小班教育筆記 優選(短篇50篇)

【導語】

小班教育筆記 優選(短篇50篇) 由本站會員“你是我毒藥”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：小班教育筆記篇2：小班教育筆記篇3：小班教育筆記篇4：小班教育筆記

【正文】

篇1：小班教育筆記

小班教養筆記：給小調皮多一點的關愛

不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到教師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到教師的關愛。

李俊誼是我們小班個性活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時個性容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，李俊誼其實個性喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一齊遊戲。每次在區域活動中，他都用心的參加，表現自我，總期望得到教師和小朋友的關注。

但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，李俊誼免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不留意又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是："教師，李俊誼搶我的圖書了""教師，他碰到我了"。針對這種狀況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到狀況怎樣辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享歡樂。李俊誼小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

"人之初，性本善"，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。"一切爲了孩子，爲了一切孩子，爲了孩子一切"是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收穫。

小班教養筆記：教師，我真的飽了

在平時孩子進餐當中，我們會遇到各種各樣的狀況。比如：有些孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就開始鬧着不吃飯；有些孩子吃了一半就感覺飽了，開始坐在位子上發呆……無論遇到哪種狀況，我們教師會採取怎樣樣的措施呢？

一次午餐的過程中，我巡視着孩子們的就餐狀況。這時，我發現坐在桌子邊的遙遙低着頭，手裏拿着勺子也一動不動。我看到她的餐盤中還有三分之一的飯。於是我摸摸她的頭鼓勵說：“遙遙，加油哦！你快吃完了。”這時遙遙擡起頭，眼淚汪汪地看着我，小聲地說：“教師，我吃飽了。我真的飽了。”原以爲我想遙遙是不愛吃這些蔬菜所以想找藉口倒掉。可是我看着她那楚楚可憐的樣貌，我相信她是不會撒謊的，又不忍心讓她再吃下去。於是我對她說：“遙遙乖，那你再吃五口就把飯倒掉了吧。”）當遙遙吃完五口飯後，她慢吞吞地走到倒飯處，她邊倒時邊留意翼翼地看着我。我回應她的是一個安心的微笑。倒完飯後，她開心地來到我的身邊，然後開心地對我說：“張教師，你真好。”

這是一件普通的小事件，但從中我也能感悟出許多教育的價值。遙遙是一個性格溫和，又膽小的女孩子。她每次遇到什麼事不會事先和你說，等待着我們去發現纔會跟你講。從這件事件中，我們能體會到：作爲教師，我們在平時生活中就要時刻觀察每一位孩子的一舉一動，去揣摩孩子內心世界的想法。

小班下學期的孩子，他們逐漸地構成了自我的思維，有了許多自我的想法。他們就應明白自我能吃多少飯，當孩子不願吃時，作爲教師我們就應尊重他們的意願，不要再逼孩子超量地進食，否則，不但影響了他們的身體健康，同時，也影響其對教師和幼兒園生活的態度，甚至還會影響他們的人格健康發展。

美國的心理學家多拉德和米勒經過多年的研究認爲，飢餓需要得到滿足的條件會被泛化，進而影響細幼兒將來的人格。如果幼兒常處在主動狀態下進食，那麼，他們的將來會有可能成爲用心主動的人；如果幼兒常常在被動狀態下進食，那麼，他們將來可能成爲被動的人。

所以，對於進餐問題，教師就應充分尊重幼兒的意願，尤其重要的是想方設法讓幼兒有飢餓的感覺，在有食慾的前提下進食，這種主動進食的態度，有利於幼兒的身心健康。

一個小小的進餐問題，也有着大大的學問，這種細微之處就要靠教師的用心發現。

幼兒園小班教養筆記：孩子是鏡子

這天，在午睡室，小朋友起牀時，大家都擠在小牀的走廊裏，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急着幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧說了一句：“沈教師，你要留意呀，走路的時候要看好，別摔跤！”

看着孩子半是責備，半是擔心的樣貌，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心我們，就像我們關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？

模仿是小班幼兒的年齡特點，可是他們更願意模仿與自我親近和喜歡的人。有些孩子對於我們班級教師說話的語氣語調，還有穿着打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的髮型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小傢伙眼裏，教師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作爲教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成爲模仿的對象，並在他們的行爲中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子裏怎樣表現，孩子就用自我的行爲來回報我們。

我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學習三思而行！

幼兒園小班教養筆記：教師，我不明白

【細節描述】

語言活動時，教師想請小朋友上臺進行故事表演，大家爭先恐後地舉起高高的手，待教師的視線停到A身上時，小不點低下了頭，看得出，寶貝是在躲避教師的視線，不願意在羣衆面前表現。在教師組織羣衆活動時，A幾乎很少主動舉手發言，似乎自我是一個旁觀者，當教師點到寶貝回答問題時，A有時會滿臉通紅，沉默不語或是說“我不明白”。

可是教師透過對A平時的觀察，明白A並不是一個一味沉默不語、內向的孩子，寶貝也有開朗的一面。在羣衆自由遊戲過程中，教師發現A能夠跟自我喜歡的朋友玩得哈哈大笑，滿頭大汗。在進行音樂情境遊戲的過程中，教師試圖想幫忙A克服害羞、畏縮的心理，於是設計了小朋友打電話邀請好朋友來家做客這一環節。大家都想上來打一打真正的臺式電話機，看到A那雙充滿新奇與興奮的大眼睛，我特地請到個別語言發展較好的孩子先上臺示範，之後便邀請到A。這回A沒有拒絕，只是步履緩慢地挪到了電話機旁，拿起話機，臉紅紅地遲疑片刻後問我：“教師，我要怎樣說啊！我不會！”教師提醒道：“你就說你好，我是誰誰誰，你有空嗎？”誰知小傢伙之後立刻說：“哦！她說我是誰誰誰，你有沒有空啊？”

【細節透視】

從寶貝平時的表現能夠看出，A並不是一個不喜歡參加羣衆活動、不合羣沉默不語的孩子。相反，他喜歡搞笑的事物，喜歡與自我喜歡的同伴進行遊戲，甚至有時還會主動向教師告狀，揭發某些同伴的不良行爲。所以能夠排除A是因爲性格方面的原因而導致上述問題。那究竟是什麼原因造成孩子出現退縮、害羞，思考被動，不能很好地在羣衆面前回答問題或是大膽表現呢？教師又就應如何恰當地引導和教育呢？

《綱要》指導我們：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，並用心支持、幫忙家長提高教育的潛力。就這樣，在與A的爸爸交流過後，教師發現寶貝平時在家喜歡看電視，在時間上也有些長。再加上隔代撫養等原因，爺爺奶奶都對A照顧有加，包辦替代的現象在所難免，長期下來就構成了孩子依靠心理，主要就表此刻“我不會做，你幫我……”。自然，最省力的無非就是獲得成人的幫忙，這樣既簡單又不會出錯，長期下來，在問題面前孩子不是自我思考，取而代之地將目光拋向成人。上述A就是沒有自我思考，把依靠的繩索拋向了教師。

經過反覆思考，我把孩子問題的成因與解決問題的具體措施總結如下：

1、思考也是一種難能可貴的習慣。都說規律的生活、良好的衛生、健康飲食是孩子在學齡前需要着重培養的習慣，其實，自主思考也是一種難能可貴且需要成人用心引導培養的習慣。在問題面前，是將答案直接告訴孩子，還是抓住孩子興趣所在，有方向、有重點、有策略地引導，讓他們自我找尋發現問題的答案，這都是作爲教育者的我們，就應反思的。

2、堅持原則，建立權威型教養關係。正確的家庭教養方式是幫忙孩子良好性格以及問題行爲的解決的主力軍。過度保護、見不得孩子“哭”而事事依着孩子、包辦替代、在家寶寶“說了算”，不給孩子自主活動的機會等等，都是造成當今獨生子女社會問題行爲孩子的主要原因。這些孩子往往過度地依靠成人，吃飯、做事，甚至就應是孩子主導的遊戲都需要有成人的幫忙才能順利地完成。那麼怎樣的教養方式纔是最恰當的呢？——權威型（與孩子地位平等，尊重孩子自主意願的同時也不失原則地讓孩子明白什麼是對的，什麼是錯的，爲什麼這樣做……）[由本站網友投稿]

3、在家活動單一，缺乏自主思維性活動。看電視的過程是被動思維的過程，它不需要孩子思考，只需要靜靜在電視機前理解，我認爲看電視的時間不宜過長，20分鐘即可。在家給孩子安排活動時可遵循幼兒自我的興趣愛好，如：畫畫、故事繪本欣賞、搭積木、玩玩具等等，都有助於幼兒主動思維的發展。另外，家長可陪孩子進行一些親子智力遊戲、親子問答競賽、親子閱讀活動，這都是培養孩子良好的學習品質有效的途徑。

期望我們親愛的A能夠在爸爸媽媽、爺爺奶奶和教師的一致配合下，逐步養成愛思考、會思考、能說敢說會表現的孩子，讓自我變得更加優秀和能幹

小班教養筆記：我是第一名

小班幼兒正處於自我意識的萌發時期，往往會以自我爲中心。有的幼兒自我中心很嚴重，認爲什麼都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞於交往，害怕對方拒絕自我，但其內心也是渴望能和同伴一齊做遊戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說。所以，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的好處。

在一次戶外活動回來後，翟教師帶女孩子喝水，我帶男孩子入廁。這時，廁所裏傳來了爭執的聲音：“我是第一個嗎!教師他搶我的第一，他推我!”“不行，我是第一個!”“哇!”(哭聲)……原先，小朋友小便後喜歡趕快跑回來站隊，有些小朋友回來的早，可是不排隊，所以就讓回來晚的下朋友站在了第一名。可早回來的小朋友，就是不主動排隊更不願讓出第一。其他小朋友又不肯讓還給他，於是他就動起了“武力“…像這樣的事情幾乎每一天排隊的時候都會上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你”，而不會去思考別人的感受。所以在與同伴的交往中常常發生衝突。我們明白幼兒模仿力極強，個性是小班幼兒，他們能透過模仿去學習攻擊性行爲，同樣也能夠透過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行爲。所以我們在日常活動來啓發、引導幼兒構成良好的行爲習慣。所以經過我們班級教師一段時間的耐心引導，此刻我們在如廁時耳邊經常聽到的是：“教師，我排好隊了。教師，我沒有搶第一”……

這天的幼兒園教育，是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在生活中，我們不難發現，孩子的行爲、語言、表情都在向我們傳遞着他們需求、困惑和感受的信息，所以身爲幼兒園一線教師的我們，必須要注重生活中每一件小事中蘊含的教育價值！。

冷靜處理孩子們交往中出現的問題

在我們的日常生活中和教學工作中，常會聽到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現象。當孩子們之間發生這些現象時，我認爲我們教師要善於處理。

在日常生活中，孩子之間爭吵是常有的事。一般來說，只要吵架沒有危險，我們不必亂加干預，隨孩子們自我去。孩子們吵架，其實並不是壞事。它是兒童成長過程中的“必修課”，也是孩子自我教育的有力手段。因爲在爭吵、打架的過程中，孩子有一個認識自我的問題，期間各自還要申辯自我的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與潛力、智力的“較量”。當然在必需時，我們可採取適當的方法，進行“干預”，指導孩子解決矛盾，恢復友誼。

如果孩子確實受到了委屈，不要立即“興師問罪”。因爲這樣做，對孩子並無益處。正確的做法是，應先調查一下孩子受委屈的原因和過程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方纔還手，那就要首先指出這位孩子開始時的過錯，並要他向另外的孩子道歉，然後再指出“還手不對”的錯誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。

幼兒園是孩子邁向社會的第一步，接下來他們立刻就要進入國小，能夠與同伴友好相處，適應羣衆生活是他們成長過程中很重要的一個環節，對孩子今後的心理髮展有着不可替代的作用。教師遇到這樣的狀況就應透過一些實例正確引導、教育孩子在與同伴的交往中要學會謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小夥伴有矛盾時應講道理，要學會尊重別人。

用欣賞的眼光觀察孩子

“教師，睿羣又打我了。”“教師，睿羣手裏拿着彩筆!”“教師，睿羣搶我的玩具!”這就是睿羣，一個喜歡惹事的孩子，每一天告她狀的孩子數都數可是來，並且睿羣還個性喜歡“表現自我”，組織活動時，她會和其他小朋友會站在旁邊不明白在說什麼悄悄話不聽教師的指揮，也經常的出怪動靜，或四處亂跑，影響正常的教學活動，對此，我看教師們也很頭疼啊，剛剛開始的時候給她講道理，還沒說幾句他跑了，要是着急訓她幾句，她就一向笑。滿不在乎!

然而，一天午飯的時候，我在旁邊站着看孩子吃飯，她突然擡起頭對我說了一句：“教師你吃飯了嗎你快去吃飯吧!”我突然感覺心頭涌起一陣暖意!

從那以後，我開始用欣賞的眼光看睿羣了。我對她有了新的發現，在一次上舞蹈課上，我發現睿羣個性的靈巧，動作很協調，她也很勇敢，摔着，碰着，也不哭!手也很巧，這天午時在做愛心卡的時候，她做的很好!

這就是睿羣，勇敢靈活，懂得關心別人。可是如果教師不用欣賞的眼光觀察她。並客觀地對她做出評價，她的優點是可能不被發現，甚至始終給別人不良的印象。

我想睿羣很愛表現，我想利用這一方應對睿羣的有些行爲進行控制，能夠在做遊戲的時候讓她當個監督員。告訴她當監督員首先務必自我要做好，讓她自我學會控制自我的行爲，我相信睿羣會悄悄的提高，告睿羣狀的小朋友也會越來越少的!

我要用欣賞的眼光看着睿羣的提高，還要在她的耳邊提醒她也要把她的提高告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對她的提高的獎勵!

陶行知先生說過這樣一句話：“教育孩子的全部祕密在於相信和解放孩子!”

教師也以前說過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒有賞識就沒有教育!

讓感激成爲習慣

幼兒園裏每一天早上都有吃點心的時間。週一我照例爲孩子們分好餅乾，請孩子們排隊來我那裏拿。孩子依次來拿點心，什麼也沒說。我在等待着孩子們拿到餅乾後說聲“多謝”。不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感激別人。想借此機會讓孩子們明白，當別人爲你做事後就應說聲"多謝"，從小培養孩子要具有感恩的心。餅乾發完了，也沒有一個孩子想到說"多謝"，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。

於是在孩子們吃完點心後我就問孩子們：“教師爲你們每個小朋友做什麼了？你們有多謝教師嗎”有孩子立刻搶着說：“教師幫我們準備了餅乾。”“是嗎，你真是個聰明的孩子。"我順勢問道：“那你拿了餅乾後就應怎樣說呢？”這時聽到一個細細的聲音在說：“多謝。”我笑着說道:“說對了。小朋友，記住，以後教師給你們發點心或盛飯的時候，在你們有困難得到別人幫忙的時候，千萬別忘記說聲“多謝”。”孩子們一齊回答“明白了”。第二天吃點心時，我還是照例爲孩子們準備好。剛開始時，幾個孩子好像忘了昨日的事，之後潘若妍說了一聲"多謝"後，每個上來拿點心的孩子都會說聲"多謝"。我從心裏感到高興。而當孩子們爲我做了什麼事時，我也會對他們說“多謝”。

有一句話是這樣說的：“播種思想，收穫行動；播種行動，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。”感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，願天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感激成爲習慣。到那時，我們的世界就會瀰漫着愛的芳香。

你的頭是圓的嗎？

隨着孩子們年齡的增長，他們對周圍的事物好奇心越來越強，總想要把某件事弄清楚才罷手。當然了，他們喜歡與周圍的事物之間產生互動，喜歡探索。作爲教師的我們在遇到這種狀況時，不要過於干涉孩子們的探究，必要時能夠加以引導。

這天午時孩子們正在自由玩耍。突然我被一個奇怪的談話吸引住了“我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎”“當然了，你看。”說着還故意靠過去讓他看。“你說謊，你的頭不是圓的，你的頭是長方形的。”聽到這兒，我不禁笑了起來。“不是，你的頭纔是長方形的呢”兩人爲此進行了激烈的爭論。“他的頭爲什麼不是圓的，而是長方形呢”“因爲他的臉是長方形的，所以他的頭也是長方形的。”聽了他的話，我斷定他爲什麼一口咬定自我的頭是圓的了因爲他的臉是圓的。“你身上哪些地方圓的”“眼球是圓的。”“教師我明白，我的皮股是圓的。”聽到這兒我不僅僅哈哈大笑起來。和孩子們在一齊聊天后，你就會覺得自我什麼煩惱也沒有了，和孩子們在一齊的感覺真好!

我是第一名

小班幼兒正處於自我意識的萌發時期，往往會以自我爲中心。有的幼兒自我中心很嚴重，認爲什麼都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞於交往，害怕對方拒絕自我，但其內心也是渴望能和同伴一齊做遊戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說。所以，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的好處。

在一次戶外活動回來後，教師帶女孩子喝水，我帶男孩子入廁。這時，廁所裏傳來了爭執的聲音：“我是第一個嗎!教師他搶我的第一，他推我!”“不行，我是第一個!”“哇!”(哭聲)……原先，小朋友小便後喜歡趕快跑回來站隊，有些小朋友回來的早，可是不排隊，所以就讓演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你”，而不會去思考別人的感受。所以在與同伴的交往中常常發生衝突。我們明白幼兒模仿力極強，個性是小班幼兒，他們能透過模仿去學習攻擊性行爲，同樣也能夠透過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行爲。所以我們在日常活動來啓發、引導幼兒構成良好的行爲習慣。所以經過我們班級教師一段時間的耐心引導，此刻我們在如廁時耳邊經常聽到的是：“教師，我排好隊了。教師，我沒有搶第一”……

這天的幼兒園教育，是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在生活中，我們不難發現，孩子的行爲、語言、表情都在向我們傳遞着他們需求、困惑和感受的信息，所以身爲幼兒園一線教師的我們，必須要注重生活中每一件小事中蘊含的教育價值！。

寬容孩子的挑食

吃午飯了，李教師盛好了餃子，宸宸看見了就說：“教師，我不要吃！”“不行啊！這天就吃餃子，你不吃會肚子餓的！”我邊說邊把餃子拉近她，放在她面前，他對我搖搖頭，用很無辜的表情看着我，我拿起調羹，喂她吃了一口，她很不情願慢慢的張開嘴巴，然後吞下去。

大部分孩子都吃完了，宸宸與承言坐在位置上對我說：“我不要了，我吃飽了。”看着她們滿臉委屈的樣貌，我也明白，她們已經很努力了，允許他們不吃，然後給他們一人一份餅乾。每個人的飲食習慣不一樣，在午餐中的表現也不一樣，雖然我們就應培養孩子不挑食的好習慣，但也應尊重孩子的生活習慣，像依晨和謝承言，她們已經很努力的將不喜歡的餃子吃了兩三隻了，對於她們來說是一個提高，以後再鼓勵她們多吃一點，也許他們不會很快的愛上這個食物，但我相信，經過一次又一次的嘗試，孩子對這個事物也不會很厭惡了，這不是一樣能養成好習慣嗎？如果一味讓他們吃下去，不但孩子不會對這個實物增加好感，相反更厭惡，我們不也是這樣嗎？說實話，我不挑食，但也不喜歡這種大腸小腸類的食物。所以，不一樣的主觀或客觀原因同樣也會影響我們的食慾，那麼，我們何不也寬容一下孩子呢？

一句話的震撼

樂樂的媽媽是一位開朗、健談的人。可是樂樂卻是個靦腆、害羞的孩子。第一次見面的時候，樂樂躲在媽媽的後面，不敢露出頭來。她的媽媽把他推出來，對他說：“快說教師好！快說！”樂樂愣是不敢出來。我說：“沒關係，這孩子害羞，過幾天熟悉了就會叫了，是不是啊嶽峻羽。”

第一個星期，早上送來的時候，樂樂還是不肯開口和我問好，晚上接走的時候也不肯和我說再見。大概持續了一星期，一天晚上媽媽來接的時候，樂樂突然和我說：“教師再見！”我很高興，朝他招招手說：“樂樂再見！明天見！”以後的每一天早上和每一天午時，樂樂都會很開心的和我打招呼。慢慢的，他和我的交流越來越多了，剛開始是我主動關心他，想讓他多說說話，之後是他主動來和我談話交流，會讓我看他新搭的玩具，會告訴我他媽媽對他說了什麼。星期三，他來到我面前，戴上他的帽子，對我說：“教師，我頭上長角的。”用的還是正宗的舟山話。我一看笑噴了，他的帽子上長着像恐龍一樣一排的角。我捏了捏，軟軟的。我笑着回答他：“真的吶，你的角還是軟軟的，你是個小恐龍嗎？”

進入午睡室，妮妮突然說想媽媽了。樂樂坐在小牀上輕輕地說：“教師把我當娃娃，我把教師當媽媽就好了。”我心一驚，這是樂樂說出來的話，很輕，可是在我的心中震撼很大。是啊，我把他們當自我的孩子，他們把我當媽媽，這個時候我才意識到，原先我和我們班小朋友之間是這樣的感情啊。

我相信這句話會一向記在我的心裏，我帶的第一羣孩子，第一次帶給我這麼震撼的話。

教師，這個玉米軟軟的

祺祺是班裏的挑食大王，除了早上的牛奶、餅乾，午飯、點心他從來都不碰。這讓教師和家長都十分頭疼，爲此，他媽媽還帶他去醫院看了看，可是仍然沒什麼效果。

開學第一天，孩子們都自我去拿點心，我發現祺祺沒有動。我說：“祺祺，你怎樣不去拿點心呢”他很奇怪的告訴我說：“可是我本來就不吃的呀!”聽着他理所當然的話，我進行了思考：孩子是真的不喜歡吃，還是已經構成了習慣於是我決定讓孩子嘗試一下。這天吃的點心是玉米，我一邊像孩子們介紹玉米的營養，一邊引導他們觀察玉米像什麼，還用生動的語言鼓勵孩子們大口吃玉米，如“大口咬，滿嘴香”“一口咬出半個月亮”等等。祺祺看着孩子們吃的又香又好玩，他也想玩。於是我讓祺祺拿了一個小的，並且說：“你能夠試試看香不香。”祺祺咬了一口，看起來挺香，於是吃了起來。

孩子們吃完點心，祺祺還跟我說：“教師，這個玉米和我家吃的不一樣。學校的玉米是軟軟的，我家的玉米是硬硬的!”“那學校的玉米好吃嗎”我問，他點點頭說：“還蠻好吃的!”我笑着摸摸他的頭說：“學校的菜和家裏的菜燒的味道也可能不一樣哦，祺祺以後什麼東西都要試着吃一吃，好嗎”祺祺點點頭。晚上，祺祺媽媽和我聊天的時候說“這天祺祺回家說自我吃點心了，還吃的很開心!”於是我把這天的事情和祺祺媽媽說了，他媽媽很高興，並且說以後在家裏也要嘗試讓孩子多吃一點!

其實孩子挑食是十分常見的現象，引導孩子什麼東西都愛吃，不能僅靠說教，作爲教師和家長我們能夠運用一些幼兒能夠理解的方法，讓孩子產生嘗試的願望，逐步幫忙幼兒建立起對食物的用心境感，養成良好的進餐習慣。

圖書不哭

剛開學的時候，我們在圖書架上放上許多圖書，孩子們似乎也挺喜歡看的，午時點心吃完後總能看到很多孩子到那邊看書。

可是過了不久我發現，每次把書放回去時，很多孩子沒有正確的把書放到原先的地方，圖書角那裏往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是裏面的書投放的太多了，反而顯得亂，於是我就重新整理了一下圖書架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書，總共放書48，這樣書架也看上去整潔多了。我又在書上和櫃子上貼了標籤，利於小朋友進行擺放。

我發現從那次後，孩子們看完書都能放回書架了，心裏一陣欣喜。可是過了不多久，我就發現了一本書的封面被撕壞了，本來我想趕快把它補補好，轉念一想，就應藉機對孩子進行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一齊進行談話，我說”你們看呀，教師手上的這本書在哭呢，爲什麼？”孩子們都說書壞了，“是呀，書受傷了，怎樣辦呀？”沉默了一會，有個孩子就說補一補呀，這時我就教育孩子們看書時要愛護圖書，不能撕，不然書也會哭的，孩子們口裏喊着“好！”接下來幾天我觀察着，發現圖書沒有撕壞的狀況，我想狀況有所好轉了。這一次針對孩子們把書放回書架時沒有疊放整齊的狀況做了談話，並示範怎樣把書放回書架，每一層的書分四格，看完的書要把封面朝上分別放到四格中。透過擬人的形象和語言，期望孩子們能夠更好明白愛書的道理，讓我們班的書不要再“哭泣”了！

幼兒園小班教育筆記：愛是相互的

愛是相互的，在我的工作中我感受到了這一點。我對孩子的愛，能夠變成家長對我的信任，因爲我和家長都把愛放在了孩子的身上。班裏的孩子不來幼兒園時我會主動打電話詢問一下，就是這樣一個小小的細節。讓家長能夠感受到我對孩子的愛，我也能夠準確的明白孩子沒來幼兒園的原因，這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問，讓家長明白孩子在教師的心中很重要。我這樣做也是在悄悄地告訴家長：把孩子交給我請放心，因爲我愛他。此刻只要孩子不來，家長就會主動電話告訴我。因爲我愛孩子所以家長很願意和我交流，孩子有點什麼事都願意和我們說說。好像我們有神奇的魔法能夠讓調皮淘氣的孩子變得聽話懂事。我的付出這就是回報：家長對我們的信任。此刻每一天早上我都會巡視每一桌的孩子，看看是不是有誰沒來。

愛是相互的，在我和孩子的相處當中我更真切的這樣認爲。上個星期欣蕊沒來，我給欣蕊的爸爸打了電話明白孩子病了，需要在家裏休息幾天。媽媽帶着欣蕊去醫院輸液，我們的寶寶輸完液還要來幼兒園看看。媽媽告訴我們說孩子想幼兒園想教師啦。我聽了心裏暖暖的，我對孩子付出的愛，在欣蕊的身上我真切的看到了孩子對我的愛。這個星期欣蕊還沒有完全好，就要來幼兒園上學。媽媽拗可是孩子就送我們的欣蕊來上學了，可是每一天放學後還是要去醫院輸液的。孩子不願在家裏享受媽媽的愛，要來幼兒園和小朋友、教師在一齊。這證明了孩子愛幼兒園、愛幼兒園裏的教師，才願意來幼兒園。欣蕊好多天沒來了，我把她抱在自我的懷裏，問一問這些天做些什麼、想點什麼。孩子很高興地和我交談，她歡樂我也歡樂。

不明白怎樣才能準確的表達我的情緒，高興、幸福、歡樂……。我愛孩子們，我愛我的工作。

篇2：小班教育筆記

幼兒的沉默寡言

我班的王曉芳小朋友異常聽話，上課十分認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，總喜歡自我一個人靜靜的玩。

我明白這個孩子不善交往，必定會爲她的將來產生必須的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一齊玩。

過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。

每一個孩子都像一顆會發光的小草

本學期的課程已經結束了，我回想這一年來的教學效果，不僅僅孩子們學到了許多新的知識，我也在孩子們身上讀懂、學會了很多。

首先，我想說的是：我學會了傾聽。過去，應對吵吵鬧鬧的孩子，以及他們沒完沒了的告狀，我總是簡單地說：“我明白了。”直到有一次，主角互換了，我才領悟到我的不恰當，幼兒園中班教育隨筆不耐心。有一節課，導入部分是猜謎，謎面部分還沒說完，一位小朋友就得意洋洋地說：“我早就明白了。”雖然他表現了自我的聰明，但他的不禮貌，不尊重別人，卻讓我心裏不好受。

由此及彼，我檢討了自我，試着改變，學會傾聽，收到了意想不到的效果。

在小朋友編故事、講故事時，我總要說：“之後呢？幼兒園小班教育隨筆之後怎樣樣啦？”在我的啓發下，孩子們表現的十分出色，逐步樹立了對自我語言表達本事的信心。

我想，每一個孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽底下，每顆露珠都會發光。

隨機教育無處不在

在幼兒園的一日活動中，有時我們會看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動、戶外遊戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流着鼻涕，坐姿各異，但教師卻容易忽視這些現象未能抓住這些偶然事件開展隨機教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。如果我們的頭腦裏建立起了隨機教育的觀念，善於捕捉各種隨機教育的機會，並加以利用，那麼教育有時就會產生意想不到的效果。爲了更好地促進幼兒全面、健康、和諧地發展，就應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動的實施過程中，不僅僅要注重對幼兒進行有計劃的系統教育，更要注重對幼兒的隨機教育。

關愛灑滿歡樂童年

童年是歡樂的，童年時期是一個人成長進程中最幸福的時期，作爲陪同每個寶貝渡過這一幸福時期的我來說，感到無比的幸福和歡樂。看着每一個歡樂生動的寶貝，等待他們的來日會更好地應對競爭劇烈的現代社會。是的，每個人面臨的壓力和挑釁越來越大，不僅僅要控制豐碩的知識、高等的技巧，更應當領有一個進取向上、能夠自我調節的心理態度，讓我們的寶貝贏在起跑線上，我們更應當關愛寶貝的心理健康。

兒童期是智力開發的最佳時期，也是激發自我實現趨勢的要害時期，是培養興趣、挖掘潛能、樹立自負的最好機會。兒童期更是很多心理、行爲障礙的好發年齡，細心觀察有利於早期發現、及早干涉。

幼兒園的孩子個性因人而異，每個孩子都須要大人的關愛和領導。對自主張識強的孩子，家長應注意：激勵孩子加入夥伴羣體中的運動，踊躍造就他們解決問題、獨破思考及引導組織才能。讓孩子進入一個年紀稍大的羣體去休會，從而培育孩子與小夥伴友愛配合的意識，教育孩子虛心學習夥伴的優點，尊敬別人的看法，愛護與小夥伴之間的友情，不把本人的主意強加於人。提示孩子不要有點成就就自豪或沾沾自喜。而對於自我中情意識重大的孩子，家長應留神：教育孩子要有準確的立場、方式，不要過火寵愛放縱孩子，對孩子分歧理的請求，要堅定謝絕。發明環境跟機遇讓孩子多與搭檔來往，這樣逐步使孩子懂得自我與別人之間的關聯，瞭解除了自我的態度外，還有與自我不一樣的立場，從中領會到友好相處、獨特遊戲帶來的愉悅情感，逐漸打消自我核心的心理。

另外，對待有問題行爲的兒童，要多視察、剖析，進取地對他們進行心理彌補教育，儘量採用環境和行爲改正的方法，使他們健康地成長。班級中有些幼兒，由於爸爸媽媽不在身邊，長期和爺爺奶奶在一齊，因爲長輩們的異常溺愛，使他們構成了率性、嬌慣還有與小朋友交往的障礙。長期下去，他們不喜歡和別人交往，性格孤僻，長期下來便造成了自閉症。對待這一局部幼兒，請家長充分注意到，顧及到幼兒心理髮展的異常時代，及時與幼兒園教師配合使孩子能夠儘快轉變孤僻的性格，免得影響到以後的發展。這是一個不容疏忽的問題，在幼兒園裏普遍存在，願望家長和教師充足顧及到這一些特殊家庭情形的孩子，讓孩子在關愛之中養成活躍向上的性格。

還有一類幼兒特殊頑皮，家長和教師都異常頭疼，可是不是不解決的辦法，長期的受批駁會使幼兒感到無所謂，可是假如換種方法及時確定他們優良的處所，然而也不能過分的表揚，孩子在表彰之中長大，以後面臨挫折就不能很好的自我解決。怎樣到達教育這一類兒童的目的，家長和教師要注意掌握一個度，無論孩子如許調皮，都要使他明確自我是有價值的，是可被父母接收的、可供給自我服務及爲別人服務的人，從而增強孩子的他人意識。要以進取樂觀的人生態度去看待生活，去關心他。父母的一言一行，孩子都會看在眼裏、記在心中。這樣在無意之中，孩子就會萌生關心羣體、關心父母、關心同伴、願意分享的精良品質。

總之，幼兒心理健康需要家長和幼兒園的共同關注，我們需要培養一批能夠適應古代社會發展，可能贏在起跑線上的陽光寶貝。讓我們共同盡力，多一點心理方面的關愛給這些小精靈。

幼兒教師，要學會尊重幼兒

我們班有個叫錦祥的小男孩，異常淘氣。平時，總有小朋友告他的狀。“教師，錦祥打我了。”“張教師，錦祥搶我的玩具。”……爲此，我們班裏的兩位教師和阿姨不知教育了他多少次。今日中午吃過午飯，他和小朋友一齊看圖書。開始時，他邊看自我的書，還邊給旁邊的小朋友講授，和小朋友的關係很融洽。過了一會兒，他突然把旁邊培欣小朋友的圖書搶了從前。不明白他要幹什麼？我剛想大聲叱責他，可轉念一想，不，看看他要幹什麼？於是，我沒有大聲責備他，而是走到他身旁，很隨意地問：“你在幹什麼呢？”錦祥說：“培欣的圖書壞了，我想幫她修修。”聽了這話，我才豁然開朗。我鼓勵了他的做法，並幫忙他找到了一個正確解決問題的方法。事後，我暗自慶幸，當時如果按以前主觀的斷定去批評他，沒有尊重幼兒的觀點，那必定會損害孩子的自尊。

因而，作爲幼兒教師，要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不果斷地批評或否認幼兒的想法和做法，不簡單粗魯的指責幼兒，犀利哥傳第二章八方齊聚——雪域之戰！！。，而是瞭解實情的前因後果，再給予必要的幫忙和指點。這樣，本事真正促進幼兒的提高，成爲孩子們喜歡的教師。

趣味的剪刀、石頭、布

今日中午午飯後，我帶着小朋友們進行餐後活動，我們圍起來講故事，〔原創小詞〕九張機·青衣（自我挑戰之作，請大家不吝。，我邀請了幾位小朋友出來講故事，小朋友們都聽得津津樂道，黃文錚的一個趣味的故事《螃蟹與鴨子》引起了小朋友們的一場爭辯。

黃文錚小朋友的故事資料大略是說：螃蟹與鴨子競賽跑步，最終一齊到達終點，裁判讓他們用剪刀、石頭、布的方式決議勝敗，鴨子死也不幹，他說：“剪刀、石頭、布我必須不會贏。”聽了這個故事我突發其想，我問了小朋友一個問題：“爲什麼鴨子逝世也不幹呢？”孩子一下子就明白鴨子的手是蹼，但螃蟹的的手就是鉗，所以螃蟹必須會贏鴨子。就因爲我的這個簡單而隨便的問題的提出引起了小朋友的爭論，吳京樵說：“如果鴨子跟馬比賽的話，鴨子就不會輸，因爲馬的手是馬蹄。”黃文錚立即說：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，無聊十分。，那就會跑贏鴨子，還哪用猜拳來決定輸贏呢！”肖蘇婧小朋友說：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會贏。”曹曉東小朋友說：“那鴨子像小兔子一樣去了睡覺的話，那就肯定會輸。”小朋友們你一言我一語地越說越起勁。

幼兒園的課程就是這樣，不必特定的時間也不用特定的教養資料，就是一個小小的故事，一個簡單的發問，小朋友的思維與語言本事就從那裏得到了表示和提高。

如果我是一棵樹

“我是一棵樹”這是我在組織幼兒戶外活動時做的一個遊戲，最重要的是讓幼兒能夠明白用身材模擬樹的外形，表白自我對樹朋友的特徵的認識。並且能夠豐盛肢體語言，學習合作表演。(範文網)對樹的組成有必須的認識。幼兒能相互合作，合作順利。

在遊戲中，印象讓我最深的是幼兒之間能夠在彼此合作中較好的引發他們的設想力，創造力。首先是幼兒活動本事得到提高，在語言活動中，教師注意贊助孩子成爲活動的主人，勉勵孩子舉動、思考、學習。孩子對活動資料從不熟習到了解，對語言題材從不瞭解到得心應手，弄法從一種擴至數種，從一個人玩到協作玩，自我調配好主角，幼兒的本事得到了提高，異常是那種消除障礙，克服一切艱苦的本事對幼兒將畢生受益。讓幼兒有一種超出自我的感到。

再次是幼兒的個性、品格得到培養。經過活動幼兒心理生理健康的發展，健全人格的構成，品德的培養一向地得到落實。幼兒間的互相合作，勇敢英勇，自信心、勝利感，戰勝難題毅力的構成都將會對幼兒的明天發生進取的作用，打下了紮實的基本。

給幼兒留點空白

今日活動停止時，像平常一樣，我請孩子們按組排隊去喝水。咦，今日孩子們喝水怎樣這麼寧靜？看着孩子們這麼有秩序，我覺得很奇異，便在一旁悄悄地察看。我忽然意識到，今日忘了開錄音機。平時，我總習慣於在喝水環節打開錄音機，給孩子們聽音樂或者聽故事，目標是放鬆一切時間、抓住一切機會讓幼兒吸取知識、享受音樂，防止隱性時光的揮霍。惋惜，幼兒似乎總不領情，只顧着和錯誤談話、吵鬧，很少有人真正關懷錄音機里正在播放什麼，白費教師的一片“善意”。

而今，我無意中沒有播放錄音機，孩子們倒是出奇地安靜和遵照秩序，這讓我聯想到了“空白藝術”。孩子們剛結束一個緊湊的團體教育活動，立刻又聽故事、聽詩歌、聽音樂，這樣的刺激可能太密集。孩子們沒有一點自在空間，未免會感到疲勞和厭倦，浮現出急躁的狀況。

我的“無意行動”讓我對如何讓幼兒迷信、有效地理解信息有了新的意識和思考。我想今日的事件會對我今後的班級管理工作有所啓示，注意給幼兒留些空間和時間上的“空缺”，讓他們

有機會靜下心來想些或做些自我愛好的事件。

我不再霸道

此刻的孩子因爲受家庭的溺愛，常常會流露出以“自我爲中央”的心理傾向，他們“霸道”地以爲：“我想怎樣就得怎樣。”“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受團體的歡迎，更不利於他們健康的成長。

戶外活動時我發現晨晨老是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是她晨晨的專利。就算別人已經拉好我的手了，她硬是要把別人的手扯掉，讓她自我拉，這時她的臉上纔會露出滿足的笑顏。我還發現依依小朋友玩桌面遊戲時遊玩時，時常和大家鬧得不高興，不是哭就是到我身邊來告狀，我開始以爲是別的小朋友欺侮她呢。問了和她在一齊玩的小朋友，他們告訴我說：“依依搶玩具，她不給我們玩，東西都拿在自我手裏，我們大家都玩不到了。”蘭蘭還說：“教師，我都說要告訴教師了，她仍是不給我玩。”聽了孩子這麼一說，我明白了，本來是她把玩具都攬到自我手裏，不違心和大家分享積木。

我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個故事，利用晨晨和依依的這件事，把她們倆請到我的故事中，我應用故事把這件事說給大家聽，讓孩子明白會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不樂意和夥伴分享玩具，會得到大家的排擠。還應用了《找朋友》這首歌，讓小朋友明白四周的小夥伴都有同情心、愛心。當你孤單的時候，大家都樂意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行感情交換，讓他們主動地交流玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的利益。從那以後，晨晨和依依都不再霸道，學會了與別人分享。

此刻，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行爲已經很少見了，小朋友能夠曉得忍讓，能夠學會說“對不起！”也學會了大度地說“不要緊！”

教師不僅僅是傳授常識，先生要做幼兒心理保健的有心人，捉住所有儘可能的機會，增進和保護孩子的健康和發展。

家長友人別焦急

大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡略的數字和字母，大部門的孩子握筆的姿態正確，書寫也挺好的。可是也有一部分的孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的家長紛紜找到教師，問是不是孩子沒有當真學，或者是孩子太笨了……

我要對各位家長說，你們彆着急！孩子的本事發展有快有慢，家長和教師應耐煩等候。大班的孩子剛剛開始書寫，怎樣能夠一下子就給孩子下定論呢？

這樣，無疑回給孩子背上思維累贅，影響他的發展，給他當前的學習造成必定的阻礙。

再者，從生理學的角度來看，人的手指小骨直到二十歲左右才發育實現，孩子的春秋僅有四、五歲，很多纖細的動作做不好也是畸形的，像書寫的動作就是輕微的動作，剛開端那筆時，多少孩子不會啊！此刻再看看都會了。

家長朋友不要以拔高的目光去看孩子，你們能夠試着回想一下：孩子在不會說話的時候，僅有兩、三年的時間，孩子不是什麼都會說了嗎？並且說得無比好！就用等待孩子啓齒說話的耐心期待孩子能夠正確握筆，並且寫出美麗的字吧！

家長朋友，別急，你的孩子必須會很傑出的。

我們都是朋友

和孩子們在一齊的日子是快活的，和孩子們在一齊的生活是幸福的。我經常讓自我沉醉其中，享受和孩子們在一齊的愜意。

當然再美妙的貨色或多或少都會有一些瑕疵。就在最近我發明有一些小朋友身上就吐露出了“以自我爲中央”的行爲和偏向，他們會認爲“我想怎樣就怎樣，我說了算，你們都得聽我的”。而這種行爲和設法在幼兒園這樣的大環境當中是不協調的，更是不受大家歡送的，當然更不利於孩子的身心健康的發展和成長。

這不，昨日課間活動的時候，我發玩具給小朋友玩，突然就看到班上的小朋友娜娜抹着眼淚走到我身邊對我說：“教師，樂樂，不讓我一齊玩玩具。”看着孩子冤屈的表情，我趕快撫慰了她，爲了把事情搞明白我又走到身邊這樣問他：“樂樂，讓小朋友和你一齊玩多好？咱們不是說過有什麼好東西要一齊分享的嗎？”樂樂卻名正言順的告知我：“教師，我要良多玩具玩！”聽到這些我不禁吃了一驚，一是沒有想到他會這樣答覆我的。我總覺得心裏像被什麼堵着一樣，不舒暢。怎樣才幹讓他意識到應當理解與別人一齊相處共同分享呢？哎有了前多少天不是在網上看到過《自私的小豬》這部片子嗎？於是，在午飯前我把它編成了故事講給了大家，經過故事我引誘小朋友們說出了要幫忙別人，不能自私的情理。還請小朋友先容了自我的朋友和爲什麼是朋友的起因。有的孩子說我和XX是朋友因爲他和我玩；我和我XX是朋友認爲他讓我吃他帶了零食；我和XX是朋友因爲……當問到乾乾時他不好心思的低着頭：“教師，我下次不這樣了。”聽了樂樂的話我舒了一口吻，並讓他給娜娜道了歉，讓他們當衆成了朋友。

經過這件事更讓我清楚了，分享和輔助別人對於當初越來越多的421家庭的孩子來說是一個很難逾越的門檻，而這一社會廣泛景象需要咱們教師和敬愛的家長們來給予正確的領導，讓法寶們身心健康成長。

翻開另一扇窗

曾讀過一個回味無窮的故事：一個小女孩可愛的小狗死了，她十分悲痛腸趴在一扇窗邊，看着別人緩緩地埋葬以往朝夕相處的小狗，不由地流下了悲傷的眼淚。這時，她的爺爺走過來，微微地對她說：“寶貝，你爲何不打開另一扇窗呢？”小女孩聽了，便一邊流淚一邊漸漸打開另一扇窗。突然，她被面前的美景深深地吸引了：窗外各種各樣的鮮花競相開放，漂亮的蝴蝶、辛苦的蜜蜂，還有許多很多叫不聞名字的小鳥，正在熱烈地穿行其中。看着看着小女孩不禁轉悲爲喜，心境好了許多。

由此想起了我們教師，應對不拘一格的幼兒，利用多種教育手段來教育幼兒，尤其是應對智力低下、或俏皮搗鬼的幼兒，更應爲他們打開另一扇窗秋裝新款。。人無完人，每個幼兒都有閃光的一面，不要只看到他們的不足，在日常生活中，有的教師會數落智力低下的幼兒，如做數學訓練時，教師當着別的幼兒面會說：“她不會的，搞不清的，我不教她了。”“笨猴子，這種訓練我講過幾回了，還不會做。”試想，你是那個幼兒，你的心理睬有什麼感覺？有位心理學家說過：“人人都有宏大的潛能，僅有你抱着進取的態度去開發這種潛能，就會有無限的能量。”作爲一名幼兒教師，我們應蹲下來和幼兒說話，學會用靈敏的眼睛觀察幼兒的言行，打開另外一扇窗去對待幼兒，或者他們在數學上是弱項而在藝術上是強項呢？有許多有名的科學家如：愛迪生、牛頓他們也不是全能，只是發掘了自我的強項纔有他之後的出色的奉獻。

作爲教師，在日常的生涯治理中，應多瞭解幼兒的性情、品德等心理特點。依據他們的最近發展區去培養他們的興致，加強他們的自信念，多用賞識教育的手腕去鼓勵、喚醒、鼓勵他們自動學習的內驅力，找到施展幼兒學習潛能的最佳點。爲他們打開另外一扇窗，讓幼兒自我看到從未看見的美景，對自我的前程充斥盼望。

篇3：小班教育筆記

後面還有多篇小班教育筆記！

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幼兒教學隨筆20篇

【5ykj.-蓮山課件】

幼兒教學隨筆20篇

1膠水沒了所想到的

新學期剛開始，秋姑娘就踏着輕盈地腳步走來了，我告訴孩子們：“美麗的秋天來了，我們把活動室打扮得漂亮些好嗎？”孩子們說：“好！”於是孩子們情緒高昂地圍在一齊，用自我親手製作的果子和綠葉佈置我們班級。這時，家俊急切地喊道：“教師，我們沒有膠水了。”我只好請別的教師去領膠水。等候的時候，家俊又喊了起來“教師，你快看，海濱在幹嗎？”大家都圍過去，只見海濱一手拿着綠葉，一手沾着自我的鼻涕在往綠葉上的背面塗抹，再粘到地上。他擡起頭，得意地說：“我的辦法不錯嗎？”小朋友都喊了起來，“好什麼？真髒”看着這一系列動作，雖然我也覺得有點噁心，卻沒有批評他，而是說：“你們說，膠水沒有時，還能夠用什麼代替呢？”孩子們七嘴八舌地站起來說：“能夠用麪粉加水，在火上煮成糨糊，還能夠用麪條……”我誇獎了每個發言的孩子。

我在想，孩子在嘗試的過程中可能會有一些不恰當的方法，我們應怎樣正確引導他們呢？批評和訓斥都是不正確的做法，及時引導孩子去觀察、去辨別、教孩子辨別什麼是正確的、什麼是錯誤的，什麼是不可用的東西。在教學中，應注意教育孩子的方法和手段，讓孩子懂得更多，知識面更廣，使他們更加健康歡樂的成長。

2不要傷害孩子的自尊心

今日午睡起牀後，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發現文浩小朋友還沒坐下。我就叫了一聲：“文浩！”“哎！”“你在幹什麼呀？”“沒幹什麼！”“來了！”大家看着他慢騰騰地走過來，他走路時，腳是直直的，兩腿分開，走得很慢，我忙問：“你腳怎樣了？”“沒什麼！”“那你爲什麼這樣走啊？”他低下了頭，不做聲。這時，雪飛小朋友說：“教師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子溼溼的。”大家都七嘴八舌的說了起來，這時文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣貌，看到這個情景，我趕緊笑着對文浩說：“你剛纔是不是洗手把褲子弄溼了？”他看着我，點了點頭，我摸着他的頭又說：“以後洗手必須要細心，別把褲子弄溼了，好嗎？”他笑着對我說：“明白了！”就高興的坐到了自我的位置。

孩子是天真的、活潑的，沒有一點污點，我用巧妙的謊言保護了他的自尊心，讓他的自尊心沒有受到傷害。教師雖然撒了謊，但也是善意的，也是美麗的。在平時教師如果多用一些巧妙地語言來調節孩子的心境，來掩蓋一些不愉快的事，那樣你會覺得孩子的童心是多麼的可愛，你會在教學上有更多的收穫

3愛惜糧食

今日早上，張浩強小朋友沒吃早飯，他媽給他送來了火燒，他吃剩下一塊，順手扔在紙簍裏，我看見了告訴他，要愛惜糧食，然後結合這件事，進行了愛惜糧食的教育，讓幼兒瞭解了一粒種子，經過播種、施肥、澆水、打藥，收穫再到加工成食品的過程，告訴幼兒要愛惜糧食。

4我們一齊走

今日上午下雨了，因爲早上到校的時候，並未下雨，這會兒快要放學了，小朋友在教室坐不住了，一個勁的往外看，都在等待家長的到來，不一會兒，接走了許多幼兒，教室裏還剩下幾位小朋友，有的臉上掛着淚珠，我明白他們的家長都在棚上忙碌，就借了兩把傘，對他們說：“彆着急，教師送你們。”小朋友的臉上綻開了笑容，把他們都送回了家。

5學習兒歌

學習兒歌，由於缺乏應有的教具，只用口頭傳授，幼兒興趣不高，也很難記憶，爲此，我採取了根據詩歌資料，創意一幅畫的教法，在教授幾遍後，我讓幼兒看着畫朗誦，再採取啓發式提問，幼兒對詩歌的資料理解了，教授幾遍後，一首兒歌就記住了，並且效果明顯，幼兒的興趣提高了，詩歌朗誦水平有了明顯的提高，有的時候，交換一下方法，就會使枯燥無味的資料，變得簡單易學，幼兒容易理解，學的知識就會牢固。

6抓臉

小班的孩子剛入園，什麼事情都隨自我的心願，一不隨心，伸手去抓。以往他們在家中已經習慣各種圖書、玩具都是自我的，沒有人與他們爭搶。而今到了幼兒園則不一樣，所有的玩具、圖書都要一齊玩，一齊看。所以產生了爭執，容易發生抓臉行爲。爲了避免或減少同樣的事情發生。我採取了一些教育方法，首先讓孩子懂得玩具是大家的，能夠輪着玩或換着玩，讓孩子懂得謙讓的含義。其次，我教孩子唱了一首歌“小小手”讓孩子們說說手的用處，根據幼兒的回答，我從正面去引導他們：“我們的小手真能幹，它是一個小小魔術師，能夠變各種小動物，我們的小手還會做許多事比如幫教師擺椅子，收玩具。”教師雖然這麼說，可是遠遠還是由於曉彤和他搶玩具，把曉彤的臉給抓傷了，留下一道血痕。事後，我對遠遠說：“你看，曉彤的臉好看嗎？”“不好看”“讓別人給你把臉抓破，你願意嗎？”“不願意。”“以後還抓別人的臉嗎？”“不抓了。”經過這次對遠遠乃至全班的教育，這幾天抓臉現象明顯減少。同時期望我們的家長朋友經常檢查孩子的指甲及時修剪。

7被抓傷的反思

我們新招收小班孩子已經一個月了，這天又來了一名新的小朋友，象以前一樣我給他做好了登記，明白了這個小朋友的名字叫李軍。他媽媽領他走進活動室，可李軍不肯讓媽媽走，必須要讓他媽媽在幼兒園陪他，我讓他媽媽陪他玩玩具，趁他玩得入了迷，我朝他媽媽使了個眼色，示意她趕快走。

李軍玩了一會兒，發現媽媽不在了，起身就往外跑，我怕他跑丟，連忙把他抱起來，抱着他往活動室裏走，可他怎樣也不想進入活動室，使勁想擺脫我的懷抱，這時，李軍突然用力在我的臉上狠狠的抓了一把，我疼的眼裏流出了淚，，他鬆開了手。只見我的臉上留下了一道深深的指甲印，每個指甲印裏都往外滲血，鑽心的疼，可他還……我們都感覺這孩子家庭教育也許有點不妥，決定與家長溝通一下。

放學時，我與李軍的媽媽交談，他媽媽告訴我，原先他一向在老家，跟爺爺奶奶生活，老人事事順着他，養成了孩子自私、好攻擊的心理。我開始反省自我，李軍第一天到園，我應當事先和家長溝通一下，瞭解孩子的特點，然後因勢利導，要讓孩子先熟悉教師和新的環境，讓孩子瞭解教師是愛他的，而不應用強制的態度把他留下，也許就不會發生被抓事件了。

8把歡樂還給孩子

王家琪昨日在放學回家的路上，腳後跟被自行車夾到裏。她媽媽再三叮囑近段時間不要讓他參加戶外活動，爲此，我對他格外照顧。

今日戶外活動時，我照例帶領孩子們到室外做體育遊戲，陳梓萌跑過來說；“教師，王家琪也來了。”我未加思索地對他說：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做遊戲吧。”聽了我的話，剛纔還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來，慢吞吞地轉過身子，往花園那邊走去……

王家琪的瞬間變化讓我猛然醒悟；離開團體，他並不歡樂！我迅速改變了想法：“家琪，回來！教師還要請你幫忙。今日的遊戲請你當紅綠燈，好嗎？”我說。王家琪爽快地答應了。“紅綠燈”是這個遊戲運動量最小的一個主角，王家琪扮演得很投入，看得出他很歡樂。我決定，次後無論做什麼遊戲，都要跟王家琪安排一個適宜的遊戲主角，即使沒有適宜的，也要爲他創造一個適宜的主角。

很多時候，我們會忽視孩子的感受，在不經意剝奪孩子的歡樂。如果我今日忽略了王家琪的變化，就不可能瞭解王家琪的感受，王家琪也就不可能享受到團體遊戲的歡樂。作爲教師，我們必須要細緻入微地觀察孩子的變化，深刻體會孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們歡樂！

9一副畫

今日一大早，在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨着問候聲，雷婷鈞來到我身邊，給我兩張摺疊的紙，“教師，這是我畫的小房子，送給你和崔教師，每人一隻。”我打開一看，是一隻用鉛筆描了一下的小房子，沒有塗任何顏色。我明白她是因爲前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了，所以她也要送張畫給我。爲了給她面子，我收下了並多謝她，可她並不就此罷休，天真地問我：“教師，你喜歡嗎？”“喜歡啊”，“那我明天再給你畫。”天哪，她還真以爲她是個名畫家了。可我想了一下，還是說：“好的，可是要是能塗上點顏色就會更漂亮，教師會更喜歡的。”“恩，我會的！”她一蹦一跳地去自我喜歡的區域裏玩了，留下我在那裏爲難：怎樣處理這畫呢？扔了？不行！這會傷了她的心；貼出來？又沒有任何顏色和美觀可言。我想，還是把她叫來，說：“要不你此刻把這小房子塗上顏色吧？”她爽快地答應了，拿着畫走了。

事實上她畫的畫實在不咋樣，我說喜歡是違心的話，但我想，孩子的付出孩子的愛應當得到肯定得到保護！孩子的心很脆弱，如果她的付出一向被潑冷水或視若無睹的話，深深地把自我包起來，會覺得做一個自私自利的人比較安全；但如果他要什麼都能給他，他就會變成一個無底洞，怎樣樣也填不滿。

孩子畢竟是孩子，很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物，可是，我們作爲教師，就算不喜歡也會裝出喜歡的表情，只爲了不給孩子的愛一個冰凍！

我把她的畫貼在我的辦公桌上了。

10對孩子多一些鼓勵

經常聽到家長在接孩子的時候問：今日你學什麼了？你怎樣就學不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什麼呀？諸如此類的話語。家長的心境能夠理解，但孩子對這些話，就不容易理解了，我認爲比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

作爲一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質教育的今日，培養孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵爲主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自我的長處和弱點，如果家長和教師經常經過橫向比較評價孩子，甚至用責怪的口氣教訓孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產生自卑感，其天性和創造力可能會被抑制。異常是對那些性格比較內向、表現慾望不太強的孩子，多給予鼓勵顯得更爲重要。

奕奕是個本事比較弱的孩子，在班裏，小朋友都不願意和他一齊玩遊戲。並且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說：“怎樣他總是比別人慢半拍。”奕奕膽子比較小，平時不愛說話，適應新環境的本事不強，這是客觀事實，我們都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓斥孩子。我們始終經過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得奕奕剛來園時，整整哭了兩週，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強了，也慢慢有了一些進取勇敢的表現，如今，他已經順利的升入一年級了，我們都爲他高興！

11歡樂還給她

所有的父母都期望自我的孩子歡樂，可是很多時候，已經擁有豐富物質生活的孩子卻不歡樂。爲什麼呢？

其實，是本事弱的孩子不歡樂。

奕奕是個本事比較弱的孩子，在班裏，小朋友都不願意和他一齊玩遊戲。在一次表演遊戲中，奕奕舉起了手，於是我請他來表演，沒想到奕奕一站起來，別的小朋友就立刻說：“奕奕不會，他肯定不會表演。”看到那裏，我批評了其他幼兒，鼓勵奕奕大膽的表現自我。可是，他的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。並留下了悲痛的眼淚。

幼兒在遊戲活動中，常常會根據本事的強弱來選擇合作伙伴。本事弱的孩子，會遭到排斥，因爲在遊戲活動中他們不能到達和同伴相同的水平。可是，如果一個孩子他經常受到排斥，就會影響到幼兒的智力發展的。

鑑於這種情景，我在班裏組織了抱一抱活動，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和他抱一抱，和教師一同來幫忙、關心、鼓勵他。此刻，奕奕已經漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一齊歡樂而健康的成長起來……

12孩子們的歡樂

孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿着驚喜，充滿着樂趣，充滿着意外、、、、、、細細留意，我們會在孩子們的一言一行中發現他們關注的焦點。

當我和孩子們在戶外散步時，他們會數着方磚跳格子，往往數着數着就亂了套，最終哈哈笑成團，從一再數；他們會歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉圈；也許對於成人來說這是無聊的事，可是看着孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

記得有一次在草地上休息時，他們驚奇地發現：那裏有一個大蟲子。於是草地下還有什麼就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿着揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦乾淨泥土一看：哎呀，原先是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關係，我再找。”那位小朋友嘟着嘴，氣呼呼的樣貌到此刻我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之後，孩子們可有自我的戰利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉幹了的小蟲子，連草根都被拔了幾根、、、、、、也許這真的不是什麼有意義的東西，可是孩子們是歡樂的。

我想只要他們喜歡做的事，他們就很歡樂。。

13午睡的困惑

在很多剛入幼兒園的孩子大多都不喜歡在幼兒園午睡。其實，幼兒在幼兒園入睡困難除了他們睡眠時間、睡眠環境變化帶來的不適外，還有可能是爸爸媽媽的錯誤教育方式造成的。午睡對於幼兒來說是很重要的。

睡眠能夠緩解大腦的缺氧狀態，當人感到疲勞時，很自然就會產生睡眠的要求，但強迫孩子睡覺，往往適得其反。憑藉多年幼兒園的教學經驗：新入幼兒園的孩子中午總愛是用雙眼睛窺探周圍，凝視教師，我會常常在他的牀前停一下，給他一個溫柔的微笑，孩子會感到十分親切，能夠增加安全感。反覆幾次，孩子便能安靜入睡。對離開親人、對環境生畏缺乏安全感的新入園膽小孩子，教師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來安慰。

就拿小班的陳佳珍小朋友來說，剛上幼兒園的時候她總是不肯午睡，一到中午就會哭鬧着要媽媽，我也從她家長口中明白平時午睡，她媽媽都會抱着她，陪在她身邊，久而久之也就養成了僅有媽媽陪着她，她纔會午睡的習慣。瞭解到這一點，我開始主動的與她溝通，每當午睡的時候我會陪在她身邊，摸摸她的頭，而她就喜歡來抱着我，這時候我也會很配合的去抱着她，這樣慢慢的她開始越睡越安穩也願意睡覺了，對我也越發的親近了。其實這樣的孩子還有很多，可是大多在我悉心的陪同下，一個個都能夠美美的睡上一個好的午覺。

經過這件事也讓我更加確信只要用真心去對待孩子、教育孩子，每一個孩子都會成爲父母心中的乖孩子、教師心中的好孩子。

14廁所的誘惑

“教師，我去廁所。”“教師，我大便。”每一天聽到最多的就是如此的聲音，一開始我也沒在意，可是每一天都是這樣，這引起了我的注意，是新來的唐淑嫺。經過一段時間觀察，發現其除了去廁所就是去廁所，呆在廁所不肯出來，不是大便就是小便，出來之後也不願意回活動室，家長反映她在原先幼兒園教師反映很好，沒有這些現象，並且也很聰明……

經過多方分析，一是由於改變了環境，她還沒有適應新的環境；二是情緒緊張，不能很好合羣，孤獨；最主要的原因應當是教師對其不夠親近。針對這些原因，和家長共同制訂了一些方案，經過一段時間的努力，淑嫺比以前好多了，雖然還是不願進活動室，但在教師的熱情招呼下，還是能和其餘幼兒一齊活動。看到她的提高，我們都感到很高興。我想，教師把愛心奉獻給每一位幼兒，你就會得到歡樂……

15賞識每個孩子

克浩是我班的一個小男孩，他懂事，認真，從不和別的小朋友打架，是教師眼中的好孩子。由於不細心把胳膊弄斷了上學期一向沒來上學，教師和小朋友都十分想他。

克浩很老實，也很少說話，是典型的自我主義者，有時教師也很少注意到他，可有一次，因爲他的聽話，教師讓他當了小班長，沒想到就是這不經意的一句“克浩小朋友當班長，替教師管着小朋友”，讓孩子高興了一整天，甚至回到家還高興的給姥姥奶奶打電話說自我當班長了，媽媽更是樂的合不攏嘴，孩子這麼高興，媽媽真的很欣慰。看的出來，每個孩子都需要教師的賞識，即使是一名並不是很出色的孩子。

那天放學送孩子，克浩的媽媽拉着我的手說：“克浩說教師用的抹布很小，擦桌子時很費力，很費時，我給教師帶去一塊，所以非得從家裏帶塊抹布來，今早上看你忙着接孩子，也沒來得及和您說聲，他說他把抹布放到桌子洞裏了，沒好意思跟你說。”我聽了真的很感動：多細心，多純真的孩子啊。回到教室，翻開他的櫥子看了看，果然有一塊大大的抹布在裏面，拿到手裏，心裏竟然有種沉甸甸的感覺。其實每個孩子都是一個小天使，每個孩子都要我們的“特殊照顧”，需要我們的賞識。

我們不經意的一個肯定的眼神，一句讚揚的話語，都能使孩子的心靈變得溫暖，甚至是能使孩子改變自我。所以，作爲一名幼教教師，千萬別吝嗇你的一個微笑，一個眼神，一句話語、、、、、、努力讓我們身邊的小天使們都歡樂成長。

16優良品德要從小養成

今日早上崔峻豪的媽媽給我打電話，我好奇地問了問原因，結果，昨日午時音樂課上，崔峻豪偷偷地拿了教師的磁帶，回到家便拿出磁帶，叫我給他放，開始還在說是教師給的，在我的再三逼問下，才說是自我偷偷拿的教師的，我很生氣，對峻豪進行了嚴肅的批評教育。今日早上特地給我打電話向教師道歉。我很贊同崔峻豪媽媽的做法，對於孩子來說，這也許並不算是什麼大不了的事情，可是家長卻發現了事情裏面的品德行爲因素；有大部分家長都會覺得這不算什麼，說說孩子就算了，根本不會把這個事情搞得多嚴肅，搞得多鄭重其事。可是崔峻豪媽媽卻覺得很嚴重，她對這件事情發現及時，處理及時，從根源遏制了孩子的不良行爲。孩子的良好品德，良好行爲應當從小培養，有錯必究，有錯必改。小樹也有長歪的時候，及時發現，及時給予糾正，不但把不良品的扼殺在了萌芽時期，也給孩子上了一堂親身經歷的思想品德教育課！

17請父母自我帶孩子

今日午時，我到國小去取材料，碰到了新入園的一位特殊家長教師，我問起孩子這幾天怎樣沒上學，這麼一問不要緊，她哭訴起來，真拿我老人沒辦法，孩子說累，老人就捨不得讓孩子來了，這幾天在家玩呢。

旭旭，她兒子今年4歲，是本學期新入園的孩子。孩子由爺爺奶奶照看，含在嘴裏怕化了，摟在懷裏怕飛了。這幾天團體生活下來，在教師的精心照看下，孩子很快就適應了幼兒園生活。可是，孩子的奶奶老是擔心孫子在園吃不好，玩不好，並且怕他不習慣沒有奶奶在身邊照顧的日子，最終逼着孩子的爺爺最終一個來送，最早一個來接。我把孩子在園的表現和所明白的情景對她說：聽他教師說：與同齡幼兒比較，思維、語言、動手本事發展有些緩慢，但整天生龍活虎的比較好動，可是呢，這兩天，孩子的提高異常明顯…我的話還沒有說完，旭旭的媽媽就之後埋怨起來：還還不是旭旭爺爺奶奶慣的，從小啊，這孩子就一向跟着他們，老人家對孩子過度地關愛，什麼事都是爺爺奶奶包辦，如此下去，怎樣得了哦……！

最爲幼教工作者，不得不提醒家長，在抓經濟的同時，也不要忘記自我所肩負的職責，“家長是孩子的第一任教師”要對孩子負責。曾記得一位專家說過：“孩子能自我帶就自我帶”。

18懂事的孩子

我們班有一個很懂事的小男孩，名叫王志浩，平時愛學習，懂禮貌不說，還是個十分細心善於觀察的孩子。

剛剛開學，我們教師和孩子都比較上火，所以嗓子總是不好，尤其是我，嗓子一向好不了，整天含着“金嗓子”，這幾天還咳嗽起來，吃了很多藥還是不好，說話一多就咳嗽不停了。這不，今日上音樂課，要帶孩子們唱，話說多了，咳嗽就止不住了，喝了口水，最終還咳嗽吐了，所有的孩子都看着我，有的小聲的在嘀咕，“教師怎樣了？還有的孩子勸其他小朋友不要說話了，教師都吐了，教師生病了.......”咳嗽了一會兒，喝了口水，我才緩過氣來，這時候，王志浩說了句話把我逗笑了，“教師，你昨日就咳嗽吐了，今日怎樣還咳嗽吐了啊，你怎樣也不去看看病啊？真是的，怎樣這麼大人了，還總是生病啊，好幾天了都好不了？”

孩子的一句話，說的我是又感動又欣慰，作爲教師，能夠得到孩子的認同已經很不容易，還能得到孩子的關心，真的很讓我欣慰。浩浩，教師多謝你的關心！你真是個善解人意、懂事的好孩子！

19隔代教育的誤區

隔代教育幾乎成了農村幼兒園的主力軍。可是天長日久，隔代教育的弊端已日漸明顯：

一、祖輩對孩子包辦代替，過度溺愛。曾有專家做過一個研究，將從小在託兒所、幼兒園長大的孩子，與祖父母或外祖父母帶大的孩子進行心理比較，發現有很大的不一樣。那些在幼兒園長大的孩子羣體意識強，適應本事好，社交圈子寬，膽子大，能吃苦，許多事都能自我動手做。而由祖父母或外祖父母帶大的孩子則不然，有的已經二三年級了，還要老人接送，事事不願動手，像提書包這樣的事都要別人代做。稍不如意撒嬌哭鬧，甚至和同齡孩子都難以相處。

二、祖輩爲孩子“護短”，不講原則。一些老人帶孩子往往溺愛無度，任何規矩都不放在眼裏，孩子自然變得任性頑劣。當父輩批評教育孩子的時候，祖輩老人卻反過來袒護孩子，當着孩子的面責怪他們的父母：“對孩子那麼兇幹嗎？你忘了你小時候啦？尿牀、打架、逃學，還不如你兒子聽話呢！”

三、老一輩思想觀念比較陳舊落後，重男輕女思想嚴重，教育理念方法跟不上時代要求，

四、容易導致親子隔閡。時間久了，與爺爺奶奶比爸爸媽媽親，再者，父輩的嚴格管教與祖輩的過分寵愛已發展爲隔代教育矛盾的焦點。

作爲幼教工作者，很是替他們擔心，更是爲孩子的未來擔憂，期望所有的爺爺奶奶該放手時就放手。

20自理本事的培養

此刻的孩子多數是獨生子女，依靠性比較強，生活自理本事差，尤其在培養孩子素質本事的今日，孩子的生活自理本事常常被家長忽略，尤其是爺爺、奶奶他們心疼孩子，怕孩子受苦，怕孩子做不好，常常把孩子應當做的事代替來做了。

可是在幼兒園裏，一個教師要照顧幾十個孩子，如果像孩子的爺爺奶奶那樣就不行了，怎能照顧得過來啊，怎樣培養孩子的自理本事，成了我們研究的話題。

一天，午睡起牀時，我發現有的孩子懶洋洋的正等着教師爲他們穿衣穿鞋，我立刻意識到，能夠利用這個機會培養他們穿衣穿鞋的本事，那麼我就組織幼兒來一次穿衣穿鞋比賽。於是我忙招呼孩子們，跟孩子們講了一些穿衣服和鞋子的順序，接下來比賽就開始了。

只見幾個理解本事強的孩子迅速地把鞋、衣穿好，高興地跳起來，又歡呼着，慶祝自我的勝利。最終只剩下盧靜怡小朋友，只見她帶着哭腔着說：“我穿不上，我穿不上、、、、、、”別的孩子在我的面前說：“教師，盧靜怡不會穿鞋，她哭了。”我說：“沒事，靜怡，很棒，必須能穿上的”。她聽到我的鼓勵後說：“我能穿上的”小朋友們也在喊：“靜怡加油，靜怡加油、、、、、、”她在我的鼓勵下，在小朋友的加油聲中慢慢地把衣和鞋穿上了，大家爲她歡呼，爲她鼓掌。

經過這次的穿衣穿鞋比賽訓練，給以我啓發，以後在社會領域活動中多進行一點自理本事的活動比賽，並在這樣的活動中培養孩子的自理本事和自信心。

篇4：小班教育筆記

1、置之不理

孩子發脾氣時，你只管幹你的事。注意不要看他，即使只是瞥了他一眼，他也會受到鼓舞繼續鬧下去。這是最見效的方法。氣頭上的孩子，大人的說理、摟抱都不會太奏效。只要你沉住氣，就是不理孩子。孩子在最終放棄這個行爲之前會加倍的哭鬧，你要堅持住。

也能夠講幾句簡明扼要的話：“你不哭了咱們再一齊玩。”不要多說。如果孩子哭鬧的更厲害也不必介意。必要時把這話重複一次。

孩子不再發脾氣時，若無其事地歡迎孩子回來就行了：“過來吧，咱們去街上玩。”不要說：“你剛纔哭真是太不懂事了，”一類話。

2、表揚和鼓勵

孩子不發脾氣時必須表揚他，但要注意說話方式。能夠說：“你能安安靜靜地看畫書，我很高興，你真聽話。”不要說：“你沒有發脾氣，真是好孩子！”不要強調“發脾氣”這個詞。

孩子發起氣時是爲了引起你的注意，或是他心境不好。爲此應教孩子用正確的方法獲得你的注意和表達他的沮喪情緒。示範給孩子正確的做法，告訴他你碰到困難時是怎樣做的。不要冷落孩子，孩子表現時，更要關注他，給以表揚。

3、儘量避免誘發孩子發脾氣的場合和情境

如果任務或玩具太複雜了，孩子會因完不成、不會玩而沮喪，你能夠把任務定得簡單點，讓孩子能夠完成。

必要時供給幫忙。當孩子變得急躁時，你能夠給他一點提示，或說幾句鼓勵的話，緩解孩子的緊張情緒。但不要包辦代替。

應避免孩子過分疲勞或興奮。要在他玩的筋疲力盡和極度興奮之前，結束活動，以免孩子控制不住情緒。

4、不要讓孩子發脾氣來逃避職責

應讓孩子明白，發脾氣不能幫忙他逃避任務。向孩子講清楚：他的任務若不幹會給他懲罰；隨他怎樣發脾氣，任務必須完成。如果孩子就是不完成，就給他應得的懲罰。懲罰之前先給他一些警告。懲罰之後讓他繼續完成任務。

5、在來客人時和在公共場所等

孩子會察言觀色，當爸媽累了，有客人來訪或全家在公共場所時，他的哭鬧會更帶勁。如果孩子哭鬧打擾了周圍的人，你能夠把孩子領到人少的地方。“跟孩子說，你影響了別人，如果你還哭鬧，咱們此刻就回家。”爲了證明你是說到做到，你能夠中途離開。在公共場合不要後退，不要同情孩子的表情。絕不要讓步，要讓孩子看到你是說到做到的。

6、立刻就地解決

這是控制發脾氣行爲的關鍵。不要事後再懲罰孩子的行爲。

2、我來做你來學

因天氣冷孩子們都穿着棉襖，來園後，總是把衣服放在桌子上不整理。

在一次活動課上，我帶孩子們玩“我來做你來學”的遊戲時，孩子們的興趣很高，都十分投入，我每做一個動作，他們都仔細地觀察，進取地模仿我的動作，我靈機一動，順手拿起一件外衣，一邊做着疊衣服的動作一邊說：“我來做你來學”孩子們也一邊跟我模仿一邊進取回應我“我就跟你這樣做”！“我來做你來學”“我就跟你這樣做”孩子們歡樂地一邊迴應一邊跟我學，最終我讓孩子們拿上自我的衣服繼續跟我玩“我來做你來學”的遊戲。爲了使幼兒對疊衣服這樣的活動不感到煩躁我還配上孩子們喜歡的音樂，編上歌詞，跟着節拍“關上一扇門”（一隻袖子向內疊上來）孩子迴應“關上一扇門”師：“關上兩扇門”幼兒：“關上兩扇門”（另一隻袖子也向內疊上來）師：“疊一疊，折一折，我的衣服疊好了”幼兒：“疊一疊，折一折，我的衣服疊好了。”

孩子們邊說邊做，在不知不覺中學會了疊衣服，孩子們都覺得這種疊衣服的方法很趣味。明白自我的事情自我做。以遊戲爲主，讓幼兒自我動手，在生活中得到鍛鍊，做力所能及的事情。

3、音樂喚我快起牀

在孩子每一天午睡起牀的時候，爲了讓孩子們能簡便愉快的起牀並有一個良好的精神狀態，我會在他們起牀前五分鐘放一段輕柔而歡快的音樂，把孩子們從睡夢中喚醒。

今日，我播放的是《喜洋洋與灰太狼》，音樂輕柔歡快，孩子們聽到音樂後一個一個睜開眼睛。在音樂中隨教師拍拍小手，伸個懶腰，揉揉臉蛋，再讓孩子們跟教師做一套侓動操，讓孩子們在簡便的活動中醒來，整理牀鋪等等，這樣他們便很快就精神飽滿，愉快的投入到午時的活動中去，效果十分好，上課的效侓也很高。

4、調解員

教師教師程程做我的椅子了，教師教師明明老是摸我的臉。唉！這些孩子可真是沒辦法，遇到事情自我不去想辦法解決問題，事事依靠教師，這樣即忙的我焦頭爛額，又不利於培養孩子獨立解決問題的本事這可怎樣辦？

一天我們班童童又來告狀了，他說倩倩總是揪他的衣服，這次我沒有像以前一樣批評倩倩，爲他們解決問題而是帶着孩子們玩起了小小調解員的遊戲，我請了兩個小朋友當調解員，深入生活解決問題，嘿這個辦法可真靈，調解員們認真極了，你看他們很快把問題解決好了。

5、畫烏龜

今日的美術課是畫烏龜，再認識了烏龜的特點以後，我在黑板上畫了個背面及側面，兩種不一樣角度烏龜，然後再鼓勵幼兒們在造型基本準確的基礎上自由的組織畫面並塗色。

我看到有不少幼兒們在造型本事上有所提高，感到十分的欣慰。但同時也發現有些幼兒在組織的畫面與我的畫面十分接近，缺乏個人特色，正當我暗自搖頭感到遺憾的時候，正好看到曉曉的畫。我發現他的紙上畫了一個大圓，園上畫滿了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩的運用也十分大膽。我便感興趣的問曉曉，你能告訴我你畫的是什麼嗎？烏龜呀！烏龜腦袋呢？腦袋縮進去了。一句不以爲然的話震驚了我，找到了，這就是我一向找的與衆不一樣。孩子的思維創作性，正是經過曉曉的畫面體現出來的，作爲教師的我一向在講如何表現烏龜頭部造型，如何體現身體上的花紋，卻忽視了烏龜頭能夠伸縮的特點。

於是我就表揚了曉曉並啓發幼兒在從不一樣角度上打開思路，展開想象。

接下來的課堂氣氛更加活躍了有的幼兒表現着烏龜媽媽揹着烏龜寶寶戲水的情景。

孩子們的畫就是這樣妙趣橫生。但願他們活潑的天性無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框所限制住。

6、給孩子創造機會讓幼兒歡樂成長

每當孩子午睡起牀時，有的孩子能夠很迅速的穿上褲子和鞋子，而有的孩子卻說：“教師，我不會。”於是我們就說:"教師幫你穿!"沒想到這一來，不會穿鞋子的幼兒天天喊:“教師，我不會穿!”這樣下去，這些孩子什麼時候纔會穿呀？我們就在想，此刻基本都是獨生子女，在家也都是小皇帝，此刻許多事情都是由家長來代勞，缺少學習鍛鍊的機會，所以遇到困難就有了依靠性，在幼兒園如果教師也都無限制的幫忙他們，在那裏也有了依靠，他們的惰性會更強烈。所以我們決定讓他們自我來。首先先和家長溝通在家裏爲孩子供給鍛鍊的機會，在幼兒園也教着他們穿。於是，在幼兒園就開始一邊教一邊鼓勵，他們學的很認真，所以孩子們逐步學會了穿褲子和穿鞋子。

孩子的許多生活瑣事常有家長和教師來代勞，缺少鍛鍊的機會，成人總認爲孩子小，自理本事差，但卻增強了孩子的依靠性.所以，要讓孩子一步步來，相信他們，給他們創造機會!

7、與孩子交流要堅持平等

今日的午餐欣欣又沒有吃完。這個有些頑皮又有些固執的小朋友，在我的再三勸說後仍是不願意吃飯。看着他的眼圈越來越紅，我也有些內疚，也許剛剛開學讓孩子快速適應幼兒園的生活還是有一些難度的。不能說服他，轉兒我只能說服自我對孩子多寬容一些。這樣想了以後，我笑着對他說“笑一笑”，他卻眼睛含着淚水對我說：“我心理有點不開心，笑不出來。”想來也是剛剛被批評的孩子讓他立刻破涕微笑還是有些難度。

這時，我看到活動室牆壁上“小青蛙”與“瘌蛤蟆”的圖片，想以此吸引他的注意，分散他悲傷的情緒。“你看哪隻是小青蛙？”我點着瘌蛤蟆和小青蛙的圖片。“綠色的是小青蛙”他回答的很乾脆。“哦，對呀，你是怎樣明白的呢？是不是因爲小青蛙穿的是綠衣服？”我想這樣問，孩子對青蛙和瘌蛤蟆在顏色上就能有所區分。可是，他卻盯着我認真的對我說：“小青蛙是不穿衣服的。”我想他可能不理解我的意思，爲了讓他青蛙與瘌蛤蟆膚色的不一樣，我又說：“你看小青蛙穿的是綠衣服，瘌蛤蟆穿的是灰色的衣服對嗎？”“不是的，小青蛙是不穿衣服的，所有的小動物都是不穿衣服的！”他信心滿滿的對我說。

由此，我想到平日裏，我們上課的時候總是生怕孩子不理解自我的意思或是爲了吸引孩子的注意，我們總是在說一些善意的謊言或者說是善意的比喻。今日，上課是小青蛙我就說小青蛙是穿綠色衣服的幫忙孩子認識它的外表特徵，改天活動上小鴨子，我又說小鴨子是穿黃色衣服的，小兔子穿着一件白衣服……

經過這件小事，讓我明白在生活中與孩子交流要堅持相互之間的平等，教師說話時要以大人的態度對待他們，異常是介紹一些動物的時候更要以科學的語言來描述，僅有這樣孩子們纔不會把一些簡單的科學現象搞混淆。

8、喜歡做小教師的孩子

瑞陽是我們班的活躍分子，說他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閒下來的時候。可是他有一個最大的優點，就是異常喜歡幫教師做一些力所能及的事情。很喜歡教師叫他做小教師，每到我們要請哪個乖的小朋友做小教師的時候，瑞陽就坐的十分好，把小腦袋擡的高高的，小眼睛期盼的盯着你的眼睛，這個時候如果仔細看，還能看見瑞陽眼睛裏閃閃的星光，讓你不請他也不行。

請到他做小教師時，他就十分高興，一個勁的對別的小朋友說：今日教師請我做小教師，請我做小教師。讓人忍俊不禁。

做教師的時候，他也做的異常認真，別看他年紀小，在我們班級是很小的那種，可是做事情我們還是很放心的。可是，做小教師的時候很乖，可是一到沒請他做小教師的時候他的好動的個性就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他說過好多遍，上課要認真聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘記了。真的得想個好辦法，改改他的這個習慣。

之後，我們想，既然他那麼喜歡做小教師，下次就跟他說如果表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開始，他在小椅子上動個不停的時候我們就提醒他，瑞陽，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小教師咯。他沒聽進去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個表現很好的小朋友做小教師，沒請張陽。這下，張陽可不開心了，一個勁的問教師怎樣不請我呀。這個時候我們就跟他說“瑞陽，你自我說說看上課表現的好不好，有沒有認真聽教師上課，回答問題呀？”瑞陽不好意思的笑了笑。第二次表現還是不太好，我們還是沒請他，這下張陽明白我們是來真的了，表現的不好以後就真的不請他做小教師。他就跟我說：“教師，以後我上課認真聽，不亂動了，以後還請我做小教師好不好？”“好啊，如果瑞陽以後上課能乖乖的，還請你做小教師。”

那次以後，我們明顯感覺到瑞陽上課動來動去的時間少了，比以前好多了。爲了表揚他，下課後就請他做了小教師。瑞陽咧開嘴開心的笑了。

9、愛的力量

童年時我常夢想：在藍色的大海邊、在碧綠的草地上，我領着一羣活潑可愛的孩子，象花蝴蝶般翩然起舞、象百靈鳥般婉轉歌唱。如今，我已實現了我的夢想，成爲了一名幼兒教師，我才明白肩上擔子的分量，才明白教師之愛的深沉和無價。

應對生病的孩子，教師無微不至的關懷付出的是情真意切的慈母之愛；遇到學習有困難的孩子，教師的進取引導和耐心等待傳遞出嚴師之愛；應對淘氣孩子的物理耍賴，教師不是埋怨和冷眼相對，傾注的是真誠的理解和寬容之愛……這是一副副多麼動人的愛之畫面。

教育因愛而生，所以教師把自我的工作視爲太陽底下最輝煌的事業；教育因愛而成，所以在教師的眼裏，每一個孩子都能成才。

我將永恆地去堅持這樣一個真理：愛的力量是無窮的。

10、爸爸、媽媽，彆着急

大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的。可是也有一部分的孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認真學，或者是孩子太笨了……

我要對各位家長說，你們彆着急！孩子的本事發展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫，怎樣能夠一下子就給孩子下定論呢？

這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發展，給他以後的學習造成必須的障礙。

孩子的年齡僅有四、五歲，許多細微的動作做不好也是正常的，像書寫的動作就是細微的動作，剛剛開始拿筆時，多少孩子不會啊！此刻看看不是都會了嗎。

各位爸爸媽媽，你們能夠試着回憶一下：孩子在不會說話的時候，僅有兩、三年的時間，孩子不是什麼都會說了嗎？並且說得十分好！就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子能夠正確握筆，並且寫出漂亮的字吧！

爸爸、媽媽，請別急，您的孩子必須會很出色的！

11、讓孩子學會寬容

寬容，就是寬恕容忍，指能容納異已和理解與願望不符的事物。是一個人對社會對人生所抱有的進取的生活態度。是一種做人的品質，也是一種美德。所以，家長必須讓孩子學會寬容，那麼，如何讓家長學會寬容呢？

一、寬容在社會生活中起着重大的作用。記得小時候，爺爺曾教我古代的一首詩：“千里捎書爲一牆，讓它幾尺又何妨？萬里長城今猶在，怎樣不見秦始皇？”講的就是寬容平息鄰里糾紛的故事——故事，張家與李家是鄰居，一天爲佔用一堵牆而吵得不可開交，一向鬧到知府衙門。知府大人一時也難斷此案。張家主人想把自我有嫡親在京城朝廷做大官，便修書一封，求嫡親幫忙打官司。而這位嫡親素來“性寬”，寫了這首詩作爲回信。張家主人頓時醒悟，採取了“寬容”態度。於是，一場民事糾紛和平解決了。

二、能寬容的人實際上“棋高一着”，並非膽怯懦弱。《史記》中廉頗和藺相如的故事更是世人皆知。藺相大智大勇，功勳卓著。但爲了不至於“內耗”，對廉頗一而再、再而三地忍讓。廉頗獲悉真相後，十分內疚，親自到藺相如門上請罪並感嘆道：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。”此例正是藺相如的寬容避免了內訌，換來了友誼，維護了國家的利益。這就是用故事教育孩子。

三、作爲一種做人的品質，寬容也是我們偉在的中華民族諸多優秀品質中一個重要的不可或缺的組成部分。且千百年來源遠流長，發揚光大。然而，在今日的現實生活中，有些年齡的父母時常對自我的孩子灌輸“不能吃一點虧”的思想觀念。有的家長臨送孩子上幼兒園前，叮囑孩子最多的是，不能被人欺侮，誰打你一下，你必須還誰一下。有的家長見孩子用手打架“吃虧”，便教孩子用腳踢，用牙咬，總之不能“吃虧”。有的家長見自我的孩子“吃了虧”。(其實，孩子間正常的打鬧，遊戲，打一下，碰一下又會厲害到哪裏呢)便心如刀絞，非拉着孩子去找對方家長討個說法不可；我還目睹過一次“雙方不相讓，上陣父子兵”的場面，一個公園裏，兩個孩子爲爭打一個鞦韆相持不下，各不相讓。這引起雙方父母大動肝火，相互指責、怒斥，不就爲玩一個鞦韆嗎？不玩有怎樣呢？而雙方父母見孩子發生爭執，不但不好言勸開，反而“隨行就市”地加入紛爭的行列。父母是孩子的第一任教師，這樣的行爲會給正在成長過程中的孩子的心靈留下什麼樣的人格烙印呢無非是“寧可我負人，不可人負我”罷了。這樣會使孩子再成長的道路上吃大虧。

所以，愛孩子就要爲孩子的長遠做打算。孩子終歸有一天要長大，要離開父母獨立應對生活的。而當今與未來的社會是爲生存激烈競爭的社會，若要讓孩子能在社會上立足，就絕不應教他在一時一事上與人錙銖必較，寸利必爭。相反，應培養其具有寬廣的胸懷，能容的度量。力求寬容謙讓，而力戒心偏性狹，貪圖小利。古人云：有容乃大，無欲則剛，至大至剛，何所不克這話說得多麼深刻而富含人生指導意義。作爲目光遠大的父母，僅有把孩子培養、塑造成“至大”“至剛”的人，纔會使其成爲真正的強者，才能最終使其在激烈的生存競爭風浪中站穩腳跟。

12、培養孩子良好的習慣，爲其成才奠定基礎

培養孩子良好的閱讀習慣。書籍是人類提高的階梯，閱讀是開啓孩子智慧的金鑰匙。高明的父母都會讓孩子擁有愛讀書的習慣，爲孩子多訂一些報刊雜誌，父母能夠陪着孩子進行讀書，能夠探討書中某一問題，發表不一樣的看法，這樣爲孩子營造了一種閱讀的氛圍。

培養孩子良好的課堂學習習慣。首先教育孩子愛每一科教師，喜歡教師，才能喜歡教師所教的課，相反牴觸教師會影響孩子的學習效率，課堂上進取認真的態度及搞好課堂學習的關鍵。要利用各種感官讓孩子的聽、說、看、思、議、想相結合，進取投入全部情感，養成認真學習的習慣。經常鼓勵孩子敢於張課堂上大膽發言，應對當今就業應聘中面試帶來的壓力對孩子進行教育，讓孩子明白鍛鍊自我的重要性，應放手大膽地展示自我，這樣不但鍛鍊了膽量，也使孩子的思維越來越敏捷。還要鼓勵孩子張課堂上敢於和善於提問的習慣。學問才能學好，愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”讓孩子在課堂上多一些思考纔有問題。注意力不集中是導致孩子課堂學習效率低的頭號因素，要向課堂要質量，讓孩子明白時間就是生命，贏得時間才能贏得成功。家長多與孩子溝通，及時進行疏通、引導，舉一些名人成功，讓孩子確定目標，增強學習動力，端正學習態度，逐步克服上課易走神的不良習慣。家長配合教師加強學習方法與策略的指導，教會孩子養成上課認真聽講，讓孩子學會方法，纔是最關鍵，亦如古人所說，養成複習的習慣，分類整合，學會合理安排時間的習慣；督促孩子養成整理回顧和學習資料和筆記的習慣。

培養孩子健康的心態習慣。作爲父母應千方百計地促使孩子養成進取上進的心態和習慣，讓孩子從小養成自信的習慣，自信是成功者的特質，只要擁有自信，就沒有戰勝不了的困難。記得我兒子8歲時參加全縣書畫賽時，開始練累，他想放棄失去信心，我及時給予鼓勵幫忙，使他重新找到自信，才得以順利參賽並獲獎，至到此刻我時常鼓動他，讓他對自我充滿自信，勇於應對所遇到困難，堅強的毅力能夠征服世界上任何一座險峯，能夠使人從亂石堆中找出寶石，必須要磨鍊孩子意志堅強的習慣，孩子在學習和生活中難免遇到挫折和困難，要教育孩子敢於應對，放手挑戰，多動腦筋，想辦法，最終讓他會明白：辦法總比困難多，從而讓孩子在挑戰中找到自信。

培養孩子良好的衛生飲食習慣和良好作息習慣。一個孩子的成長，成才離不開個人和勤奮努力，更離不開教師的關愛，也離不開家庭的支持幫忙，期望我們做家長的今後要着眼於孩子的提高，多關心孩子的學習與生活，促進其健康成長，還要正視孩子存在的問題，給予他們有力的扶持，多與教師溝通，加強對孩子的監護，這是我們至今的職責，職責重於泰山。

13、樹立正確的教育理念，認真履行教育孩子的職責

孩子是家庭的期望，是祖國的未來，許多家長把培養下一代看得比自我的發展還要重要。我在教育孩子方面堅持樹立以下理念：一是樹立爲國教子的理念。孩子不僅僅是父母的、家庭的，更是國家的，社會的，家長有義務把孩子培養成對國家、對社會有用的人才。作爲母親我認真履行家長的職責，對孩子做到：放手不撒手，關愛不溺愛，使孩子品學兼優，全面發展。二是樹立德育爲先的理念。引導孩子尊敬教師，孝敬長輩，尊人者，人尊之，學會尊重別人，才能贏得別人的尊重，聰明的父母首先應當培養孩子尊重他人的良好習慣。“送人玫瑰，手有餘香”，幫忙別人就是幫忙自我，父母不能不讓孩子擁有幫忙他人的好習慣。當我發現兒子善於關心幫忙別人時我的內心也感到十分高興，學校也以此授予他“感動學校人物”的稱號，因爲他此時正在儲蓄做人。在現代社會，如果不會與人合作，知識再多也枉然；父母有職責教孩子與他人合作的習慣。在學習上小組內合作，在課下他們辦板報的合作，在《經典誦讀》節目中他與同學們配合默契，也是愉快的合作。還要培養孩子富有職責心的習慣，對自我負責，對自我的學習、生活、做事等負責。對他人、對班級負責（班級中學校文化建設，美化環境等等），對他人委託的事，對他人的關心、幫忙，對家

庭負責，對家中分配的任務（打掃衛生之類），對家中人員負責，對社會負責。

14、讓每個孩子都感到被關愛

李林浩是個活潑大方的小朋友，入園以來一向表現的很好，善於團結其他小朋友，從來未和其他小朋友大家吵鬧過，但這個孩子的好奇心很強，凡事都想問個爲什麼。

元旦過後，他媽媽找到我說孩子不願來上學，每一天早上都找出不想來上學的一大堆理由來。我經過和家長的溝通，最終明白了他不想來上學的緣由。原先是元旦前幾天，李林浩小朋友早上高高興興的來上學，看到我後主動跟我打招呼，但由於當時正是孩子們來學校的時間，汽車鳴笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽不到他在跟我打招呼，他看到這種情景後以爲教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，並且告訴了媽媽。

瞭解到情景後我主動向李林浩小朋友說明了情景，並向家長作了解釋，期望家長和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長都很熱情理解了我。事後李林浩小朋友又恢復了往日的活潑和開朗。

經過這件事我認識到當教師必須要細心和認真，要研究到每個孩子和家長的心境，他們都期望被關注，不能忽視他們的感受。

【小編簡評】

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【網友評價】

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