《記金華的雙龍洞》說課稿新版多篇

《記金華的雙龍洞》說課稿 篇一

【說教材】

本課是第八冊第五組的內容。本組的重點訓練項目是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，並在理解課文思想內容的過程中，增強熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過語言文字瞭解金華的雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛；瞭解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理。

教材安排：第一課時初步理解課文內容，瞭解雙龍洞的來歷，理清作者的遊覽順序，並按這個順序分段學習課文內容一、二、三段。第二課時重點是瞭解怎麼樣由外洞進入內洞及理解作者描述的景物特點及敘述的條理。至於流經的路線（也就是作者敘述的第二主線及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時）。

【說教法】

在這篇課文的教學中，我立足於雙基，抓住學習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點，突破教材的重難點，誘發學生去嘗試，自己發現問題並自己解決問題。另外，讓學生嘗試閱讀之後合着音樂的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創造激昂、活潑的主動獲取知識信息的氛圍。教學中，學生與學生，學生與教師通過人、機交互獲得信息交流，又爲學生學之得法創造條件，逐漸從學會到會學。

【說程序】

１、回顧上文，理清線索及思路：

師：同學們，這節課我們繼續學習19課《記金華的雙龍洞》，誰能概括地說一說，上節課我們瞭解了哪些內容？

２、嘗試讀文，瞭解孔隙的`特點：

抓住關鍵，讓學生細讀課文，嘗試分析。首先讓學生帶着嘗試題有目標地自學課文，初步瞭解：

⑴這段話主要寫什麼？

⑵分成哪幾層？每層意思是什麼？

在這個基礎上演示課件──小船怎麼進入內洞？讓學生直接感受孔隙“窄小”的特點。再播放錄相片斷“遊人進入內容”的情形，進一步深化對課文的理解：

⑴找一找，作者是怎麼樣描述的？用橫線畫出來。

⑵用自己的話說說遊人進入內洞的情形。

⑶這樣窄小的孔隙，作者通過時有什麼感受呢？請同學用波浪線畫出來。然後通過句子的比較：

①眼前昏暗了，可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

②眼前昏暗了，可是我還能感覺孔隙很窄小。

讓學生懂得怎麼樣把句子寫具體。最後師生一起歸納出“孔隙”這段的學習方法：

①讀課文，理清課文內容，瞭解段落層次，弄清各層意思。

②想一想，作者是怎麼樣抓住景物特點進行描寫的。目的在於讓學生在嘗試讀文掌握一定的學習方法。

３、嘗試自學第五段，把握特點，深化主題：

學生用歸納“孔隙”的學習方法自學課文。在學生弄清楚一些比較淺顯的問題後，教師循序漸進地拋磚引玉：作者一進內洞時的感受是什麼？在這麼寬廣的內洞裏作者觀賞了哪些景物？請同學找出來說說。觀賞完這些奇異的景物有作者心裏什麼感受？請同學們用……畫出來。學生質疑“變化多端、顏色各異”是什麼意思？先同伴協作解決，師再指導學生聯繫上下文理解。再通過錄象“內洞自然景觀”的放映，讓學生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什麼，也很值得觀賞。此時概括內洞“奇”的特點也就水到渠成了。最後指導朗讀：作者把內洞寫得這麼美，這麼奇，讓我們用驚歎的語氣來讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺得──（生接讀）

４、重視總結，昇華嘗試成果：

學生通過分層。有序的嘗試，學生已經理解課文的內容，教師引導學生總結：學習了這篇課文，你們有什麼感受呢？

５、課堂鞏固練習：

填空：

⑴過孔隙時，我感到xxxxxxxxxx，還感到xxxxxx，又感到xxxxxxxxxxxxx，這兩句話寫出孔隙的特點是xxxxxxx。

⑵內洞的石鐘乳和石筍形狀xxxx，再加上xxx，可見內洞的特點是xxxx。

６、板書設計：

（美）（寬）（大）（窄）（奇）

金華城羅甸洞口外洞孔隙內洞出洞

７、佈置作業：嘗試背誦第四段。

《記金華的雙龍洞》說課稿 篇二

一、說教材

《記金華的雙龍洞》是人教版國小語文四年級下冊的一篇精讀課文，是著名作家葉聖陶先生的作品。文章是按遊覽順序記敘的。作者以濃濃的深情爲墨，以細緻的觀察爲筆，寫出了金華雙龍洞的獨特景觀，充滿了神奇色彩，讓人如身臨其境一般。表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想情感和品賞大自然的情趣，可激發學生對祖國錦繡河山的熱愛之情。

根據對教材的分析，結合學生的實際特點，我設計了以下教學目標：

1.認識“浙”“蜿”等生字，掌握“浙江”“聚集”等生詞，把握文章主要內容。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解作者遊覽的順序和文章脈絡。

3，培養學生的觀察能力、想象能力和概括能力。激發學生對祖國錦繡河山的熱愛之情。

根據教學目標，我認爲本課的教學重點是正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解作者遊覽的順序和文章脈絡。教學難點是激發學生對祖國錦繡河山的熱愛之情。

二、說教法學法

新課標指出：“教師是教學活動的組織者、引導者和合作者”，根據這一理念，我準備採用講授法、談話法、練習法等多種教學方法，突出教師的主導地位，在教學過程中，我同時注重發揮學生的主體地位，採用情境教學的方式，恰當運用多媒體教學手段引導學生自主、合作、探究，營造一個民主、生動、活潑的學習氛圍。

三、說教學程序設計

語文的最大特點在於對文本語言理解的主體參悟性。因此在教學流程這一環節，我抓住 “以讀代講”、“以讀促思”、“以讀促悟”的教學方式，並設計了以下幾個教學環節，首先是第一環節激趣導入，揭示課題。

好的導入能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。因此，我是這樣設計的：多媒體播放精美的金華雙龍洞圖片，當學生被五彩斑斕的畫面深深吸引時，我會及時發問：“同學們，這個地方美不美？想知道這是哪裏嗎？今天我們就一起跟隨葉聖陶爺爺，去浙江的金華去旅遊吧。”藉此吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，爲新課的學習打下了良好的基礎。

在成功點燃學生的學習慾望和熱情後，我設計了第二環節：初讀課文，整體感知。

四年級的學生已初步具備了自學的能力，因此，這一環節，我先讓學生自由朗讀課文，標出不懂的生字詞或句子，同位交流。寫字教學中，我讓學生自主觀察字形特點，並追根溯源，根據字的演變過程，引導學生進行形象直觀識字。這一環節，“先學後教，凸顯自主”是我的寫字教學理念，學生結合已有知識經驗，自學筆順，在書上描紅。對易錯和難寫的筆畫，示範書寫，彰顯教師的主導作用。接着，要求同學再讀課文，力求達到讀通、讀順、讀懂，把握文章的主要內容和情感脈絡，並要求同位互相講述，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主學習的能力與習慣。

整個閱讀過程本着“要我學”爲“我要學”的教學理念，引導學生積極思維，培養學生的自信。有了自信，學生可以很好地與教師進行平等對話，有了自信，學生不怕困難，更易解決學習中的難題。接下來是第三環節品讀課文，以讀促悟。這也是教學過程的中心環節。

在初讀環節的基礎上，我會提出問題“你能根據作者的遊覽順序，畫出遊覽示意圖嗎？”再次激發學生的閱讀興趣，這一過程中，我會相機點撥，使學生品讀出課文的精妙之處。這樣做的目的是讓學生明白，讀書要有目的性，明白爲什麼而讀。接着，恰當運用多媒體課件，配上美妙的音樂，讓學生在輕鬆的氛圍中，反覆朗讀課文中的重點句段，例如：文中寫雙龍洞孔隙和內洞的兩段，學生在反覆朗讀中自然而然地走進雙龍洞奇觀，在與文本的對話中不知不覺和作者的思想感情產生了共鳴(），進而會用美讀的形式表達出來。爲了使學生學以致用，我設計了一個說話訓練，“假如你是雙龍洞的小導遊，你準備怎樣向旅客介紹它呢？”培養學生的語言概括能力。

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，實踐的機會無處不在、無時不有”，第四環節拓展文本，延伸課堂就體現了這一要求。

在欣賞和把握全文的基礎上，我設計了一個小練筆，要求學生觀察一個景點，選擇好遊覽順序，進行仿寫，並要求學生課下搜索金華雙龍洞的其他信息，開闊視野。培養學生積累語言、內化運用語言的能力。

以上是我的說課內容，我力求貫徹新的教學理念，緊扣新課標的要求，結合四年級學生的特點，緊緊圍繞教學重難點進行設計，力求生動化、情感化，真正促進學生的全面發展。

馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對前途的希望。”我願傾盡我所有，點燃孩子們的希望之燈。

我的說課到此結束，有欠缺之處，請各位評委老師批評指正。謝謝大家。

《記金華的雙龍洞》說課稿 篇三

文本細讀：

這是葉聖陶先生早年寫的`一篇遊記，也是國小階段的學生接觸的第一篇遊記。文章記敘了作者遊覽金華雙龍洞的情景，融情於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

文章按遊覽順序記敘，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明豔、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。作爲一篇遊記，這篇文章敘述線索清晰、簡潔，場景描寫有詳有略，語言表達洗練、精確。這篇文章遊蹤與溪水明暗同步，雙線並行。景物描寫緊扣特點，詳略得當：一路前行，輕快明豔；入洞簡約，止於寬大；孔隙驚險，細寫感受；內洞奇大，展現變幻；出洞原路，一筆帶過。難怪，這篇文章經久不衰，難怪，葉聖陶先生被稱爲“優秀的語言藝術家”。

全文思路清晰，結構嚴謹。課文按兩條線索來寫。一條是作者的遊覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結合，同時移步換景，堪稱遊記體文章的典範。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出遊記體“篇”的特點，將遊程、見聞和感受有機結合，是中年級學生學寫遊記的優秀範本。

本文的另一大特色是作者觀察仔細，語言樸實準確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內洞的風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學生了解作者按遊覽順序記敘的表達方式，並體會、運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法。

本課的教學重點是感受孔隙窄小的特點。教學的難點是指導學生用常見的事物和自己遊覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。

針對2011年新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作爲第一課時教學設計，旨在抓住遊覽順序，通過感知整體，瞭解遊記特點，然後重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，並指導學生學以致用。

教學目標：

1. 學習本課生字、新詞。瞭解遊覽順序。

2. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

3. 領悟移步換景的遊記特點，體會並運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

設計理念：

一、基於課標學情，聚焦最有價值的學習內容

新課標第二學段要求：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

學習的《頤和園》之後，這個班的學生寫了相應的遊記。寫作時，基本上能按照遊蹤順序來寫。但是，在描寫景物時，見聞寫得比較多，而感受，相對而言就比較貧乏。《記金華的雙龍洞》是一篇很好的寫作範文，值得學習的點非常多。這篇文章中，通過孔隙這一段的描寫尤其精彩，讓人身臨其境。在學生寫了遊記後，有了自己的體驗，再學習這篇文章的遊記有關的特點後，如果能學以致用，對於學生修改自己的習作或以後寫遊記類的文章，應該都有一定的收益。

這篇文章安排在四下第一單元，這個單元主題是欣賞和熱愛祖國的大好河山，並體會作者是怎樣用優美詞句表情達意的。依據編者的意圖，選編這篇文章的目的有兩個：一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟，按課文記敘的遊覽順序，學習有條理的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。

基於以上原因，我們選擇了適宜的教學內容：認讀字詞，理清課文脈絡，體會雙龍洞內孔隙的特點，體會並運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

二、緊扣教學目標，設置以學爲主的板塊活動

教學預設分爲三個板塊：檢查字詞，理清遊覽順序——聚焦孔隙，發現寫作祕妙——片段練習，嘗試遷移運用。這三個板塊，由整體到局部，由概括到精細；由字詞積累到段篇感悟，由探究發現到嘗試練筆，逐層深入。這三個環節分別對應着三個教學目標，讓目標在教學過程中踐行。

三、依據教學內容，運用靈活多變的教法學法

在教學預設中，我們運用多種教法和學法，引導學生思考、發現、積累、表達，讓學生在活動中經歷學習的過程，在學習中，提升他們的思辨能力和言語表達能力。

1. 鏈接舊知，建構新知

我們的新知識，總是需要打破原先知識的體系，融進新知識，建構一個新的知識網絡，並儲存於腦中，以便於信息提取。

“溫故而知新”。比如，在教學理解“蜿蜒”這個詞語時，我們從四上學過的《長城》中的一個句子入手，再引導他們尋找文本中的“蜿蜒”，理解這篇課文中的“蜿蜒”的意思，將新知融入舊知，以建構新的知識體系。再比如，梳理文本脈絡時，以《頤和園》遊蹤路線圖遷移到這課的遊蹤路線圖。

2. 圖示法

圖示，直觀又明確。

(1)沒有去過溶洞的學生不知道“石鐘乳”“石筍”是什麼東西，我們直接呈現“石鐘乳”和“石筍”的圖片，因爲，這時，直觀的圖片呈現，比任何文字的解釋更有效。

(2)遊蹤圖示。出示《頤和園》《記金華的雙龍洞》課文紙，在上面圈畫遊覽順序，板書畫出學生交流的遊蹤路線，遊蹤一目瞭然。

3. 批註閱讀

不同的人，有不同的閱讀體驗，批註，尊重學生的個性感悟。在學生默讀第五自然段時，讓學生寫寫簡單的批註。批註是一種文字的思考，即便學生沒有寫出文字，但在思考過程中，肯定也有了自己的理解和感悟，這也是一種無形的文字。

4. 情景體驗(瑜珈冥想)

在瑜珈練習中，有一種瑜珈冥想。當一個人靜止下來，閉目冥想時，在一定的聲音言語引導下，他們會展開畫面想象，甚至會出現相應的肢體動態。葉老先生在描寫孔隙時，除了見聞，更詳盡地描繪了自己在通過孔隙時的一種感受，讓人身臨其境。那麼，如果讓學生也能身臨其境，那麼，冥想就是一種比較有效的方法。在學習了通過孔隙這一段後，學生對孔隙的狹小有了一個理性的認識後，我們再通過瑜伽冥想，讓學生感性體驗。請學生閉上眼睛，老師舒緩的語氣，地將文本中的語句復現，引領學生展開想象(冥想)，體驗過孔隙時的感受，體驗那種身臨其境的感受，將文本中的文字，真正轉化爲自身的感受。

5. 比較閱讀

比較閱讀，是一種比較有效的閱讀方法。在學習“怎樣小的小船”這一句時，我們通過比較的方法，刪去一個“小”字，讓學生思考發現，兩個“小”的疊加，是爲了寫出小船的小，以凸顯孔隙的小。怎樣寫出“孔隙的小”，我們出示《威尼斯小艇》中描寫小艇的小用以比較，讓學生思考發現，同樣寫小(窄小)，表達的方式不一樣。

四、展開言語訓練，實現語文知識實踐的價值迴歸

在教學預設中，我們充分展開言語訓練，指向語言文字的運用。

“時而……時而……時而……時而……”“怎樣高的高山”等句式的訓練，小導遊介紹旅遊路線圖，進行言語實踐訓練。

從孔隙詞語理解入手，到孔隙的窄小特點，再到發現作者描寫孔隙的寫作祕妙，最後進行習作片段練習，從內容理解到發現言語形式，再到言語遷移，實現語文知識實踐的價值迴歸。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語言文字運用是語文教學的終極目標。這節課，我們以教學目標爲舵，言語訓練爲船，教學手法爲帆，陪伴學生經歷學習的過程，提升學生的語言文字運用能力。

《記金華的雙龍洞》說課稿 篇四

一、說教材

《記金華的雙龍洞》是人教社義務教材國小語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鑽研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫本領。課件出示葉聖陶老老師先容遊覽的時間、所在及沿途的山、樹、水等迷人景緻設計了範讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎踏實實地進行了讀的訓練。第二部門，外洞、內洞的特點以及作者怎麼由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在明白語言筆墨的過程中，睜開想像，感悟祖國江山奇麗，引發熱 基於對以上課本的明白，依據新課標和本文特點，特訂定如下教學要求：

1、使學生相識課文是按遊覽次序記敘了作者遊雙龍洞的所見所聞。引發學生熱 憑據教學要求、教學重點、難點分別是：

重點：領會金華雙龍洞景象的奇怪。

難點：孔隙的形貌。遊記類課文的學法。

二、說教學要領

運用導讀和建立景象聯正當，並注意遊記類文章的學法引導。

三、說教學過程

〈一〉課件引路，引導學生急中生智

險些全部的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在着中央關鍵。究竟上，教學運動中重點關鍵的處置處罰優劣通常是評價一堂課樂成與否的關鍵。適當運用電教本領，每每能吹糠見米地突出重點、突破難點，從而使教學工具茅塞頓開。在先容洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎麼形容？立刻有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森鬱。”學生通過視察畫面，感悟了詞義，這種教學要領較之以老師以詞解詞，生硬貫注無疑要高超得多。在先容外洞特點時，當學生讀到：“走進去，好像到了個大禮堂，四周是石壁，頭上是高高的石頂。”時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：“在那邊聚集一千或是八百人開個會，肯定不以爲擁擠。”然後通過多種情勢的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大明瞭於心。滲透排泄作者團體感知又詳細化形貌的寫法。外洞這麼大，內洞是什麼樣的？我們怎麼由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩索拉船，心情朗讀進洞時的覺得，讀中悟文，感知孔隙之小。

〈二〉創設情境，啓迪學生展開想像

在抓重點段進行教學過程中，藉助多媒體課件，進行想像頭腦的訓練，當老師問學生對內洞的什麼風景最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃重，全神貫注地寓目之後，老師問：“這些石鐘乳、石筍悅目嗎？”學生說：“悅目。”老師問：“那書上怎麼寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變革多端，顏色各別，縱然不比作什麼，也很值得撫玩。”老師隨即接到：“那麼要是比作什麼，就更值得撫玩了。”四人一小組討論交換：“這些石鐘乳、石筍像什麼？”老師發圖片，聯合課件開導學生想像。“一石激起千層浪”同學們踊躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧光輝的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充實激活了學生的頭腦，給學生插上了想像的黨羽。內洞的石鐘乳，石筍自己就多姿多彩，獨特悅目，被學生想像成種種神仙、動物、器用、宮室後，枯燥的語言筆墨在學生眼前變幻成生動的畫面，使人感觸身臨其境，意見意義無窮。

〈三〉音像豪情，開導學生口語外交

學生興高采烈地學完課文之後，老師說：“雙龍洞云云迷人，下面誰樂意當導遊，領導大家到此一遊？一女生走到臺前，老師引導：“這位導遊小姐，如今下面都是遊客，你怎麼稱謂他們？”該生隨口接到：“列位老師、列位密斯，你們好！接待你們來浙江金華的雙龍洞來觀光……”音像出示，導遊教學，遊客提問，引導學生口語外交，在內化語言的同時，又進步了學生的唸書悟文本領，可謂一石二鳥。

〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作要領

在同學們追隨導遊飽覽了雙龍洞迷人的景緻後，導遊相機說道：“實在下面的遊客呀，大概比我相識得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們小手如林，躍躍欲試，由於課前老師發給他們的資料，已積聚在胸，此時生生互動，大家感情鞭策衝動，老師隨即總結：實在像金華風景區這樣的景點另有許多，我們的祖國地大物博，山水奇麗，以後有時機去遊覽，盼望你們做生活的故意人，用眼看，埋頭記，學習葉聖陶爺爺的寫作要領，也寫下膾炙生齒的名篇。

四、說板書設計

我採用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目瞭然，真正爲理解課文起到了輔助作用。