高一化學教學反思精品多篇

高一化學教學反思 篇一

初次踏上講臺，我對英語教學充滿了期待和擔憂，在本學期，我但任高一(3)、（4)兩個班的英語教學工作。經過一學期的實踐，一學期來，對英語教學工作又有了新的體會，有失敗，也有收穫：

反思一：初高中的銜接

在這一部分，我做的並不好。高一新學期伊始，我找學生問話瞭解情況，並簡單的進行了測單詞量小測驗等等。通過這些方式，我瞭解得到學生在音標、單詞量和語法上面存在困難。然而在開始的時候，雖然瞭解了學生在音標發音等方面存在問題，但是開學的前幾節課並沒有做出足夠的引導，專注於努力完成教學目標，提高成績的同時，這是最失敗之處，所以第一次月考後，我在在課堂上詞彙學習中，從音標、詞彙、語法、句型等方面系統學習，引導學生自主探索，發現學習，也可以說是亡羊補牢。音標學習了三個單元后，學生已經能夠自己拼讀大部分詞彙，因此在後面的教學中，果然輕鬆了許多。

反思二：注意營造英語氛圍

在英語課的課文串講過程中，我堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；同時給學生播放一些英文視頻、動畫、歌曲等，努力提高學生對本學科的學習興趣，努力給學生創造有利於學習的英語環境；並且利用班級小板報，給學生展示一些學生感興趣的英文話題，開闊學生的視野，提高學習積極性。在課後學習中，鼓勵學生多看看領到的《閱讀理解》這本書中的部分文章。

反思三：注意學習方法的輔導

大學聯考改革後，英語閱讀理解佔了卷面的主要分值，根據個人的“得閱讀者得大學聯考”的成功經驗，我大力培養學生的閱讀能力。我集中時間（主要是週末時間）做完了英語《作業與檢測》中90%的閱讀理解，完形填空和改錯。以前，我的學生反映一看到閱讀就覺得頭疼，充滿了畏懼，現在經過多次鍛鍊後，普遍反映對英語的畏懼少了很多，而且考試成績也有所提高。另外，加強作文訓練，本學期我們先後共進行了7次作文訓練，每次都努力做到作業面批面改，力爭使學生直觀深入地熟悉自己的學習漏洞，從而快速提高成績。最後一篇作文講解了兩遍，讓學生寫了四遍，把作業中出現的所有問題都加以解決，書寫也有了很大的進步。 反思四：堅持培養學生的自學能力

在這半學期的教學中，我發現3、4兩個班的學生普遍給我的感受是不會學習，而不是不想學習。雖然說沒有教不好的學生，只有不會教的老師，但是我堅持認爲在傳授知識的同時，教師更應該給學生教給科學的學習方法，樹立正確的學習態度，並培養學生的自學能力，才能使學生的'學習積極性和主動性得以發揮。具體應該包括：培養學生的預習能力、養成自己掌握英語基本知識的各種方法的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於大量的獨立的閱讀，本學期要求學生人人必備一本英漢詞典作爲工具書，讓學生勤查字典。在具體操作中，鼓勵學生去將記憶知識點和記憶方法結合起來，如，在閱讀中，鼓勵學生先掃讀課文，瞭解大意，然後判斷問題的意思，在文中尋找答案，結束之後再返回文中，仔細品味其中的一些好詞好句，掌握作者的寫作思路及文章結構。在做聽力理解時，先根據已知的選項大膽猜測原文內容，劃分問題的關鍵字，猜測可能的答案，通過這些方法的講授，學生對英語的學習自信心有了明顯的提高。在方法傳授的基礎上，輔助以適當的練習，學生的學習自然有大的進步。

反思四：激發學生學習英語的興趣

學生總是問我，學習英語的意義何在，或者向我抱怨學習英語太枯燥了，爲了解決枯燥問題，我真是絞盡腦汁想辦法。目的是在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我的具體做法是把語言教學與日常生活聯繫起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。在高一英語必修一中，第三單元是Traveling,爲了提高學生的學習興趣，我把自己以前旅遊的照片製作成幻燈片，並且尋找了《怪物史萊克》中的插曲Traveling light 爲背景音樂，同時讓學生自己講述自己的旅行經歷或者介紹家鄉的旅遊景點，講述的語言可以自由選擇，學生在這節課上思維非常活躍，我也很開心，後來在調查中發現，他們普遍感覺這節課非常幸福。在第二冊的Computer一課中，由於正好遇到校園開放日，所以有家長來聽我的課，所以我在課堂中引導學生講述自己想象中未來的機器人是什麼樣子的，並且請了幾位家長來說說成年人心中的未來機器人，課堂氣氛也很活躍，學生也很興奮。

經過一個學期的努力，我在教學方面有了一定的收穫，也因爲一些失敗而獲得更多。期末考無論是對我還是對學生 來說都是一種考驗，不管成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。成績並不是最重要的，重要的是從中獲得經驗，在本學期後想辦法自我提高，同時共同提高兩個班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向各位優秀教師學習，爭取進步。

高中化學教學反思 篇二

在本節的教學中，我從一幅漫畫——醋能解酒引入，引起學生的興趣，接着介紹乙酸的物理性質，分子結構，然後結構決定性質，乙酸的官能團羧基決定了乙酸的化學特性。其實，學生對乙酸的性質在國中時就有了酸性的認識，爲了使教學具有更強的邏輯性，讓學生層層深入地認識乙酸的酸性，我在教學時提供瞭如下試劑供學生選擇：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸鈉粉末、酚酞、紫色石蕊試液、pH試紙、蒸餾水。設計了三個問題層層深入：

①設計實驗證明乙酸有酸性。

②進而證明其有弱酸性。

③比較乙酸與碳酸的酸性。

乙酸的酯化反應是本節課的重點，也是難點。我先做了演示實驗，讓學生對酯化反應有個初步的認識。邊實驗邊講解注意要點，尤其對導氣管的位置，產物的物理性質以及吸收用的飽和碳酸鈉溶液的作用讓學生引起注意並思考。在給出酯化反應的方程式時，拋出問題：既然這個反應要脫掉一分子水，那麼脫水的方式有幾種？學生很明顯能判斷出有兩種在判斷酸脫羥基還是醇脫羥基的問題上，我介紹了教材上的“同位素原子示蹤法”並配合flash課件進行講解，使學生很清晰地認識酯化反應的本質：酸脫羥基醇脫羥基氫。最後就酯化反應的實驗設計三個問題讓學生展開討論：濃硫酸的作用、導氣管爲什麼不插入到液麪下以及飽和的碳酸鈉溶液的作用。我認爲這節課的特點是：

（1）乙酸的酸性讓學生自己設計實驗，培養學生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。

（2）爲了突出酯化反應的過程分析和加深對酯化反應本質的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學生介紹同位素原子示蹤法並運用多媒體配合講解。通過酯化反應過程的分析、推理、研究、培養學生從現象到本質、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。

（3）增強了學生對實驗過程及實驗中出現的問題的分析推斷能力，達到了“知其然，知其所以然”的教學效果。通過這節課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中真正地進行探究，必須大膽地進行問題的設計，而且將一堂課的重點突出來，不要小步走。要善於給學生創設寬鬆和諧的教學環境，使學生在學習過程中心情舒暢，思維活躍，快樂學習，健康發展。

高一化學教學反思 篇三

高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現慾望高，從心態上來看，有一種成人感，認爲自己長大了，是成年人了。然而，由於義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠紮實，對化學學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清，一知半解。再加上剛放完假，學生的心態是放鬆的，認爲好不容易會考完了，進入高中可以放鬆一下了。但是，這和新課程標準的要求剛好相反，必修1第一節“物質的分類與轉化”，作爲一個和國中教材銜接的一部分內容，要求學生要在兩個月的大假後把國中的知識撿起來，緊隨其後的第二節就是整個高中化學的一個難點——“物質的”，而這一個難點的學習，放在高中一開始，非常容易讓學生產生對化學的畏難情緒，從而失去繼續學習的興趣。

所以，對於新高一學生的心態的轉變，怎樣適應高中的學習，掌握高中化學的學習方法，是教師在高一一開始就應該先讓同學們有所瞭解的，心態轉變了，方法掌握了才能進入高中學習的角色，將難點一一解決，並且，在此基礎上，繼續弘揚學生的創新精神，和探究意識，激發他們與老師互相交流的熱情，以便在教學中及時發現並解決問題。

高中化學課程由若干課程模塊構成，在新的知識體系裏，必修模塊具有化學基礎知識普及性，內容覆蓋面廣，知識延伸不多的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。但是，化學知識模塊的重新劃分，學生不能很快適應，這樣往往超出了新教材預定的課程授課時間，造成課時不夠，節奏加快，這樣使得學生沒有充足的時間來接受和消化新的所學知識，不能理解和掌握相關的知識，哪能談得上實際運用於解決相關問題？我認爲處理好以上的問題主要在於教師教學過程的準備階段，應認真學習新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內容在中學化學中的地位和作用，與前、後教學內容的聯繫，突出各個部分、各個階段的重點、難點，以求在有限的時間內解決最急迫的問題。同時各部分與階段怎樣聯繫與過渡，各部分的教學要求是什麼，學生學習過程中可能產生哪些反應和學習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學生思維與能力發展的平臺等也是我們需要思考解決的。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。

比如，必修1幾種重要的元素化合物中“溴、碘的提取”，如果採用講授的形式，課程內容較枯燥，不如改成探究課的形式，讓學生在實驗室中邊探究，邊對比總結，這樣既鍛鍊學生的動手實驗能力，培養化學實驗思維，又使得課程內容豐富多樣，提高學生的學習興趣，本節課我在公開教學後，效果非常不錯，學生的學習興趣大增。

學生的基礎鞏固也是教育教學中不可或缺的一環，所以我們在教學中應更加註意幫助學生鞏固基礎，提高學科基本素養，爲今後進一步進行學科知識探究打好基礎。我們在備課的同時注意到這些問題：學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關知識的習慣等。因此，教師何時、如何提醒學生做好相關的記錄、鞏固等工作也要當作備課重心。教師還應設計一些討論的問題或練習，可以有效地幫助學生鞏固相關基礎知識，爲其進一步深入探究打好基礎。

課前導學案的製作是至關重要的，導學案教學是我校課改模式的重要部分，它能最大限度的體現因材施教，隨着學生的學習情況、學習狀態的變化，及時的改變學習策略，安排課時內容，準備相應的課後練習以達到鞏固的目的。導學案的內容體現爲兩方面，課上知識點的梳理及課後的鞏固練習。導學案的主要任務，第一，幫助同學們預習並理清課堂思路，重難點及自己不明白的地方，以便在課堂上重點聆聽，提高課堂的教學效率；第二，在課上，學生只用做重點知識的填寫，節省了大量抄筆記的時間，在如今大量使用多媒體輔助教學的前提下，能有效地增加每節課的課堂容量，導學案使得學生更多的時間用於理解而不是抄寫；第三，針對當時學生的學習狀態，設計課後鞏固練習，有的放矢，查漏補缺；最後，導學案還能及時對前面所學內容進行復習，幫助學生養成及時複習的良好習慣。

通過導學案，可以培養學生良好的學習習慣，重視化學核心知識、技能、化學方法，夯實高一學生的化學基礎，爲高二選課打好鋪墊，加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力，及創新意識的培養。

高一化學教學反思 篇四

在實施一個學段後，我對高一化學教學做了反思。本文談了教育與教學共五個方面的內容，這是我在第一學段教學後的。一些困惑與思考。

在教學進行到第一學段後，本人對學生的學習狀況做了回顧以後，具體的一些問題與反思如下：

1、學生學習後，仍在很多的知識點的理解上有問題。如氧化還原反應、有關氫氣的性質與反應等問題。通過找一些同學瞭解到相關知識在國中沒學過，看來國中的課程改革使高中一些知識概念的切入點，一些核心知識的外包裝已經發生改變。這要求教師在教學過程中，一定要回顧所教學生國中所使用的教材，瞭解國中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。

2、部分學生認爲化學是很容易學的學科，沒在化學上做多一點的思考與練習，還以國中化學的學習方法與要求在對待高中化學的學習。這一點在這次的考試中有反映，也在與學生的交談中反映了出來。對這個問題備課組中各老師早有預計，所以將這次的學段考試爲手段，在考試中幾乎不以知識的原貌直接給出，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式。考試結果在預料之中，我會借這次考試給學生的“教訓”爲機會，對學生的學習態度、方法、理解層次等各方面做一些輔導工作，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道。

3、大多數同學出現對所觀察到的現象有遺忘的情況。考試中，要求學生對課堂演示實驗鐵絲在氯氣中燃燒的現象進行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉澱顏色、氯離子的檢驗等題，這些題在歷屆的學生考試中屬於送分題，但在本次考試中，能答對的同學並不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間一長學生全忘記了。這可能與一週只兩課時教學時間，還常被一些活動沖掉課有關。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，反而把時間花在那些形式多樣的學習上，如研究性學習、課外調查採訪、資料的收集、綜合實踐、圖片的採集等活動。“十一”黃金週過後，我問過一些同學，在那段時間做過什麼，大多數同學都說在做綜合實踐活動，沒怎麼學習。

4、學生學習的過程有輕浮的傾向。這一點不僅僅表現在學習過程中，也表現在對所學習內容的選擇上。在對學生的觀察後感覺學生在化學的學習中，只對做實驗，看現象有興趣，對現象的描述及完善沒多大興趣，學習內容稍有點難度或抽象化一點，就容易表現出不耐心不主動。這可能與新課程的學習形式的多樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而教師也新進入新課程沒能及時給予學生指導有關。

5、教學課時太少的問題。我瞭解到很多的學科存在這個問題，專家可能會認爲一線教師沒忠實地按照新課標準與教材編寫的意圖去展開教學，而自己加入了一些不該加的東西。其實這個說法我不贊成，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養相關能力”方面有更深入的瞭解，而且絕對結合了不同地方學生的實際。在聲音四起時，專家們應該從實際出發，對課程設置、課程標準、教材做出調整。實際的情況是教學參考中有些要求1課時完成的教學內容，有時花三個課時才能完成，還沒有加入其他的內容或要求。因爲一些內容的教學的實驗條件有限，有時實驗要幾次成功，對一些問題的討論，學生相關生活經驗貧乏而無法有效地展開；有的課節，只完成書上提到的實驗就下課了，可教材中還圍繞這些實驗有交流與討論、有知識拓展、概念的建立、還有探究，我迷惑，這能完成嗎？這是有教學經驗的人設計的嗎？而教學的課時是很緊的，雖然專家都說一線學校不會只開設四十課時給每一個模塊，但學校又是在“忠實”於新課程的一切形式，這還有解決的途徑嗎？我困惑。

以上談了五個方面的問題，這是我在第一學段教學後的一些問題與反思。

高一化學組教學反思 篇五

開學以來，化學主要進行的是元素週期表和化學鍵的教學，最近又開了化學能與熱能、電能之間的相互轉化。前者的教學比較抽象，不直觀，這就要反覆琢磨，反覆的給學生講解，還要在課上加強練習。而後者就要求舉出實例，特別是與生活息息相關的一些例子，利用所學知識能夠分析生活中經常見到的現象，比如說手電筒中的電池不拿出來爲什麼會爛，蓋房子煉石灰等等。

對於教學，我認爲應注意以下幾點：

1、控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的複習時間而增加剛開始學習的困難，能少講絕對不多講，給學生充分的預習、複習時間。

2、經常使用“直觀性”教學。儘可能以實驗作先導，引導學生觀察，從而進行抽象概括。應用多媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性，但要注意要結合板書，多媒體與板書相結合，而不能單調的使用多媒體。另外，要使化學知識儘可能結合科學技術與社會發展，激發學生的興趣，使知識學以致用。

3、堅持對學生進行學法指導。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關係。先理解後記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等於沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死後活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機械記憶我認爲有時還是必要的，象基本概念、物質性質、試驗現象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶。像這些記憶性的東西要經常拿出額外的時間進行檢查，隨記隨查。

4、設計問題小臺階。教師作示範，講解時儘可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然後大家討論，儘可能發揮學生的主觀能動性。

5、引導學生敢於提問，及時歸納總結。講解新課時要鼓勵學生敢於詢問，在知識的聯繫比較中要敢於發問，在總結歸納中要不斷追問。

這是我的一點總結，在以後的教學中還啓發思維，多一些實用的教法與學法，讓學生輕鬆的學，讓老師輕鬆的教。

高一化學教學反思 篇六

化學平衡是中學化學的重要理論知識，在中學化學理論中佔重要地位。它的大部分知識內容抽象、理論性很強，學生學起來覺的很吃力。因此課堂教學的主體目標應該是培養學生科學的思維方法，重點是培養學生分析問題、解決問題的能力，學法上老師精講，學生多練以達到掌握知識的目的。

回顧化學平衡的教學過程，反思教學設計、教學實施和教學效果，有以下感想：