高一生物教學反思【精品多篇】

高一生物教學反思 篇一

備好課，上好課，是教學常規的基本要求，那麼什麼是好課呢，在不同的年級不同的學科應該有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認爲一堂好課的標準應定位在“ 不是看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現” ，應該把教師的主導作用和學生的主體地位能體現出來，有張有弛的節奏，一切以學生思維的互動、能力的訓練、情感的培養爲主。

高一《蛋白質》是教學難度相對較大的一節內容，又是非常重要的考點。在這節教學中我採取了讓學生自己製作圖片，演示蛋白質的形成過程來體會事物的變化過程，發現知識內在的規律的教學策略。在課前做好卡片每四人一套（ 爲節省時間教師自己做好給學生） ，在卡片上寫有—NH2 ，—COOH ，—CH3 ，—R……等基團， 在課堂上讓學生四人一組找到相關基團組成書上給出的幾種氨基酸並比較這些氨基酸異同點， 得出氨基酸的定義。 再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學生找出水分子是怎麼產生，有關原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成， 在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯繫等問題的答案，並數出有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數，爲後面找找規律作好準備。再由幾個組的同學合作拼出形成更長的肽鏈，並計算有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關係，以及有關相對分子質量的計算，最後全班同學把所有的肽鏈一起形成三條長的肽鏈（形成蛋白質的一級結構），再一起計算情況的分析基團變化、分子變化及相關計算得到相關規律。在此基礎上總結出蛋白質多樣性的原因，這些問題的答案讓學生自己講出來，這一方面又培養了學生總結歸納的能力，又可以解釋其他同學可能存在的疑問，當然也會暴露出學生思維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補。這樣一來就基本上可以由學生自己解決這一節中的重點與難點，同時培養學生動手能力、探究能力和總結規律的能力，切實體會物質的變化過程，激發學生的學習熱情。我記得以前有一位英國科學家的一個研究結論：我聽（記住20% ），我忘記；我看（記住40% ），我記得；我做（記住80% ），我學到；我教（記住96% ），我掌握。

放手讓學生自己體驗那不就OK 了！

高一生物教學反思 篇二

今年已經是我人生第三個年頭的教師生涯。前兩年我主要負責生物選修模塊的教學，這個學期是我第一年的高一生物課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異。這個學期，基本上結束了必修一的教學，下面是我在必修一模塊教學中的一些體會和思考：

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現

教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認爲：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本着教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啓迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發揮羣體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化

新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特徵，與社會生活緊密聯繫在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究” 開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，並且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標；“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前後呼應，形成概念間的邏輯聯繫。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節後面都編排了些習題，這些課後練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯繫的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對於這類習題採取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最後由老師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

3、要培養學生的問題意識。

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起於疑”。 “小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啓發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨着年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：

（1）不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯繫不大，被老師和同學認爲知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

（2）不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動接受知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創設問題情況，激發提問興趣。

（4）開展評比活動，激發提問興趣。 學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。

4、緊抓探究性學習提高學生的能力

以探究、實踐爲核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啓發式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對於這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做？學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲；還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來？那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗採取兩種手段：

1、設置恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。

2、營造複合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯繫，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之後老師不能直接給出答案，而是引導學生通過蒐集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。

5、多方位地評價學生

新課改對學生的。評價不在以考試成績作爲唯一的評價手段，而是本着一切爲了學生髮展的理念，採用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現（包括預習作業、課後作業、課堂表現）。

6、建立平等的教師和學生的關係

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

高一生物教學反思 篇三

本學年我擔任高一（1）班、（2）班的生物教學工作。對於近來教學工作我總結以下幾點：

一、課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；

2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面瞭解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作爲教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成爲一種自覺的實踐。

二、、課中反思，以下是我在以後的課堂中自己應該完善的地方。

1、應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。

2、每節課講完後可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。

3、對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在放學後留下來抄筆記或課本，或者背課本。

4、想盡辦法尋找實物讓學生形象地瞭解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課後能將課中的教學行爲和相關體驗上升爲一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。

高一生物教學反思 篇四

高一的生物課開課四節了，通過觀察學生的學習狀態發現以下幾個問題：

一、不知道高中生物學習的重要性

二、國中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。

三、不知道生物學習方法。

針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：

一、在第一節課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習並且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小大學聯考，必須考60分以上，如果得90分以上大學聯考還可以加一分，即使小大學聯考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的大學聯考選修科目。不能再像國中那樣認爲生物只是副科，可以不考試。

二、無論國中有沒有認真學習過生物，大家現在的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。

三、生物雖然是理科，但是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與複習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調的重點內容。在課堂中經常提醒學生認真聽講，做筆記，養成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。

高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態，已經有很多學生找到了自己的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不願意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂內容的講解中融入一些有意思的內容提高學生的學習興趣，讓絕大多數的學生能把我們生物這門課學好。

高一生物教學反思 篇五

每次學習“生物的遺傳和變異”內容時，都很費一番心思。因爲這部分對學生來說是全新的內容，雖然趣味性也很強，內容本身容易激發學生的興趣，但書本呈現的內容較爲抽象，隱含的內容也很寬泛、深度較廣，並且有些練習題難度也較大，還出現了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學會課本內容，不進行專題訓練，還是應付不了各種類型的題目。

新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，那麼學生即使學得再多，充其量也就是學會了某些知識，而沒有學會學習的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施，才能即學會一些方法，有應付各種題型呢？我認爲比較好的做法是書本上每節內容，還是引導學生以自學爲主，稍難的知識可以發動學習討論，並且要根據學生的具體表現隨時改變教學方法。例如：教學過程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血症，預設了小組討論。可在巡視中，發現許多小組的討論好象只是爲了完成討論的環節，只講了幾句就停止了。瞭解情況後，發現學生並沒有深入瞭解孟德爾的遺傳規律，這種情況下必須對課堂預設立刻作出調整：不然課堂效率可想而知。當時的調整是由教師提示各環節的要點問題，學生思考回答，然後教師講解補充完整。再隨機出一些練習題，鞏固所學知識，訓練解題思路。

通過教學實踐發現，剛學完這部分內容時，大部分學生是很糊塗，面對具體題目感覺無從下手，只有經過一段時間各種題型的訓練後，思路才逐漸清醒。因此，在題型訓練的過程中，就需要教師的細緻講解和補充相關知識。例如：學完三種可遺傳變異後，如果不比較三種變異，學生就難以區分三種變異的區別和聯繫。所以適當補充一些知識是有利於學生理解的，因此，在教學過程中，有些內容需要適當加以補充。