2020國小語文課教學實錄新版合集（精品多篇）

國小語文課教學實錄 篇一

一、朗讀兒歌，激起導入新課。

師：同學們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什麼？

生：我們的影子。

師：同學們還記得在一年級語文課中學過的《影子》的兒歌嗎？

生：記得。

師：讓我們一起回顧這首兒歌吧！

生：好！

師生：影子在前，影子在後，影子像個小黑狗，你走它也走。

師：同學們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學習、探究《旗杆的影子》吧！板書課題。

二、設問置疑，探究新知，蒐集事實。

(一)所有的物體都有影子嗎？是不是“立竿見影”?

師：請同學們在小組裏交流蒐集到的資料，和實驗觀察到的現象得出結論，在小組交流前，請同學們說說交流時要注意哪些問題。

生：小組內的同學要一個說完，另一個同學接着說。

生：一個同學說的時候，其他同學要仔細聽。

師：學會傾聽，是一種很好的學習方式。還有不同的建議嗎？

生：如果自己的資料比發言同學多，我還可以對他的發言做一補充。

師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結果變成自己的話說給其他同學聽。其次，小組長彙報總結歸納同學們的資料，挑選整理出一套詳細、完整的資料在班內彙報。

師：請各小組向全班彙報

生：我們組經過交流認爲“立竿就能見影子”。

生：我們組不同意“立竿見影”這種結論，它必須有一個前提條件。

師：說說你們的理由。

生：當高樓或高山擋住太陽光時，旗杆就沒有影子了。

生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗杆沒有影子。我們的結論是：旗杆和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下。”

師：大家同意他們的結論嗎？

生：同意。

師：既然旗杆在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢？

生：所有物體都有影子。

師：其它小組有不同的看法嗎？有的沉默有的組默許。

師：請各組利用老師提供的實驗物品：透明玻璃、手電做一個實驗。看有什麼發現？

小組做實驗，教師指導。

生：我們通過實驗，當手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。

生：對啦！每天下午當陽光下透過玻璃照在教室裏，我們在地上只看到防護網和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。

師：哪個小組能總結一下？

生1：不透明的物體在光照情況下有影子。

生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。

師：板書結論

(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運動的關係。

師：上週老師在佈置讓同學們來觀察旗杆影子的長度、方向與太陽在天空運動關係，現在請大家彙報一下。

師；你們是如何測量旗杆的長度的？

生：我們將皮尺一關綁在升旗杆的繩子上，然後拉上頂端，那麼皮尺長度就是旗杆的長度。

師：哪一位同學能描述一天中太陽的運動軌跡？

生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。

師：一天中影子運動軌跡是如何變化的？

生：早上在西方—西北方 中午正北方—東北方—落日時東方。

師：一天中什麼時間旗杆的影子最長？

生：我們測量旗杆的影子早晚最長

師：什麼時間旗杆的影子最短？

生：中午11：40最短。

師：什麼時間影長與旗杆長相等？

生：下午12：40影長與旗杆相等。

師：請同學們將觀察到的情況記錄表格中。

時 間影子的長短影子的方向

三、交流表達，形成概念。

師：同學們按小組討論歸納旗杆影子的變化規律。

(生分組討論，師巡查參與交流。)

生：一天中太陽由東到西。

生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。

生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。

生：一天中11：40影子最短，方向正比。

生：一天中12：40影子長度與旗杆的長度相等。

師：以上同學總結交流的結果，就是旗杆影子的變化規律，請大家總結在書上。

四、知識運用拓展

師：在日常生活中人、動植物經常利用影子爲自己服務的？

生：夏天，人們在大樹下高大建築物影子下感覺涼爽。

生：人們利用生薑喜陰的特性，在棉花地裏種生姜獲得高產。

生：海洋中章魚、烏賊當遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然後逃之夭夭。

生：深受同學們喜愛我國北方的皮影戲藝術，就是利用光照射下有影子產生的藝術效果。

生：我國古代勞動人民根據日影的長短髮明可以測定節氣和一年時間長短的圭表。

……

師：同學們知道真不少，像測定節氣圭表、皮影戲藝術等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學好科學，讓科學爲我們更好的服務。

國小語文課教學實錄 篇二

上課。

師：今天這節課，就讓我們走進課文，瞭解小包拯的故事。

看老師寫課題。那位小朋友可以跟着老師讀讀課題呀？

一生讀。

師：聰和拯都是這一課的生字，大家可要注意哦！想自己讀讀課文嗎？

生：想。

師：那就自由輕聲地讀讀課文吧！如果遇到不認識的字，該怎麼辦呢？

生1：要多讀幾遍。

生2：要努力記住它。

師：對，還可以問問同桌，注意把課文讀得正確、流利。讀完的同學，可以標一標，課文共有幾個自然段。

生讀。

師：一共幾個自然段？

生：4個自然段。

師：對，一共有4個自然段，老師已經把課文中的生字詞找出來了，跟你的同桌一起讀一讀吧！

生自讀生詞。

師：好，老師請一組小朋友來開火車認讀。其餘的小朋友不出聲，在心裏跟着他讀。

自己 辣椒 聰明 一壺 蛋黃渣 稱讚 ……

師：讀得真好。瞧，去掉拼音還會讀嗎？

學生齊讀。

師：讀得真好，蘋果娃娃也在稱讚你們生詞讀得好。文中有一句誇獎包拯的句子，能找出來嗎？

生瀏覽課文。

師：好，請你一個小朋友來讀一讀你找到的句子。

生：大家都稱讚小包拯真聰明。

師：對，這是文中的最後一句話。這一句是在稱讚誰呀？稱讚小包拯真_____

生：聰明。

師：稱讚還可以怎麼說？

師：你換一個詞來說。

生：誇獎。

師：還可以怎麼說？

生：表揚。

師：是啊，大家都在誇獎小包拯，表楊小包拯真聰明。爲什麼大家都要稱讚小包拯呢？大家來聽聽老師讀讀這個故事。

老師讀：“故事發生在一天早上…… 是誰吃了呢？”

師：讀着讀着，老師有一個問題，故事的開頭已經告訴我們，這蛋是姐姐和妹妹分着吃的，既然知道了，爲什麼還要考考小包拯？

生：是因爲她想考考小包拯是不是很聰明。

師：是故意的，是吧。聽你這麼一說，老師明白了。是姐姐故意要考考小包拯的。請大家把這種故意讀出來。

生讀。

師：誰想來讀，都想讀啊。我們來分角色讀讀課文。

生分角色朗讀課文。

師：猜猜看，面對姐姐拋出的難題，小包拯會想些什麼？

生1：人們吃了東西有些變化，我怎麼才把它找出來呢？

生2：人們吃了東西，一定會留下氣味，他在思考破案的線索。

生3：人們吃了東西，嘴裏會留下什麼呢？

師：他會接受挑戰嗎？

生：會。

師：那他會怎麼做？我們到課文中去尋找答案吧。一個小朋友來讀第三自然段，其餘的小朋友可要認認真真地聽聽。

生讀。

師：說說看，她讀得怎麼樣？

生：流暢。就像真的就是一點點一樣。

師：你來讀一讀，就像他一樣。

生讀。

師：還有小朋友來說說她讀得怎麼樣？

生：我覺得他讀出了“也有”的味道。

師：請你來讀一讀。

生讀。

師：還有嗎？你也來讀一讀。

生：我覺得他讀得好笑。

師：請你來讀一讀。

生：包拯走到妹妹身邊，笑笑說：“這個蛋是你和姐姐分吃了，對嗎？”

師：還有嗎？

生讀。

師：咱們班的同學真會聽同學讀書。小包拯爲什麼要這樣做呢？小朋友自由地讀讀課文，把你讀了課文不明白的地方做上一個小問號吧？

生讀課文。教師巡導。(師：看來小朋友都喜歡默默地讀，在心裏默默地讀，就更能幫助自己思考啦。)

師：好了，看到你們每一個都劃出了自己的小問號，現在就把你們不明白的地方提出來吧。

生：爲什麼要喝一口水，在嘴裏漱一下，再吐出來。

師：請你把這裏讀一讀。

生讀。

師：誰願意替小包拯解決一下。

生：吃了東西會在嘴裏留下殘渣，漱一下，就會把殘渣漱出來。

師：請你讀一讀這個句子。

生：他提來一壺清水，又拿來八隻碗。

師：從這一句中，你還有問題嗎？

生1：我不知道他爲什麼要提來一壺清水？

師：其他同學怎麼認爲？

生2：因爲他要用清水，在嘴裏漱一下，才能……

師：才能看得見呢！

(媒體出示這個句子。)

師：請你把這句話讀一讀。

生讀。

師：咱們一起來讀一讀這個句子吧！

生：他提來一壺清水……

師：還有沒有別的小朋友有別的問題。

生：小包拯爲什麼要把全家人都叫到房間裏。

師：包拯爲什麼要把全家八個人都請到房間裏，從這個都請你看出了。這是爲什麼呢？

生：不漏掉一個人

師：不漏點一個有……

生：有可能吃雞蛋的人。

師：請你把這個句子也讀一讀吧！

生讀：包拯把全家……坐下來。

師：不漏掉一個可能參與這個案子的人。還有別的問題嗎？

生：爲什麼小包拯破了案子之後會笑呢？

師：你來說一說。

生：高興。

師：破了案子，他就高興，一高興他就笑了。我們一起來讀一讀。

師：看到這一點點蛋黃渣，包拯想了想，小包拯在想些什麼呀？

生：會不會還有人吃了雞蛋。

師：誰能把這句話讀出真的想了想？

生讀：當姐姐……

師：要是誰能把那個“想了想”讀出來，就更好了。

生再讀。

師：咱們一起來讀一讀這個句子吧！

生齊：當姐姐漱口時，……

(總結板書，而後引讀。)

師：把課文關上，用自己的話來說一說包拯是怎麼審案的，好嗎？

生：當包拯看到姐姐吐出了一點蛋黃渣，包拯又……

師：小包拯就是在一步步的審案過程中，體現了自己的聰明。

師：小包拯看到妹妹的身邊也吐出了蛋黃渣的時候，他走到……小包拯破案了，他笑了，就連全家人都笑了。如果你在場，你看到小包拯說點什麼？

生1：小包拯，你真聰明，你審出了案子，變得這麼聰明。

生2：因爲他知道吃了

師：誰想笑着說說嗎？

生讀。

生：你能想出這麼好的辦法，真了不起！

師：總之，大家在誇獎小包拯，爲什麼小包拯會那麼聰明呢？

生：他小時候讀書用功，喜歡動腦筋。

師：正是小包拯讀書用功，喜歡動腦，長大後的包拯終於成了我國曆有名的清官。

下課。

國小語文課教學實錄 篇三

一、課堂實錄

導入

師：同學們，我們來看一段錄像，好嗎？[生齊說]請看：點錄像模塊，進入

[師生一起觀看]

師：作家巴金曾到此遊歷，並寫下了一篇優美的散文，這就是—

[生齊說，板書：12鳥的天堂]

找中心句

師：通過預習，同學們知道作者幾次到了鳥的天堂嗎？

[生齊說]

師：前後兩次到鳥的天堂，他的感受有什麼不同呢？請大家打開書，看誰最快從課文中找出兩句概括性的話來。

生：作者第一次到鳥的天堂，發出了“這美麗的南國的樹”的感慨。

點感受模塊或直接進入，出示第一張圖片

生：作者第二次到鳥的天堂，讚歎道“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”

點按，出示第二張圖片

師：很好，一起來讀一讀(先指第2句，再指第1句)

[生齊讀]

學習寫榕樹的文字

師：這南國美麗的樹就是一株——

生：榕樹(板書：榕樹)

師：榕樹的美體現在哪些方面呢？請大家自由朗讀寫榕樹的段落。

[生自由讀7、8自然段]

師：哪些地方讓你感受到了榕樹的美麗呢？

生：我從課文第8自然段感受到了榕樹葉子的美

師：請讀出來

[生讀課文] 點榕葉模塊，進入

師：請大家先自由朗讀這一段話，仔細感受榕葉的美。

[生自由讀書]

師：美在何處呢？能結合具體詞句來說一說嗎？

生：我覺得第一句中“茂盛”一詞概括地寫出了榕樹的美。點按圖標，突出“茂盛”

師：說得多簡練[板書：茂盛]還有嗎？

生：第2句“那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”寫得很美。

師：很好。點按圖標，突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什麼意思？

生：挨、擠

師：不錯

生：壓、疊

師：很好，哪個詞更好呢？

[生齊說]點按下一步圖標，進入動畫演示

師：一個“堆”字，是不是形象準確地寫出了榕葉的多和密呢？男同學來讀讀這句話。

[男生齊讀]

師：還有你覺得很美的句子嗎？

生：第3句“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”寫得特別美。

點按圖標，突出文字

師：確實，榕葉綠得耀眼、綠得發亮、生機勃勃，能讀出這種美感嗎？女同學讀讀。

[女生齊讀]

師：讀得不錯。請大家練習讀這一段話。點按圖標，放音樂

[生自由練讀]

師：誰來讀讀？[指名讀](2人讀)

師：1大組讀讀[1組齊讀]

師：一起讀讀[全班齊讀] 放音樂

師：榕葉真美呀！課文中還有什麼地方能讓你感受榕樹的美麗嗎？

生：我從課文第7自然段中也能感受到榕樹的美麗。點枝幹模塊進入，出現圖片

師：請讀出來

[生讀]點按圖標，出現文字

師：大家也先讀讀這段話，體會一下，這美不美，美在哪？

[生自由讀書]

師：感受到了嗎？美在何處呢？

生：枝幹的數目不可計數

師：不錯，還有嗎？

生：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土裏。點按圖標，在該句下劃波浪線

師：好極了！看，這就是枝上生根的奇特景象點按圖標，動畫演示。能讀出這種獨特的美感嗎？

[指名讀]

師：還有補充嗎？

生：我覺得“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”的景象也很美。

師：這句話中，哪個詞用得好？

生：“臥” 點按圖標，突出“臥”

師：你能讀出這種美感嗎？

[該生讀](如不太好，師指導：“臥在水面上”讀得稍慢，留給人想象的餘地，再指名讀)

師：很好，我們把這段話來讀一遍

[齊讀]

師：俗話說“獨木不成林”，可這兒卻恰恰是——

[生一起說：獨木成林]

師：體會到了嗎？榕樹的特點是——

[生一起說](板書：大)

師：下面，我們來看一段榕樹的錄像點解說模塊進入，想一想，你能爲它配上一段聲情並茂的解說嗎？請大家邊看錄像，邊自由練習一遍。點按圖標，播放錄像

[生邊看錄像，邊自由練說](師下堂指導)

師：準備好了嗎？誰願意上前來解說？請注意態度要自然大方，語言要清楚完整。

[生1解說](師靈活處理，如該生身體姿勢、動作、人稱不對，給予糾正之後，再問：誰再來試試？)

師：不錯，誰能比他說得更好嗎？

[生2解說]

師：說得真好！榕樹不僅大，(在板書上連線)而且茂盛，所以作者由衷地讚歎——返回感受模塊

[生齊讀](師指導：深情地)[生再讀]

學習寫衆鳥活動的文字

師：這株茂盛的榕樹被稱爲“鳥的天堂”，作者爲什麼說那的確是鳥的天堂呢？(板書：鳥)請看，點動畫模塊進入，這是一幅怎樣的畫面呢？點按圖標，播放動畫

生：鳥多、鳥兒很歡快、場面挺熱鬧(板書：多、歡快)

師：作者是怎樣把鳥兒的多和歡快寫出來的呢？請認真讀書，仔細體會。

[生自由讀書]

師：下面，同學們能不能接着老師的問題讀下去呢？(引讀)鳥的叫聲和影子作者是怎麼寫的——形狀呢——顏色呢——動作呢——

師：大家讀得真好，能不能再發揮自己的想象呢？請看：點按下一步圖標，進入。先同桌互說一次。

[同桌互說]

師：誰來說說？

[指2名同學說]

師：說得真好！面對這壯觀的奇景，作者情不自禁地讚歎道——返回感受模塊

[生齊讀]

師：第一個鳥的天堂指什麼？點按圖標，突出文字

生：大榕樹

師：第二個鳥的天堂是什麼意思？點按圖標，突出文字

生：鳥兒自由快樂生活的地方。

師：再來讀讀。

[生齊讀]

總結

師：作者兩次經過鳥的天堂，看到了不同的景色，你們發現，這兩處描寫有什麼不同嗎？

生：作者寫榕樹，着重表現它的靜態；點按圖標，“靜”字覆蓋“這美麗的南國的樹”。寫鳥，主要表現它們的動態。點按圖標，“動”字覆蓋“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”

(板書：靜態、動態)

師：這樣，動靜結合，構成了一幅鳥的天堂的生動畫面！讓我們再次齊讀課文的最後一句話——昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

二、課後反思

《鳥的天堂》文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。我曾

在長沙市國小語文cai閱讀教學觀摩課上執教了這一課，當我再次帶領另一羣孩

子走進《鳥的天堂》時，我對原來的教學設計進行了部分的調整。

在本課教學中，我注意從以下幾個方面指導自己的教學行爲：

1、注重學習方法的引導和滲透。

開課時，我引導學生通讀課文，整體感知課文內容，找到文中寫作者兩次到

“鳥的天堂”的不同感受的語句。四年級的學生應該已經具備概括課文內容，快速找到中心句，感受作者情感的閱讀能力。這是對學生學習方法的一種滲透與培養。長期堅持這樣的訓練，對學生的閱讀能力的提高大有裨益。

結課時，我又引導學生比較、感受作者兩次經過鳥的天堂時，兩處描寫方法的不同之處，並通過反饋、點撥指導學生明白靜態描寫和動態描寫這樣兩種不同的寫法。

2、注重語言文字的品讀與感悟。

文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在

教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”對於“堆”“顫動”“展示”等關鍵詞，我着重引導學生在想象、朗讀中去咀嚼、感悟用詞的微妙與精當，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

3、充分發揮多媒體的直觀和轉換作用。

國小生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，

應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。課堂上我藉助電教手段，播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨後讓學生看着早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啓發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已沉浸在其中，彷彿身臨其境，而讓學生說說一隻鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

在學生活動中，他們學習起來興趣盎然，或爲大榕樹的美麗所感染，或被衆鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。我爲這樣生動活潑的課堂而興奮。當然，我也在思考自己教學設計上的諸多不足之處，如課堂上教師的引導也許顯得多了一些，課堂整體不夠開放和大氣等等，這些都是我今後一直要努力追尋的教學高度。