思維，並藉助孩子的力量推陳出新。

篇28：小班教育筆記大全

幼兒的謊言

昨日午時第二節課下課的時候，我們班的小朋友跑到我面前跟我說：“教師，我的鉛筆被雨欣拿去了，”我聽後跟小朋友說：“上課的時候教師給你問問是她拿的不，如果是雨欣拿的，我讓她還給你。”不一會兒到上課時間了，小朋友們都坐好了，教師給你們講個故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢說謊了。

從前有一隻小松鼠，它覺得自我的力氣大極了，勇敢極了。可是，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，卻一點兒也不佩服它。這真叫小松鼠悲痛透了。

有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛。“這是誰的毛呢？”小松鼠想，“這麼粗，這麼長，這麼柔軟，這麼漂亮。對，這必須是老虎的。要明白，老虎是森林之王呀！僅有森林之王，身上纔會長出這樣又粗又長，又柔軟、又漂亮的毛來。”小松鼠拿着毛剛要繼續走，正好碰見小山羊，小松鼠對小山羊說：“你看，我打死了一隻大老虎呢！

你們看我厲害吧！”小山羊說：“我不信，你有沒有證據啊？”小松鼠說：“你們不信，我手裏的老虎毛能夠做證，你們看，說着它驕傲的舉起了那根黃澄澄的鬆軟的老虎毛。”小松鼠那麼小的身軀能打死一隻老虎，這是爲什麼呢？小山羊、小野兔和小猴子產生了疑問。

於是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，於是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然後，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過來的時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠，小松鼠看見真正的老虎來了，嚇的連連後退，急忙朝着回家的方向跑去，忽然聽見從老虎身上傳來了一陣陣笑聲，回頭一看，原先是自我的好夥伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見自我的謊言已經被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以後，小松鼠再也不敢說謊了。

小朋友們故事講完了，教師問小朋友們有誰拿了別人的鉛筆？當我剛問完的時候，當時教室裏已經不是剛纔笑聲一片了，而是鴉雀無聲、東看西看了。剛纔講的故事的意思就是讓我們每個小朋友都不要說謊，要做個好孩子。我話剛說完，不一會雨欣站起來走到露露那裏把鉛筆還給了露露。

我看到雨欣承認了錯誤也沒有批評她，最終快下班了，我跟小朋友們說：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學習，以後不撒謊，做個誠實的好孩子。”小朋友們異口同聲的回答：“好！”

小朋友友們下課了！

篇29：小班教育筆記大全

教師你能幫忙我嗎

班裏的王泓翔小朋友是一個長得又高又胖的小傢伙，身上的肉敦敦實實，走起路來挺着大肚子，腳往兩邊撇，手一甩一甩的，很有相撲運動員的架勢。他在班裏可算是一個“小霸王”了，經常和別的小朋友打架，並且一出手就是“重量級”的我爲此在班上老是盯着他，唯恐他有“該出手時就出手”了。這天，我一個錯眼沒顧上他，就聽見“哇”的一聲，我一看，他又坐在那兒張着大嘴“打雷下雨”了，全班小朋友都在笑話他。我氣沖沖的走過去，問：“王泓翔，誰又招你惹你了？能叫你着這麼悲痛痛哭啊？”王泓翔一邊大聲哭一邊嚷：“延錦平打我……”我又問延錦平：“怎樣回事？”延錦平說：“他先打得我！”一聽這兩人的口氣，我就明白又是一樁沒頭的官司，分不清誰對誰錯，原因總也問不清。我回到座位上，請全班小朋友坐好，然後說：“這一陣教師發現班裏的小朋友之間有個壞毛病，不懂得謙讓，爲一點小事就打架，並且有事情不找教師解決，教師你打我，我又打你。這樣十分不好，既不明白尊重別人也沒有禮貌，期望小朋友有事找教師幫忙。”

我說過這番話後，有很多小朋友都來找教師解決糾紛，僅有王泓翔沒找過我。我還是偷偷地觀察他。上課的時候，突然“啪”的一聲，王泓翔跑過來，嘴巴噘得老高：“教師，你能幫忙我嗎？我沒惹王昊澤，他就打我！”我望着他胖胖的臉急得通紅，心裏暗笑：“這小傢伙，原先是在等捱打的機會，好來找教師幫忙啊！”我把王昊則叫過來，問清原因，批評了他，有表揚了王泓翔能找教師幫忙，不自我還手的提高表現，再一看他，正樂得咧着大嘴笑呢！

請對孩子微笑幼兒教養筆記

常聽到家長這樣問孩子：“那個教師好？”孩子會立刻回答：“x教師好。”“爲什麼呢？”“因爲x教師天天對我笑。”

在孩子的心中，只要教師天天有笑臉，就是好教師。因笑而得孩子這樣高的評價，可見笑的分量。只要對孩子投以微笑，他們就滿足了。然而，要時時刻刻都面帶微笑，這是很難做到的。幼兒園的教師，應對的是一個班幾十個不懂事的孩子，剛剛承認了錯誤，一轉眼又犯錯，真氣人！人生氣時，臉色肯定不好看。孩子犯了錯，應當進行正面的批評教育，講明道理，讓他們明白錯在哪，怎樣做纔對。可千萬別忘了，在孩子承認了錯誤的同時，投以微笑。這樣，在孩子的眼裏，你就是一個很好很可愛的教師。

就笑而言，孩子的這種要求並不高，也不難做到。在孩子入園離園時，熱情地接待孩子。平時活動中，進入孩子的主角，並對孩子投以真誠的微笑，你就是孩子們喜歡的好教師。所以做一個稱職的幼兒教師，就要時刻提醒自我、剋制自我：每一天對孩子燦爛的微笑，給孩子一個好心境，給自我一個好心境，讓自我的每一天都在歡樂中度過！

篇30：小班教育筆記大全

我們應當關心她

平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫忙，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫忙他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走着一邊在哭，李小惠在輕輕扶着她走，走在旁邊的張倩說：“哎呀，那麼嬌氣呀！

”小惠氣呼呼的說：“她病了，你怎樣能那樣呢！我們應當關心她的，教師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，立刻跑過去，詢問了曉曉哭的原因，原先曉曉來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我立刻送她到衛生室看了看，醫生說她喘岔氣了，一會兒就好了。

送她回來後，孩子們立刻圍了過來，紛紛問：“教師，曉曉怎樣了？曉曉怎樣了？”看着孩子們着急的樣貌，我說：“孩子們，曉曉沒事了，她喘岔氣了。今日小朋友做的很好，能明白關心同伴了，很好。”並着重表揚了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不必須有什麼效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自我懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做爲教師要得到的教育效果。

【小編簡評】

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【網友評價】

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