八年級物理下冊教學反思（推薦10篇）

八年級物理下冊教學反思由本站的會員“大坤”投稿精心推薦，小編希望以下10篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：八年級物理下冊教學反思

猜你正在找八年級物理下冊教學反思的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

學生在學習簡單機械及功的有關內容後展開對本節的學習，由於機械效率概念涉及到“總功”、“有用功”、“額外功”等概念，而功的概念本身又比較抽象，因而要區分並理解這些概念，對國中生來說，有一定的難度。要能輕鬆自如地解決有關機械效率的問題，關鍵是真正弄清有關概念，並能正確地加以區分，所以本教學設計以及實際教學中在有用功、額外功、總功的概念理解上花的時間比較多。同時提高機械效率的方法、途徑與實際生產生活聯繫緊密，在實際教學中本設計通過小組實驗及多媒體展示幫助學生理解分析。

利用不同方式把沙送到三樓的情景圖片，讓學生在感性的環境中分析有用的與無用的事件爲下面有用功、無用功及總功的得出及理解做好鋪墊同時也大大激發了學生的學習興趣。利用學習任務單爲學生的自主學習指引方向使自主學習有的放矢。

在實驗設計階段不同的小組發表自己的意見利用實物投影進行交流展示，並對自己設計的不當之處進行了矯正，許多實驗中的細節問題得以體現與解決，對如何提高實際生產生活中的機械效率等問題亦有了更好的理解，明確了機械效率在實際中的意義。

第2篇：八年級物理下冊教學反思

這篇八年級物理下冊教學反思範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

講完《壓強》這節課後，針對教學設計我仔細回顧了教學的全過程，有了如下的認識和體會。

一、壓強是生活中應用廣泛的一個概念，它不僅貫穿本章的學習，還是後面學習液體壓強、大氣壓強、浮力的基礎，所以壓強的概念在國中佔具着重要的位置，因此本節課的重點和難點是壓強的概念。壓力概念是學習壓強概念的基礎，雖然我把握住了重點和難點，但設計時輕視了對壓力概念的認識。

二、壓強的知識學生生活中接觸比較多，但對概念很陌生，我在教學中通過類比速度概念的方法讓學生去歸納，發揮學生學習的主動性。但在施教中引導學生時，沒有及時把壓強就是壓力的作用效果這一聯繫結合探究實驗進一步強化，幫助學生構建壓強概念，給學生自主學習帶來一定的困難。由於這一缺陷，迫使教師又帶領學生進一步分析歸納，用時過多。

三、關於增大和減小壓強的方法，我從公式出發，讓學生掌握一種運用公式分析的方法，培養學生運用公式分析問題的意識。學生有了初步的認識，但沒有更多的時間結合實例進一步的分析、運用來鞏固。

總體而言，我這堂課從設計和施使中還是突出了學生的參與意識和主動性，但細節把握不夠好，有待進一步改進和提高。

第3篇：八年級物理下冊教學反思

八年級物理下冊教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

第一節力教學反思：

本節課是力學的第一節課，與下一章章《力與運動》以及下學期的壓強和浮力等內容構成了國中物理的力學知識體系。因此，本節課的內容起着承前啓後的重要作用，讓學生認識到力的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，是學好力學知識的基礎。然而力的概念十分抽象，要使國中學生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節教學使學生逐步加深對力的概念的理解。學生在學習完聲學、光學等內容後，對國中物理的學習方式已經有所瞭解，即從實驗入手---然後總結規律---最後落實到解決問題。所以，本節課力求能使學生樂於探究，主動參與，勤於動手，有新的發現。

第二節彈力教學反思：

本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。

一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上並沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨着分類的翅膀在飛翔。

從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象於生活之外的，尤其在國中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什麼是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關係融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。

主要缺點：學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。爲什麼學生的分類答案都是與本節內容是對應的？爲什麼沒有學生按照物質的組成去分？爲什麼沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以後的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什麼，同樣回到了環節的主題。

第三節重力教學反思：

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麼因素有關．用在座標上作圖的方法得出了重力跟質量的關係，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法

——圖象法．關於重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什麼．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最後告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認爲是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的'學習興趣和樂於探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質量關係”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

第八章教學反思：

第一節牛頓第一定律教學反思：

在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認爲力是維持物體運動所不可缺少的．由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續了２０００多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成。加強實物演示，豐富感性認識，有利於消除錯誤前概念，確立正確概念中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持．因此教學中應瞭解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。

第二節二力平衡教學反思：

二力平衡這一節課，以學生的感性認識爲基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，並與日常生活中現象爲基礎加以運用，體現了從簡單到複雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。走下講臺，聽到同行們的讚揚：“好”，學生的心聲：“這節課時間過得太快了”。

我覺得這節課的成功之處，主要在於課堂學習與日常生活緊密聯繫起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內容，它打開了學生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生採摘。另一方面把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，瞭解人不但活着，而且知道人應該怎樣活着，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

多給予肯定和讚揚，給?一個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓?個學生的能力和素質都得到提高。趣ζ遊戲也是激發學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽遊戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕鬆愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，並結合圖文，充分展現出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合國中學生的心裏特徵，學生非常積極

地參與和投入。

然而，隨着課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要着於整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發出應有的生命力。

第三節摩擦力教學反思：

這段時間我們學習了摩擦力這一節，摩擦力是我們國中階段也是這一章要學習的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對這節課進行一些反思。

一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果

在備課時我們東、南兩校幾位位老師認真研究教材，查找與摩擦力相關的教學資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標。

二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向物理”的教學理念

摩擦力這個概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學生並不瞭解，所以我們定位於要把這節課的內容拉近學生的生活。本節課中教師首先讓學生參加一個用筷子夾玻璃球比賽，並不像學生夾菜那樣得心應手，引出摩擦，讓學生感受到科學和我們的生活聯繫的很緊密。在認識摩擦的現象產生的條件時，教師在教學中儘量引導學生從生活事例入手，注重培養學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。在課堂上學生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現象。教師還通過三個對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動；3、兩手合在一起搓動，來逐漸認識摩擦現象發生的時候必須有兩個物體，並且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運動。學生是在這樣一個反覆的過程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現的學生學習狀態，我覺得在今後的備課當中要將科學知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現了從“生活走向科學的教學理念”。

三、激發學生的興趣讓學生參與知識形成的過程，培養學生的探究能力

在突破重難點時，老師引導，學生設計實驗，教師參與其中。如果按照課本上的實驗裝置來做，同學們會發現彈簧測力計的示數很不穩定，並且很難控制木塊做勻速直線運動，我們設計了一個讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的實驗，讓學生討論並通過改變木塊對木板的壓力來研究摩擦力跟壓力的關係。讓學生選擇自己喜歡的問題小組合作進行探究，孩子們通過自己設計試驗、相互談論、合作交流、解決了知識的重難點。從學生回答問題的踊躍性，試驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更爲牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。

下面說一下這節課缺憾的地方，在講解摩擦力這個概念時，應該先讓學生分析總結摩擦力產生的原因——摩擦產生摩擦力，然後教師再出示課件，這樣學生感受會更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師應再引深一步讓學生結合生活經驗談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，教師可以問：“你是怎麼知道的？”學生根據生活經驗能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學生從生活中發現科學的意識。

在講靜摩擦力的時候學生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運動時不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學生知道摩擦力產生的條件，即兩物體接觸並有壓力，接觸面粗糙，兩物體發生相對運動或有相對運動的趨勢。這樣結合起來更容易理解了。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會的新課標理念。

第4篇：八年級物理下冊教學反思

本站提供的八年級物理下冊教學反思範文，都是經過我們會員精心挑選整理的。

成功之處：磁場是看不見，摸不着的一種物質，學生接受起來比較困難。

我的解決方法是：將一個小磁針放在講桌上，穩定後白色一端指南，紅色一端指北。拿一塊磁鐵，將磁鐵的S極靠近小磁針白色一端，小磁針指向發生變化。得出磁場的概念——磁體周圍存在着一種物質，能使磁針偏轉，這種物質我們把它叫做磁場。磁感線本身是不存在的，爲了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的。強調磁感線是人們爲形象表示磁場而假定的一組曲線，其實並不存在。在教學時我採用了磁場演示器，即用一些小鐵屑灑在磁場周圍，能形象地顯示磁場分佈，非常明顯，另外我還採用了此處分佈演示儀，它呈立體分佈，效果非常好。

不足之處：學生對地磁場的理解不太好，應加強對地磁場的教學。

第5篇：八年級物理下冊教學反思

給大家帶來八年級物理下冊教學反思範文，供大家參考!

現今，有效教學，高效課堂是學校極力倡導，教師努力追求的一種目標與境界。我覺得我們教師要想實現這一目標，達到這一境界，首先要轉變自己以往的教學觀念。與此同時，要在認真備課的前提下，準確確定好每一課時的教學目標、設置好爲達成教學目標所採取的每一個教學環節。現結合自己的教學實踐中，《電壓》一節的教學設計，談一談自己在確定明確目標，設置環節有效方面的感悟與體會。

在此節內容中，結合教參、課標以及會考說明，我是這樣確定教學目標的。(一)知識與技能：初步認識電壓，知道電壓的作用；提供電壓的裝置；知道電壓的單位，能對電壓的不同單位進行換算；瞭解乾電池、家庭電路及人體安全電壓的電壓值；知道電壓表的作用及符號；能準確讀出電壓表的示數，會正確使用電壓表測量電路中的電壓。（二）過程與方法：初步認識電源、電流、電壓的關係。（三）情感態度與價值觀：通過對學生正確使用電壓表技能的訓練,使學生養成嚴謹的科學態度和學習作風。重點：電壓的作用；電壓表的讀數及正確使用。難點：正確和熟練使用電壓表測量串聯電路中各部分的電壓。圍繞本節的教學目標我相應採取了以下幾個教學環節來進行教學目標的達成。即：創設情境，明確目標→自主互動，獲取新知→新知回顧，重點練習→技能訓練，動手實驗→課後小結，佈置作業。下面針對每一個環節進行具體說明。

在第一環節中：任務是完成新課的引入，讓學生初步認識到，電源是提供電壓的裝置。主要從同一個實驗的兩個不同現象入手。演示實驗：（1）閉合連好的電路，讓學生觀察與思考。（2）拿走電池（電源）再次閉合開關，讓學生觀察思考。通過學生的觀察，結合教師的引導對兩個實驗現象進行分析與對比從而很自然的引出電源是提供電能的裝置，乾電池就是電源的一種。細心的同學會發現在它的外包裝上通常標有1.5V的字樣，那麼這指的是什麼呢？告訴大家這指的是電池兩端的電壓爲1.5V。生活中很多用電器的說明書上都標有了用電器工作時需要提供的電壓。今天我們就來共同認識一下它。就這樣進而明確本節課要研究的內容。與此同時，學生也進一步明確了一個知識點那就是電壓要靠電源來提供，即提供電壓的裝置就是電源。

在第二環節中：重點完成三個重要內容即：電壓的作用、電壓的基本知識和電壓表的學習。首先，通過進一步對環節一中的兩個實驗現象進行對比分析。例：實驗一：閉合電路，有電源，提供了電壓，燈泡發光。電路中形成了電流，電荷發生了定向移動，實驗二：閉合電路，拿走電源，不能提供電壓，燈泡不發光。電路中沒有形成電流，電荷無法定向移動，誰是使電荷定向移動，形成電流的原因呢？來理解突出電壓在電路中的作用的這個重點。電壓是使電荷定向移動，是形成電流原因，從而完成第一個重點內容的學習。在這裏，在對電壓作用的理解時，我沒有按照以往慣用的，用電壓與水壓類比的教學方法，來理解電壓的作用。而用了以上的對比實驗來說明，進行了新的嘗試，從效果上來看，也是很不錯的。第二個重點學習的就是電壓的相關知識。在這裏，我沒有從頭給學生介紹到尾，而是通過讓學生，仿照以前學習其它電學物理量的方法結合教材，課下進行提綱式自主預習的方式進行學習，預習提綱如下：4、電壓的字母表示_____國際單位：___，符號表示__；常用單位中比國際單位大的是____，符號表示___；比國際單位小的是_____,符號表示___。相鄰兩個單位間的進率是：_______.。5、常見電壓值：（1）人體安全電壓是________________等於_______mV（2）家庭電路電壓是___等於___kV(3)一節乾電池電壓是____等於____kV(4)一節蓄電池電壓爲2V，等於_____kV (5)動力電壓是380V等於____mV。結合學生的預習，課上直接通過學案展示來完成此部分內容的學習。這樣既促進了學生自學能力的培養，同時由於課前提前學習，比課上直接學習節省了更多時間。再有，二次學習既進行了查漏補缺，又進一步加深了對知識點的理解與記憶。在第三個重點電壓表知識的學習中，我依舊採取讓學生通過課前自學，利用與學過的電流表知識對比的方法，結合設置的一些思考問題來深一步加強對電壓表的認識與瞭解。設置的思考問題如下：

（1）電壓表的作用是什麼？

（2）給你一塊表，你怎樣知道它就是電壓表？

（3）使用電壓表之前，你認爲表的指針應在什麼位置上？若不在此位置上你該怎麼辦？

(4)錶盤上有幾排刻度？這兩排的刻度是電壓表的兩個量程上邊的是大量程，下邊的是小量程。那麼大量程的測量範圍是？最小分度值是多少伏？那麼小量程呢？

（5）電壓表有幾個接線柱？分別標有什麼符號？標有數字的代表什麼？標有負號的代表什麼？使用時接幾個？可有幾種接法？

（6）電流表在使用前需要做的兩步工作是什麼？那麼電壓表與電流表的結構有很多相似之處，它在使用前用不用進行這兩步工作呢？

（7）在試觸這一步中，應選哪一個量程連入電路之中？若迅速斷開閉合開關的過程中指針超過所選量程，你該怎麼辦？若未超過且還小於小量程，你該怎麼辦？

（8）參考教材，想一想電壓表與用電器及電源的連接方式？

（9）你認爲電流進入電壓表時應從哪個接下柱流入，從哪個接下柱流出？若接反會怎樣呢？對電壓表是否有損壞呢？

（10）電壓表能否不經用電器，直接接在電源的正負兩極呢

學案中提前完成的電壓表的相關內容。

電流表 電壓表

（1）作用： （1）作用：

（2）電路符號： （2）電路符號：

（3）構造： （3）構造: ：

（4）、使用方法： （4）、使用方法：

(1 (1

(2 (2

(3 (3

(4 (4

(5 （5

對於此部分內容通過課前問題的再次回顧，學生理解接受起來還是很容易的，在電壓表能否不經用電器，直接接在電源的正負兩極這個問題，在同學們回答後我又進行了深入的說明與解釋，讓學生對電壓表不會被燒燬又有了一個初步的瞭解與認識。這樣的說明我覺得還是有必要的。

在第三環節中：爲了使本節內容的學習，尤其是電壓表的學習，能使學生們掌握的更好理解的更透徹，結合一些練習題進行筆頭訓練，來加強知識的鞏固。例如：

1、此電壓表的示數爲（ ）V，若將標有15的接線柱

改接爲3，則電壓表此時的示數爲（ ）V。

2、下面電路圖中，連接有兩塊電錶（用圓圈表示），

其中一塊是電流表，另一塊是電壓表。

請你在圓圈內填上電錶的符號。

3、將器材連接串聯電路，

要求：S能同時控制L1和L2

電流表測量電路中的電流，

電壓表測量L1兩端的電壓。

（導線不能交叉）

4、將器材連接成並聯電路，

要求：S1控制L1，S2控制L2；

電流表測量L2中的電流，

電壓表測量L2兩端的電壓。

（導線不能交叉）

在這個環節中，重點對電壓表的讀數、電壓表的連接方式尤其是在串並聯電路中的實物連接進行了筆頭的初步訓練。對於並聯電路的連接，電壓表正負接線柱的確定，很多孩子還是出現了問題。在這裏我進行了及時的分析與板演，並且給出了一個確定電壓表正負接線柱的學法指導。只要用心一點，相信每個學生都可以會的。

在第四環節中：目標是讓學生在筆頭連接的基礎上進行實際的操作。在這裏我只給出了串聯電路。出示了串聯電路圖後讓學生思考了以下兩個問題。例如：（1）此電路中都哪裏有電壓？（2）請同學們先測量一下各用電器兩端的電壓、電源兩端電壓以及導線兩端電壓。看一看它們有什麼特點？讓學生實際動手進行連接與體驗，加強實際連接的熟練程度，以及練習讀數。在這裏進行這樣的設計，還有一個目的就是爲了下節爲探究串並聯電路電壓規律而做準備。本應將並聯電路也放入其中，但考慮到時間緊的原因，怕學生完不成，因而在此將其捨棄。總感覺有些欠缺，加上此內容才感覺更加周全。由於時間關係，學生們沒能都完成各部分電壓的測量，只有個別小組通過分析找到串聯電路中電壓的關係。可見，學生們動手實際操作的能力還真是有待進一步提高。

在第五環節中：重點對電壓表的使用進行歸納總結，讓學生再次明確本節中重點中的重點，在接下來的新課中將馬上用到電壓表。在課後的拓展練習所出示的題依舊爲探究串聯電路中電壓關係做鋪墊。例題如下：

1、在圖5所示的電路圖中，能用電壓表正確測出燈Ll兩端電壓的是（ 〕

2、在如圖5（a）所示電路中，當閉合開關後，兩個電壓表指針偏轉均如圖5（b）所示，則V1測量的是___兩端的電壓，V2測量的是 ___的電壓，兩

表的示數分別爲_____和____

以上就是我針對《電壓》一節在目標引領下所進行的爲實現目標而設置的教學環節與行爲。總體來看在本節課中，主要以學生爲主體，以自主學習的方式爲主進行學習。學案中課前的預習展示，課上學習過程中演示實驗、電壓表的觀察以及對應的問題思考都是以調動學生自己主動獲取知識的方法和手段。在用電壓表測量串聯電路中各部分兩端的電壓時更是放手讓學生去體驗去感受。總之，在本節課中使學生獲得了以下三個空間。

1、學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己思考，通過思維碰撞，培養思維能力。

2、學生的活動空間。學生進行的分組實驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗過程，得到發展。

3、學生的表現空間。通過練習反饋題把自己的想法、做法展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。

由於前面已經學習了電路、電源、電流等知識，學生們還是比較熟悉的。因此，本節課中又採取了以下幾種教學方法使之貫穿於教學中。

1、舊知與新知融合法：針對本節課內容，複習相關的舊知，把熟悉的知識點轉化爲要介紹和學習的內容。

2、一般規律法：前面已學過了電荷量、電流兩個電學物理量，分別從字母表示、國際單位等方面學習，在學習電壓時，也讓學生結合書本從這些方面進行預習自學。

3、對比法：利用回憶電流表以及使用方法，觀察電壓表進行對比的方法來學習電壓表的使用方法。

4、提問法：在本節課的開頭與電壓表學習的過程中，通過問題引發學生的思考，進行新知的學習、理解與記憶。

5、實驗法：通過自己進行串聯電路中各部分電壓的測量，來體會電壓表的使用方法。

6、自主學習法：學生利用課餘時間通過課前結合學習提綱進行新知的自學。拉近學生對新知識的認知距離。課前自主先學，初步感知，發現困惑。課上就能帶着問題去聽課。

總之，教學目標的多重性、教學系統本身的複雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合於一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式。因此，要提高課堂教學有效性，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，教學目標與教學環節的優化組合。教師必須在教材的取捨組合上下功夫，在準確確定教學目標和設置有效教學環節上下功夫。只有把優化教學目標和優化教學環節恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。

第6篇：八年級物理下冊教學反思

本文是本站網友推薦，並由本站編輯整理的八年級物理下冊教學反思範文精選，僅供參考。

這是一堂新課講解和實驗探究教學相結合的課，在整個教學過程中，我從“教學目標”出發，充分利用了多種教學方法，特別是在教學中我注意了循序漸進，多點開花，以此來體現新課程標準下的教學理念。在這節課上我具體體現在逐步引導學生對科學猜想做到必須有理論依據上：

猜想是一種重要的思維活動，它是學生在已有知識的事實基礎上，對未知的事物及規律作出的一種大膽的假設和看法。猜想要以一定的科學事實和科學理論爲依據。

比如在讓學生猜想“液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關？”時，學生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關後，引導學生舉例分析或讓學生說明猜想的理由或依據，以此先做出簡單的判斷。防止學生進行胡猜瞎說，使他們在掌握物理學中“科學猜想”這一常用的科學方法的同時，也培養學生科學猜想的能力

第7篇：八年級物理下冊教學反思

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課堂剛開始時，情景設置的導入激起學生的好奇和興趣，而問題的提出讓學生明確課堂研究的內容，積極參與到課堂活動中。物理是實驗學科，很多物理現象都要通過實驗去呈現、去驗證。本課，物理實驗貫穿教學全過程，從液體中是否存在壓強到液體內部壓強方向及壓強的大小與哪些因素有關，給每位學生提供演示實驗。

在以後的教學中，我會進一步研究教材，從學生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發，設計更合理的教學環節，在教授過程中進一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創新性課堂教學體系；刪去無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學習活動更默契。加強自身素質的提高，爲學生創設更感興趣的情景，使學生從身邊的生活實例中學習科學文化知識，再利用所學知識從物理走向社會。同時還要加強學生思維的發散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學生的探究實驗中要加強對學生的實驗導，使學生在“做中學，學中做”的輕鬆氣氛中學習；注意學生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。

第8篇：八年級物理下冊教學反思

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好的情境引入不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。有時候用一個學生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調動學生的思維細胞，激發他們的學習動機。課堂上接着展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發學生的學習興趣和發揮學生認知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學生的認知、操作提高有着重要的促進作用。同時提出實驗中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？使學生的探究目的明確。在充分動手活動後，讓學生交流實驗中觀察到的現象和問題，發現了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關係，而和物質的種類有關。

本節課較好的實現了教學目標，學生的表現令人滿意。當然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當，會使學生思維受阻，影響教學效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學課中尤爲重要。如何高效、紮實地上好每節課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鑽研教材，有創意地進行教學，用心地去關注學生，我想學生就會在這一個又一個研究活動中，循序漸進地不斷髮展下去，學生學習科學的興趣定會越來越濃

第9篇：八年級物理下冊教學反思

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本節內容所涉及的現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣的現象，教學中要注意培養學生學習物理的興趣，充分發揮實驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時國中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

1．本節課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然後引導學生進行分析思考以發現問題，通過學生間的交流與討論，動手操作使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最後應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

2．本節課充分體現了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現爲在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，培養學生的探索精神和創新意識，便於學生對牛頓第一定律的理解。

3．本節課對物理方法的教學體現充分，具體表現爲：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學生對控制變量法的應用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學中，體現了循序漸進的思想。首先對實驗數據進行分析得出一般性的結論，其次引導學生根據實驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，並進而概括得牛頓第一定律。

第10篇：八年級物理下冊教學反思

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在探究得出牛頓第一定律的內容後，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設立這一環節的目的是激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生分析、解決問題的能力。給學生提供了多角度、多方位思考問題的機會，培養了學生髮散思維能力。設計這一環節時，我考慮到如果學生提不出問題怎麼辦，那隻能由教師逐步引導學生去挖掘問題。沒想到同學們踊躍提出了各種問題，有的問題學生能解答的我就讓學生解答，有的問題需在老師的點播下由學生解決，有的問提我直接告述學生是以後要繼續學習的。這樣把學生提出的問題逐一解決。

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