《聽聽，秋的聲音》教學反思【精品多篇】

聽聽秋的聲音教學反思 篇一

上骨幹教師課時我就選上了這篇課文。當我到楊老師班上上這課時，感覺這樣的課堂應該就是智慧的課堂。

“一排排大雁追上白雲，撒下一陣暖暖的叮嚀；”

師：“有誰知道叮嚀是什麼意思？”

生：“就是說話的意思。”“就是叮囑的意思。”“就是囑咐的意思。”

師：“哪誰囑咐誰？”

生：“大雁囑咐白雲。”

師：“可能囑咐一些什麼？”

生：“大雁說：白雲，你自己保重！秋天來了，我要到南方過冬去了。”

生：“大雁說：白雲，我們不能跟你作伴了，秋天來了，我們要去南方旅行了。”

生：“大雁說：嗨！白雲，再見了！明年春天我們又會回來陪伴你的。”

師：“那在生活中，你們是否感覺到也有一些人在叮囑你們，那都是一些什麼人？”

生：“我們的爸爸媽媽、爺爺奶奶。”“我們的老師。”

師：“是啊！他們都囑咐一些什麼呢？”

生：“我每次上學的時候，我媽媽都會在我耳邊嘮叨：上課要聽講，不要和同學打架。”

生：“我每次上學的時候，我奶奶準會叮囑一遍又一遍：過馬路要看紅綠燈，要走斑馬線，不要追趕打鬧，要注意安全等等。”

生：“我們的楊老師在我們每次寫生字時，都會叮囑我們：要認真觀察，不寫錯字。要細心，以免寫錯。用塗改液和改正紙的習慣很不好。”

生：“我們楊老師在我們寫作業時總會叮囑我們：眼要離本子一尺，胸要離桌子一拳……”

……

這時，一個叫李揚陽的男生大聲說：老師，爲什麼說是“暖暖的叮嚀”呢？是啊！這個問題簡直是提得太好了！我馬上把這個問題拋給了學生。“同學們，你們說這裏爲什麼說大雁撒下的是暖暖的叮嚀呢？”同學們都愣了，沉默不語。

於是我就着剛纔的`話題問：“同學們，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶，還有老師如此叮囑你們是爲了什麼？”

生：“都是爲了我們學習好，習慣好。”

師：“這又說明了他們對我們怎麼樣呢？”

生：“很關心我們，很愛我們。”

師：“這樣的關心和愛使你感覺到了什麼？”

生：“這樣的關心和愛使我們感覺到很溫暖！”

師：“那大雁對白雲的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”。

生：“爸爸媽媽、老師對我們的叮嚀是溫暖的，大雁對白雲的叮嚀也是關心和愛，也是溫暖的。所以是暖暖的叮嚀。”

真棒！你們真聰明！尤其是剛纔這個李揚陽同學善於開動腦筋，善於思考，敢於主動提問。問在巧妙處，問在及時時。豈不正是一堂智慧的課堂？

聽聽秋的聲音教學反思 篇二

《聽聽，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第 12 課 課文 ，這是一首現代詩， 是一篇 略讀課文。作者抓住秋天裏特有的大自然的聲響，用精練優美、富有韻味的語言，巧妙的讚美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。

在本課的教學中，重點讓學生通過反覆朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。

這首詩歌讀起來琅琅上口，每個小節也很有規律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發現並掌握詩歌的特點，爲了激發學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生髮散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，並用詩歌的形式來表現，學生們通過小組合作、討論，互相借鑑交流，並把小組內的發言加以組合，充分發揮小組合作的優勢。完成之後，每個小組派一個代表發言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我後被同學、老師肯定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！

在這次教學中，培養了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗，讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時，能夠以學生爲主體，以促進學生的發展爲目的，基本體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個緯度。

當然，這節課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個別學生還沒有完全融入進去，合作意識不夠，另外，學生想象力豐富，但語言貧乏、口語表達能力也跟不上，導致了 “ 我口難表我思，我手難寫我想 ” ，這些都是我以後的語文教學中應該重視的問題，也是日後語文教學努力探索並積極改進的方向。

《聽聽，秋的聲音》教學反思 篇三

講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我着實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創造奇蹟的。

《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎？選擇你喜歡的一小節讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學，他是一個有輕度發音障礙的孩子當我看見他時，他默默得坐在那，眼巴巴得看着同學們。看見我看他，馬上避開了我的眼神。我想，他一定也很想讀，可是沒有勇氣舉手。於是我用商量的語氣問他：劉錦猛同學，你能試着把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？看見我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節，那聲音裏有膽怯。接着我引導同學們評價：你覺得他讀得怎麼樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀，我彷彿聽到了豐收的歌吟。孩子們帶着鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學，臉蛋紅紅的，羞澀中帶着喜悅。你能再試着讀一讀嗎？我再一次徵求他，再試試，你肯定行！不知是誰小聲說道。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個叫好，好！並帶頭鼓掌，緊接着，教室裏響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢着燦爛的笑，我也感受着這份喜悅，因爲孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐後，盡情地展示自己，此刻我和-本站§ 孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受着成功的喜悅。

時隔不久，我在班級的悄悄話信箱裏收到一張紙條，上面很工整地寫着：謝謝老師和同學們的鼓勵，從那以後，我敢在同學們面前讀課文了，還願意和同學們一起講有趣的事了。多麼令人感動的一段話呀，這正印證了那句話，被鼓勵的人心懷感激，是對鼓勵者最好的彙報。

是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果，老師鼓勵學生，學生更加勤奮，同學互相鼓勵，可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變人的一生，鼓勵可以起到點石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創造出更多的奇蹟！

《聽聽，秋的聲音》教學反思 篇四

當秋天踩着落葉詩意般地走進我們視野時，課文裏也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天裏大自然一些聲響，用詩的語言，讓我們體會到秋天的獨特的風情。爲了把秋天這份獨特的美帶給學生，我在教學中努力做到：

（一）創設情境，渲染美

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，我讓學生在一段優美的鋼琴曲《秋日的私語》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂，把學生帶進了秋天的童話世界中。學生學習興趣一下子被激發了，乃至整節課他們都聽得那麼專注，那麼認真。

（二）朗讀欣賞，理解美

理解課文是需要讀的，理解詩歌更是如此，所以在教學中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時想點什麼，說點什麼，就是收穫。讀第一節時，學生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節時，學生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等，通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領學生走進文本，理解文本中的美。

（三）想象說話，感悟美

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”在學習第一、二小節中，我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫面，並進行交流，如有的學生就說：“我喜歡第一小節，因爲落葉飄下來，像一隻只蝴蝶在飛舞。”當讀完第一小節時，我順勢創設情境問：“小黃葉，你們在跟大樹說什麼呀？”引導學生進行角色體驗，想象說話，從而讓學生多角度去感受秋天的美好。

（四）仿寫詩歌，表現美

在理解課文時學生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學生理解感悟成績的再現，是學生口頭表達的訓練，也是學生對美的創造。但這一環節對於三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我先引導學生通過對比，認識詩歌的不同表現形式，並進行口頭改寫，接着讓學生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經過這樣的層層鋪墊，使每個學生都能動筆寫上一小節詩歌，感受用自己的語言創造美，表現美的快樂。

當然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細節問題禁不起推敲，如在上課時，我把事先的設計變成記掛着一環一環的程序，好像是隻要順利完成教案內容，各個程序無一遺漏，教學目標纔會落實。結果在教學中出現有些環節蜻蜓點水般匆匆而過，沒有實效，特別在學習第一小節時，引導學生想象說話時深度、廣度不夠，在學生思維受到限制時，老師沒有及時地進行引導和點撥，使得學生的回答不夠富有童真、童趣，語言顯得有些蒼白，詩的意境沒有得到更完美的詮釋。

聽聽秋的聲音教學反思 篇五

“想象是人類思維中最美麗的花朵”。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活爲生動的場景、形象的畫面、動態的世界，兒童神遊其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話。

我想“披文以入情，循路而入境”，在語文課堂教學中，如果能精心創設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，使學生和文本產生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。

《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優美的詩，語言精練優美，富有韻味。在這美麗的秋天裏，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田裏一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味着真切的情誼。

如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。

首先，我藉助多媒體，從視覺渲染入手，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文，品味秋天的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心裏產生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，爲學生創設了一種如詩如畫的閱讀環境。與學生共同走進聲音的世界，激發了學生的學習興趣。

師：同學們，秋天是一個美麗的季節，因爲秋天是一個色彩的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬里無雲；

秋天的月是明亮的，皎潔如玉盤；秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁鬆蒼翠，古柏更加鬱鬱蔥蔥……（課件展示）

師：秋天不僅是一個色彩的寶庫，它還是一個彙集了無數種美妙動聽聲音的寶庫。這節課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音，去品位濃濃的秋意。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受着詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我藉助多媒體，播放秋天裏各種聲音，讓學生猜猜是什麼聲音？腦海中出現了一副怎樣的畫面？在配樂範讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調，帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受，學生的朗讀自然也就入情入境了。

最後，我引導學生當小詩人想象創作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這裏學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。

想象是人類思維中最美麗的花朵。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活爲生動的場景、形象的畫面、動態的世界，兒童神遊其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……

我想在語文課堂教學中，如果能精心創設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，使學生和文本產生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。

聽聽秋的聲音教學反思 篇六

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天裏大自然的一些聲響，用詩的語言，讚美了秋天。因爲我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最後，我又啓發誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那麼可愛，那麼富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經感受到的秋意。

最後的續寫雖然大多數學生沒有完成，但也已經產生了幾篇佳作。我認爲還是很成功的。