幼兒園教研活動記錄(推薦(新版多篇)
假期工作回顧 篇一
1、民間藝術:科研與教學結合,涉及到放假的節日一定要做好做大,不但要方案,而且要優化環境氛圍,形成校園文化。
2、兔子燈:初五開始有徐慧寧領頭製作,至2月4日已完成40只,2月5日下午南匯電視臺和新聞坊將前來拍攝。2月7日、8日下午到上海蔘展,參展內容分成品和現場操作。(徐慧寧、金靜雯、王淑傑、徐懿玢、宋姣毅、溫丹菁等9人)
教研活動記錄內容幼兒園 篇二
時間:20XX年XX月XX日下午
地點:總後六一幼兒園禮堂
參加人數:孫路(市早教所教研員)、範惠靜(豐臺區教研所教研員)
劉建霞(總後六一幼兒園園長)、幼兒園教師16人及業務幹部3人
全國各地專家同仁近70人
主持人:範茜(總後六一幼兒園業務副園長)
活動主題:在大班區域體育活動中,如何運用玩具材料促進幼兒上下肢充分活動
活動過程:
一、提出教研專題
主持人:本學期大班設立了跳躍、平衡、投擲、鑽爬、合作等5個戶外區域,在活動中我們發現,幼兒有身體局部運動負荷過大的現象,如在跳躍區活動的孩子下肢運動量較大,而上肢運動量少,而在投擲區的孩子則相反,上肢運動量大,以往我們研究過區域材料的投放,基於這個基礎,我們今天研的主題是:如何在區域體育活動中充分運動遊戲材料,促進幼兒上下肢充分活動。首先請跳躍區、投擲區的指導老師進行一下情況介紹。
二、跳躍區、投擲區的指導老師反思與討論前的質疑
1、跳躍區指導教師情況介紹
馮斌:跳躍區是以發展下肢爲主要活動區域,在本區孩子能通過材料與玩具互動達到跳躍動作水平的發展,有單肢跳、雙腳跳、行進跳等動作技能,由於設置的遊戲活動較多,孩子們的興趣高,有的孩子不願意換區,這些孩子下肢活動運動量大,上肢活動少,怎樣使上下肢活動協調發展呢,這是我們需要解決的問題,根據研究重點我們試着調整,添加適量玩具,如跳竹竿時提供上肢活動的輔助材料,從上向下跳的遊戲中增加了原地套圈的活動,增加了一些吊飾讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動作。我覺得這是我們初步的嘗試,希望多聽聽大家的意見。
主持人:各位老師對馮老師的發言還有哪些不清楚的地方可以提問。
一名教師質疑:請具體解釋一下青蛙跳水的遊戲中,跳臺的高度和墊子的距離是怎樣設置的?
馮教師解答。
2、跳躍區指導教師情況介紹
懷向羣:我們發現本區存在的問題是,幼兒在活動中上肢動作多,下肢活動較少,只是前後移動,左右平移,下肢動作單一,幼兒上肢容易疲勞,下肢得不到活動,產生上下肢運動量不均衡現象,爲了解決這一問題,我們投放了不同層次的材料如不同大小的、不同重量的投擲球,高低不同的籃框等,並通過“貫蘭高手”等遊戲增加孩子下肢的運動量。我們想聽一聽大家更好的意見和建議。
一名教師質疑:在區域中提供寬而大的墊子有什麼意圖?
懷教師解答
範惠靜:我想提出一個問題,今天你的問題是什麼?你想通過今天的教研活動解決什麼困惑?請求什麼幫助?剛纔聽了兩位老師的介紹,一個是上技區域指導老師,一個是下肢區域指導老師,兩位老師組織的活動正好是反着的,共同存在的問題是局部身體運動多,老師很關注孩子的發展,發現問題了,孩子到這個區域時你怎麼看待這個問題?你怎麼來解決這個問題?
三、參與式討論
主持人:圍繞今天研的主題,結合上午觀摩到的情況和下午兩位老師的發言,請大家發表各自的見解。今天分四組,如以往一樣其中有組織者,記錄員,時間播報員,發言人,與以往不同的是來了很多觀摩的老師,所以有三個與以往不同的要求,一是記錄員要儘量寫大字;二是發言人講話語速要慢;三是小組研討時間爲15分鐘。
也歡迎全國的各位專家參與我們的討論。
教師自由組合分四小組討論,市區教研員、園領導參與討論。
四、分組發言(請各組發言人陳述自己的觀點與共識)
以下是各組發言提綱
(1)小開拓者組:
1、玩具材料的運用:
1)玩具本身的功能運用
2)幼兒在活動中的使用,玩具投放以後是否發揮了它的作用
2、孩子上下肢的充分活動:玩具的運用促進上下肢充分發展,上下肢活動設置不要太牽強,教師指導幼兒使用玩具,充分發展上下肢。
(2)福娃組:
材料的投放運用
1、在層次上高低不同、寬窄不同。
2、數量上運用
3、運用環境提供合理場地。
4、如何瞭解和把握投擲材料的運用
5、針對個別兒童的差異,合理投放材料。
(3)亮眼睛組:
1、設置綜合區來彌補上下肢不協調的問題。
2、教師多角度的觀察孩子。教師應做一個觀察記錄,活動卡來了解每個幼兒的活動情況
3、場地、玩具的使用是否合適孩子的發展?
注意活動材料的安全使用。
中班教研記錄 篇三
在貫徹《綱要》、解讀《綱要》的實踐活動中,幼兒教師又經歷了一次觀念更新——實踐反思——自我成長的重大洗禮,開始並注重教育反思成爲我們在實踐中的最大收穫,有力地推動了我園教研活動的進一步開展。廣大教師在活動中不斷思考、審視、反省、確定、分析、總結,不斷調整教育行爲,自身素質有了明顯提高。下頭結合我園教研活動,談談我的認識和反思。
一、經過“一課多研”的教研活動,促進教師在反思中學習
每學期班級教育總結時,我們要求教師對教材中有難於把握或有困惑的問題都寫在上頭,以便在來年用“一課多研”的方法解決,即“一個資料,多人講或一個資料一人多次講”。我們把課後的研討作爲重點,使每個教師在討論中,找到解決的辦法和對策,有效地促進了教師間的學習。
如大班的《認識日曆》,在三個平行班由三名教師來上,資料目標相同,可是教育效果各不相同。我們在討論時,孫悅教師感觸最深:“時間概念對幼兒來說較爲抽象,儘管我在活動中,把各種日曆、月曆、年曆都用上了,孩子們就是難以配合,可是丁麗教師將年曆進行了擬人化——年媽媽有許多日娃娃,住在大小不一的月房子裏,孩子們學習興趣很高,還發現了閏月的問題,孩子們主動學習的進取性也調動起來了,以前我總是認爲是孩子的問題,此刻看來完全是我自我的職責,這樣的教研活動太有說服力了,不用大家說,我自我臉就紅了”。
分析評價:“一課多研”比以前由指定教師承擔的觀摩課和示範課更能起到示範引領作用,過去“本事強的教師機會多,本事差的教師遠遠躲”,此刻教師在相互的學習中,激發了潛在的本事,加強自身學習成爲了教師的自覺行爲,別人的事變成自我的事。之後孫悅教師在《認識時鐘》的教育活動中,把分針、時針形象化,小白兔與小烏龜賽跑,孩子們學起來饒有興趣,教師不僅僅體驗到了學習中獲得成功的愉悅,更重要的是在“一課多研”中學會了尋找差距,學會了反思,找到了教師人人學習的動力。
二、經過專題研討活動,促進教師在反思中研究
如果說:“一課多研”是展開教師互相之間的學習競賽,那“專題研討”就是體現了班與班之間進行的競賽,如五大領域或薄弱學科方面的研討,充分發揮了各班級教師之間的合作力量。
如我們搞的區域活動研討,充分體現了這一點。區域活動是孩子們比較喜歡的活動,可是由於孩子們多,需要準備的半成品、材料也多,孩子們精力較分散。所以,幼兒園裏常常是有參觀的、檢查的,才組織孩子們玩,平常就放在玩具櫃裏或收起來。
案例一:大一班在開展了豐富的區域活動,孩子們見有客人來,就“人來瘋”,一會玩這,一會玩那,氣的教師顧這顧不了那。大二班的孩子們在玩娃娃市場,孩子們細聲細語買賣着東西,悄然無聲,沒有真正投入,有點悶。
“針對區域活動難組織”這一專題,我們進行了討論分析:大一班亂的原因是不經常玩,孩子們什麼都想玩玩。大二班悶的原因是孩子們沒有體驗,像做“秀”。另外還有材料不足孩子多,不容易組織,使得有的活動玩一次就夠了,孩子不能長久堅持興趣的問題。
解決對策:
1、針對孩子多,每月少開幾個區域,材料讓孩子們平時多收集,分梯次分階段進行。
2、開放的時間長一些,開設的區域從幼兒意願出發,尊重幼兒選擇。
3、多開發適合幼兒的本土資源材料。
對策的實施改變了區域活動質量,大一、大二班在區域活動中有了新舉措,收到了好效果。
案例一:大一班,在美術教研活動的基礎上,開設以美術爲基礎資料的各種活動,活動資料由易到難,紙屑粘貼、彩沙拼圖等精彩紛呈,孩子們井然有序,活而不亂,津津樂道。
大二班,以編織蠟染爲基本材料,進行紙編、草編、線編各種簡單趣味的蠟染技術,充分發揮幼兒學習的主動性,發展了幼兒的動手動腦本事,幼兒玩的樂此不疲。
分析評價:這兩班的活動,既豐富又突出了特色,引起全體教師的關注。區域活動資料要圍繞班級的課題研究或教研活動,有針對性地選擇資料,對幼兒感興趣的活動要不斷加深難度。以大一班爲例面面俱到,華而不實的區域活動不能推進幼兒的可持續性的發展,教師從幼兒的本事出發,讓所有幼兒都能體驗成功的歡樂,教師也在區域活動的組織探討中找到了解決對策。
三、經過“課題研究”活動,促進教師在反思中成長
過去我園是以青年骨幹教師爲主,成立課題小組,然後根據自我的計劃完成自我的子課題,也就是說寫一篇“心得”或“經驗”。此刻我們由從教師中徵集的問題入手提煉出急需解決的問題,擬定園本教研課題,由全體教師完成。
**年,我園提出“在藝術教育中培養幼兒的審美情趣”的課題研究。各班教師根據孩子的年齡特點,除了在音樂、美術的團體活動中下功夫,還注重在日常生活中的對孩子情趣的培養。大一班《在美術活動中培養幼兒的審美情趣》;大二班《經過文學活動激發幼兒的藝術情感》;大三班《在音樂活動中培養幼兒的審美情趣》;中班《在形體訓練中培養幼兒的審美情趣》,分別從這四個子課題開始研究,由於各班找到了研究的切入點,有可操作性,教師研究起來有信心,課題研究較爲順暢。在20**年慶“六一”活動中,孩子們各個上陣,室內外到處是孩子們的美術作品。孩子們編織、蠟染、粘貼精彩紛呈,舞蹈、歌聲引人入勝,詩歌朗誦、講故事繪聲繪色。一時間,幼兒園裏成了歌的海洋、畫的世界。課題研究取得了初步成效。
分析評價:這樣的課題研究,能夠從教師的實際工作出發,既減輕了教師的爲難情緒。也能使課題研究更深入更有價值,讓教師在反思中成長。
經過以上教研活動,廣大教師迅速成長,他們不滿足於課堂效果分析,能獨立思考,自我反思。正如波列亞所說:“學習任何知識的最佳途徑是自我求發現,因爲這種發現,理解最深,也最容易掌握其中的內在規律和聯繫”。對孩子的學習是這樣,對教師的學習也是如此。尤其是三者之間結合起來,既減輕了教師的負擔,又調動了教師的進取性,並能逐漸構成我園開展教研活動的長效機制。可是,我們的教研水平有待提高,我們的教研缺乏相應的理論依據和專業機構的指導,今後,我們將在實踐中不斷探索,謀求發展,爲幼兒的一生奠定良好的基礎。
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