地理教學反思（精品多篇）

地理教學反思 篇一

《東南亞》分爲了兩個課時進行講解，在聽完了曹老師的課後，瞭解了本節課的重難點，根據師父整理出來的學案，從繪圖識位置、看氣候識農業、看河流找城市、探究分析話旅遊、梳理歸納、反饋練習等幾個方面來進行。

其中，在填圖、繪圖部分，學生所用時間過長，節奏把握存在些許的問題。當講到地形時，用了“上、下”這些口語化的詞，應該用專業的地理術語“北、南”。在講城市分佈時，講活動題的時候，速度過快，學生沒怎麼反應過來，應該注意關注學生的完成度。

雖然存在以上缺點，但也有些許的優點，比如，細節到位，用陳毅的《贈緬甸友人》，結合生活中的地理，進行德育教育；颱風沉穩了很多，自信了很多，資料充分，板書也有所進步。

除此之外，我還注意到，當講到旅遊資源時，學生讀圖的時候，速度快慢不一，我在課堂上沒有太注意，對學生注意的廣度不夠，同時也沒有找到合適的解決辦法。在課下經過曹老師的指點，我知道了，以後再遇到這種情況，可以通過學生之間的'指導來互相解決問題。

本節課還有一大亮點，就是角色扮演，“假如我是南非的國王，我要運鑽石到日本，我應該怎麼做？如何走航運路線”，通過創設情境，用帶有趣味性的教學語言，能夠更加吸引學生的興趣，參與到活動中來，從而掌握知識。這是我應該保持下去的。

地理教學反思 篇二

教學設計是實施教學目標的重要途徑，是一個複雜的系統工程。成功的教學設計，要以系統科學理論作指導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現教學過程的最優化。

教學設計主要包括三個方面的內容：一是教師要鑽研吃透教材，明確教學目標。教師要準確把握教材中包含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如高中地理以人地關係爲線索，闡明地球的宇宙環境，構成地理環境的大氣圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及資源、能源、農業、工業、人口、城市、人類與環境的基礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環境的基本面貌和特徵。學會運用地理數據地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題。

地理教學反思 篇三

國中地理教學反思教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成爲學生們學習的助手，學生應成爲學習的主人。在我的課堂教學中，以學生爲主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動爲主要形式，啓發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：

一、培養學生的學習興趣在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它爲學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的慾望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

二、培養學生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分佈圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啓發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分佈規律及各要素間的內在聯繫，具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分佈特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的範圍及其邊界，然後閱讀《世界地震帶和火山分佈圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、培養學生的自學能力發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成爲教學的主體，成爲學習的主人。要培養學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養學生思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

（1）歌訣法：如記我國的行政區劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。

（2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，並儘可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。

（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯繫課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。

學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發展自我，不斷的成長。以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

地理教師教學反思 篇四

一、對課堂師生主角的反思

課堂教學的好與差，在很大程度上取決於參與教學活動的人。教師在教學反思的過程中，要反思教學活動中學生的主角是否投入，師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，並昇華到自由精神的需要。反思學生是否精神飽滿地投入學習，學生是否到達教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新本事。例如：我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環境問題的嚴重性時，讓學生自我分析和思考，爾後學生紛紛發育，各抒已見。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛、供給互相交流的機會、也充分挖掘學生的潛力，並且使學生自我感悟出環境教破壞的嚴重性。進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

二、對地理教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自我的預期設計有比較大的差異，課後分析，原因在於進行教學設計時過於夢想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出夢想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和理解本事以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改善，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。

比如“季風”這節資料跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節資料的知識很重要並且涉及到有關確定風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合並很好的調動起來我設計跟我們本土有關的問題導人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎樣是河湖密佈，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱對於自我生活的地方有這樣與衆不一樣之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想立刻明白個究竟。我公佈答案：這是歸功於受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶着找謎底的心境去探究、主動學習的成效顯而易見。

三、對地理教學過程的反思

教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理。學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習本事是否提高等情景進行反思，然後再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。

比如我在講交通運輸中的點時，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站爲例，以過去的區位與此刻的區位進行比較分析，讓學生明白汽車站的區位選擇與哪些因素密切相關，同時提出我鎮規模擴大和兩大交通幹道的建成，又將如何影響我鎮汽車站的區位呢又該如何佈局才更爲合理有效呢？

我認爲，這種探究式學習模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究本事。有較強的設計本事和控制本事，並有利於展開教學、經過創造性思維的課題來引導學生學習和本事的發展，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中出現的新問題，對學生的研究成果能作出正確的評價。

四、對學生知識掌握實際情景的反思

教學設計時要根據課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學資料進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節的教學設計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學設計的步子走，循規蹈矩，知識點全部講好後再上一節練習課。結果，做到關於正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。根據的實際，我首先把基礎打好，一步步紮紮實實的循序漸進由淺入深、由表及裏把知識點傳授。

在後的實際教學中我用經緯儀演示把學生國中學過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫忙併且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角一太陽直射點的移動規律一正午太陽高度的緯度、季節變化和晝夜長短的季節、緯度變化一四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示，並且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來能夠檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中經過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。所以，對於那些抽象理解性強的知識，教師應當根據每屆學生的實際情景進行設計而不是一個教學設計使用終身。

五、對地理教學反饋的反思

地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科，要完成新課標中規定的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前反饋最主要來源於練習，練習也是一種再學習的過程。經過練習。不僅僅能夠檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，並且也能夠培養學生的地理思維本事、探究本事、創新本事和自主學習本事。所以，反思教師給學生的地理作業是否是科學的，多樣的、開放的，是否對學生終身本事發展有幫忙。所以作業反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養，正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。

課堂教學反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，能夠獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。

地理教學反思 篇五

一、培養興趣

愛因斯坦說過：“我認爲，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感”。只有熱衷於某項事業，纔會主動地去追求做到最好，所以我們講應該努力培養對學科的興趣。至於培養學生對地理學科的興趣，我想可以從這些事情上着手：蒐集與課本知識相關的趣聞趣事，播放相關優秀紀錄片，組織野外實地學習等等，總之，讓學生能主動參與到教學中來的方式都能吸引到他們。

二、掌握課本

教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示着全書的要領和前後的聯繫，要經常翻閱，以便對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說

三、勤用地圖

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目瞭然。地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特徵、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。藉助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分佈，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關概念、地理規律、地理原理。在複習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助於示意圖，很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關概念、原理的本質反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。

四、地理複習的一般過程

先掌握基本地理概念，然後瞭解地理事物的發生和發展，最後進行合理的分析、判斷和歸納，實現本學科之間的知識有機聯繫以及與其它學科之間的知識滲透。可以將這一過程概括爲五個字：憶，記，翻，做，究。

（1）憶：就是對已學過的課本內容過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內容主要是教材知識網絡，可以對已掌握的內容瞭然於胸。

（2）記：是對一些主幹知識、重點和難點的知識進行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進行必要的瞭解和掌握，這些地理事實是構建一個完整知識網絡的節點，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實還不夠，還必須瞭解地理事實的發生和發展規律，以及地理事實之間的聯繫。

（3）翻：就是翻看平時做過的習題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供複習階段使用。在複習課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時做題時的情景，溫習一下題目訓練和考查的教材基礎知識。

（4）做：是選擇少部分以前做過的題目。儘可能少做、精做題目。可以選擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。

（5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過細究以前的錯題，可以明瞭自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理複習中一個不可或缺的環節就是對時事和社會現象的關注，。注意閱讀一些報刊，關注一些相關新聞事件，有意識地收集一些與地理有關的資料，擴展自己的知識面。

地理教學反思 篇六

《中東》這一章節我利用兩課時講完。依據新課標的要求，力求創設讓學生真正自主學習的情境，使學生做到“問我所思，說我所想”。通過地理教學，學生已經積累有一定的自主學習地理經驗，加上中東地區又是當今世界一大熱點地區，學生容易找到相關資料，依據資料自主學習。

採用探究式的學習方式，大幅度減少了知識點機械記憶的數量，減輕了學生的學習負擔。本節課強調從生活走向科學，把知識引入生活，培養學生的實踐能力，構建學生多層次知識結構。如：利用所需知識爲中東未來經濟發展出謀劃策等等。

本節課爲充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，在教學中我通過五個教學環節主線完成了本節學習的主要任務，由教師通過多媒體課件展示中東學習主線，學生親自通過圖片、地圖的動畫效果，在活動過程中通過定向自學、小組合作，交流討論，展示點評、自主學習方式輕鬆的掌握了中東的重難點內容，充分體驗到多媒體運用到地理教學中的優勢，與傳統的'教學模式相比，更大的激發了學生學習地理課的興趣。當然，也存在一些教學語言不夠精煉、學生讀圖、繪圖能力培養訓練沒有落實到位等不足之處。

通過反思，在今後的教學過程中不斷完善，力求更好。

地理教學反思 篇七

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成爲名師。

一、什麼是教學反思？

“教學反思”就是教師自覺的把自己的課堂教學實踐，作爲認知對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，不斷對自己的教學實踐進行深入思考，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，優化課堂教學。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，並千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

二、地理教學反思有什麼意義？

大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

我認爲，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重複，而應該是教師置身於整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。

三、如何進行地理教學反思？

1、反思教學觀念

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成爲學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯繫的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

2、對教學設計的反思

積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，是每個教師在進行教學設計時必須進行的步驟。

在講《南水北調》一節的時候，爲了讓學生了解資源跨區域調節的原因這個教學點，我在教學設計中利用了一個日常生活中常見的小例子：a同學急需一個作業本兒，b同學有富餘的暫時不用的作業本兒5個，這個時候我們會怎麼做？“借一個！”（學生都會給出這樣的回答）進一步加以引導和總結就能總結出資源跨區域調配的原因：資源分佈不均，與社會經濟發展部吻合。

每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。我們必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

3、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然後再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在瞭解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，瞭解社會，體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

4、對教學反饋的反思

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源於作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅爲了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

地理教學反思 篇八

摘要：新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重複，而應該是教師置身於整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。應包括：對教學理念的反思；對教學設計的反思；反思課堂成功之處，積累課堂“亮點”

關鍵詞：教學反思；新課程

“反思”它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。教與學的反思是教師和學生對教學中的行爲及結果進行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教與學過程中存在的問題。

古人說：教學相長。教與學怎麼樣才能做到“相長”呢？這就要提到教學反思。只有教者在教的過程中不斷反思自己的教學行爲，才能發現問題、知道不足，進而彌補不足、解決問題，然後又用來指導自己的教學。這是一個循環的過程。教師在這個循環的過程中就“教學相長”了。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑑意義。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是我們搞教、科研的豐富材料及實踐基礎。

我認爲，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重複，而應該是教師置身於整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、對教學理念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學理念進行反思，在較深層次上促進教育理念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。

1、地理課學生學什麼，教師教什麼

地理新課程標準指出：要學習對生活有用的地理，要學習對終身發展有用的地理。因此教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學：我們是要僅僅教給學生知識還是教會學生學習知識的方法？我們是要培養應試型人才還是要培養適應社會需要的人才？

在實際的教學工作中，有些教師還是“以教材爲綱”，唯教材是從，這類教師是在“教”教材；或者還停留在原有的經驗階段，認爲地理課應該教給學生系統的、完整的知識體系。因此在教學中有意無意地把新課程標準中已經刪除的繁、難、偏、舊的知識仍然補充到地理課堂中，極大的加重了學生的負擔。

反思一：走出教材，走近生活

地理課本中的案例有些並不符合地方學生的經驗基礎。因此，教師很有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。例如：當上《城市的交通運輸》一課時，我用株洲市區的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路佈局原理。教學的目的都是一樣的，但方式不同教學效果當然就不一樣。因爲當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利於問題的形成，使學生達到想學的境界。

又例如在學習“中國的自然資源”一節時，我鼓勵學生“節約資源從我做起”開展“我爲節能減排獻計獻策”的活動，都取得了很好的效果。現在，每個班級產生的垃圾都能分類回收，換來的錢還能用於班級建設；以前每逢生日學生都互送卡片，教師節老師也能收到不少，現在都改成短信問候了；有許多孩子還動員自己的家長提籃子、提布袋去買菜；教室裏隨手關燈關水已成爲了大多數學生的習慣。

2、誰是課堂的主人

一直以來，我們都在強調：學生是主體，教師是主導。但是真正把學生當成課堂的“主人”的又有幾何呢？有些教師在上課時害怕學生不懂，於是乎講了一遍講兩遍，於是乎有了滿堂灌，學生變成了被動的接受，變成了聽衆，變成了“要我學”。

反思二：轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利於知識建構的方向發展。例如：在講到目前的環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是中學地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯繫的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

二、對教學設計的反思

1、對教學目標設計的反思

首先，目標的設計要明確，細化和具體化，要體現情感、態度、價值觀的目標。例如在學習《多民族的大家庭》一節，我提出的目標之一是：知道我國是一個統一的多民族的社會主義國家。這一目標就包含了對學生的國情教育、愛國主義教育。其次，要正確理解新課程標準，準確把握教學目標，不可人爲的降低或拔高。例如在學習《中國地形複雜多樣》一節時，教學目標應定位在“通過讀地形圖知道我國地形多種多樣這一特徵”，並不是要學生掌握我國主要地形區的名稱及其特徵。如果教師在教學時把四大高原、四大盆地、三大平原的地貌特徵總結、板書出來，並要求學生掌握，這就是人爲的拔高了教學目標，增加了教學難度。

2、對地理教學設計思路的反思

在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果與自己的預期設計有比較大的差異，課後分析，原因在於進行教學設計時過於理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生的認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學方法等方面的問題，積極改進，提高課堂效益。總之，教學環節的設計應體現學生的主體性原則，“一切爲了學生的學”而非設計成教師怎樣去教。

比如學生對理解海陸熱力性質的差異有一定的難度，對“夏季陸地受熱升溫快海洋升溫慢，冬季相反”這一句話也只能識記不能理解。我在教學中設計了這樣兩個生活情景讓學生去體會。“夏天的中午赤腳走在河邊的沙灘上，你的腳有什麼感受？當你走到河水中又有什麼感受呢？”“寒冷的冬天赤腳踩在水裏與赤腳踩在地上哪個更冷呢？”通過這樣的對比，學生就能從生活經驗中理解課文的內容了。

3、對問題設計的反思

課堂思維訓練也是學生通過自學提高思維能力的重要途徑。學生練習什麼？怎樣練習？關鍵是教師能否設計出導向正確、難度適宜的訓練題。例如：在“氣溫的日變化”教學中，本人引導學生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設問：

①一天中太陽輻射最強出現在何時？

②什麼時候地面溫度達到最高值？

③氣溫最高值爲什麼不出現在太陽輻射最強時和地面輻射最強時？

從這三個問題中讓學生分析思考，引導認識地面儲存熱量對地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點，這樣學生就能真正理解一日之中的最高氣溫爲何不出現在太陽輻射最強時，且還要落後於地面溫度最高時而出現在午後２點左右。這樣環環緊扣，逐層深入的設計把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關係及熱量的盈虧講得十分透徹，學生極易掌握。實踐證明：導向正確、設計合理的訓練題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對地理問題的認識，給思維最豐富的啓迪。

同時，課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。因此問題一要有價值。提問時要主意，問題設置要有目的，通過提問要解決什麼問題，達到什麼目的，必須心中有數；二是問題的本身要有啓發性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用。分析。綜合。評價）的問題，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用、分析、綜合、評價有效思維性的問題，它能敦促學生進行創造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區危害最嚴重的原因是什麼”“假如我國地勢東高西低，我國自然環境會有哪些變化”。這些問題提得有價值，有效的訓練了學生的思維。二要有梯度。

《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，後其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易後難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“爲什麼說西亞的地理位置很重要”學生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是：

⑴西亞位於哪兩洋五海三洲之地？

⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯繫了哪兩大洋？

⑶土耳其海峽連接了哪兩海？

這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。

4、對練習設計的反思

地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科，要完成新課標中規定的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前反饋最主要來源於練習，練習也是一種再學習的過程。通過練習，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力、創新能力和自主學習能力。所以，反思教師給學生的地理作業是否是科學的，多樣的、開放的，是否對學生終身能力發展有幫助。因此作業反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養，正如古語所說“授人之魚不如授人之漁”。

例如在學習《因地制宜發展農業》一節時，學生特別是城市的學生對農業沒有什麼概念，對因地制宜也是一知半解。我就設計了這樣一道練習：有一個公司要在株洲投資一些農業項目，擬開發的項目有：黑山羊養殖基地、優質水稻基地、鮮花栽培基地。現有醴陵泗汾鎮、天元區馬家河鄉、荷塘區明照鄉欲引進上述項目，請查閱資料，從因地制宜的角度分析，該公司的項目應該如何佈局？這道題結合株洲地區的實際情況，讓學生在分析株洲各地的地形、氣候特點以及傳統產業的優勢的基礎上來確定農業產業的佈局。由於與生活聯繫較緊密，學生也比較容易理解。

三、反思課堂成功之處，積累課堂“亮點”

有教育家說過“課堂教學是一門遺撼的藝術”。一堂課下來，我們總能發現不足，找到改進的地方，但是每一堂課也許都有它的精彩之處，這就是課堂的“亮點”。好的方法，好的問題，好的習題，精彩的教學片段等等，這些都是教師的財富，我們應該把它們收集起來，“積腋成裘”。久而久之，我們將收穫到一個沉甸甸的碩果。這對於教師的專業成長將十分有利。

總之，教學反思是一項長期性的工作，它需要教師在教學實踐中做一個有心人，做一個勇於剖析自己的人，做一個精益求精的人。

參考文獻：

1、地理課程標準研製組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版

2、餘培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師範大學出版社20xx年版

3、余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師範大學出版社２００４年版

地理教學反思 篇九

高中地理新教學大綱關於“人類的旅遊活動”的知識要求，可以理解爲以下幾個方面。

一、旅遊資源的概念、分類及其三大價值

“凡能激發旅遊者的旅遊動機，爲旅遊業所利用，並由此產生經濟效益與社會效益的因素和條件，都稱爲旅遊資源”。所謂旅遊動機，是指提供遊覽、觀賞、知識、樂趣、度假、休養、探險、獵奇、考察研究等項目的旅遊活動，能滿足人們某種心理上的需要。

旅遊資源可分爲：

（１）自然旅遊資源，是地理環境各要素組合而成的自然景觀，屬於天然賦與的，如山水、生物、適宜的氣候等。

（２）人文旅遊資源，是人類歷史文化的結晶，是民族風貌與特色的集中反映，如文化遺址、文物古蹟、宗教聖地、民族風俗等。以上旅遊資源都具有非凡（個性特色）、長存（永續利用）、多樣的特性。

旅遊資源所以能激發人們的旅遊動機，就在於它的價值和功能。

１．藝術觀賞價值

指客體（旅遊資源）景象的藝術特徵、地位及其意義。某地旅遊景點構成要素多樣，主景、副景、襯景組合方式與格調和諧，季相變化有序，由此而形成的景觀內容；豐富多彩，對景象藝術產生極大的影響。觀賞時有三項內容值得注意：①地方色彩的濃郁程度，即個性的強弱程度，②歷史感的深淺，③藝術性的高低。據此確定旅遊資源的藝術觀賞價值。

２．歷史文化價值

文物古蹟的歷史意義是評價歷史文化價值的主要依據，年代愈久遠，文物愈稀少、愈珍貴，文化價值愈高。我國的趙州橋，外觀平平，但它是我國現存最古的石拱橋，故歷史文化價值很高。有許多風景區的碑刻、楹聯、詩畫、匾額等，出自名家之手，作者知名度越高，愈是珍貴的文化遺產。

３．科學考察價值

指景物的某種研究功能，或在自然科學、社會科學上的理論價值，黑龍江省的五大連池，作爲我國最完整、最典型的“火山博物館”，在地質、地貌、水文、生態、泉水藥用等科學研究方面具有重大意義。秦始皇兵馬俑的發掘，被稱爲“世界最大的地下軍事博物館”、“世界第八奇蹟”，它已成爲研究歷史、雕塑、軍事、美術的科學園地。二、三種類型旅遊景觀組合美的觀賞價值

旅遊資源的種類、數量、質量、地區分佈、景觀特徵及其組合狀況在很大程上決定着旅遊資源價值的高低，尤以對景觀要素和地域組合狀況的瞭解，有助於領略旅遊資源的品位和特色，也有利於深層次地理解旅遊資源的科學內涵和構景藝術。

１．景觀要素組合

通常把旅遊景觀分爲三種類型：

（１）自然風景型

指自然環境各要素構成的天然景觀。一是單要素自身排列的美，例如：號稱“五嶽之首”的泰山，從岱宗坊起步，“登泰山，一步一層天”，懸崖怪石，越上越險，越險越奇，晴天羣峯爭豔，陰天雲海茫茫，有旭日東昇、晚霞夕照、黃河金帶、雲海玉盤四大奇觀，泰山之雄偉，觀賞性和吸引力很強。而華山險、黃山奇、峨眉秀、青城幽、雁蕩怪、珠穆朗瑪高，同樣馳譽世界名山之中。另有風景水、風景動植物、風景氣候等都各有奇特的造景特點和功能。二是多要素之間的組合類，山水林草組成的自然界是自然美的源泉，所謂“山得水而活，水依山而幽”，風景名山雄、險、奇，顯示出令人心曠神怡的陽剛之態；河湖、流泉、飛瀑的光、影、形、聲、色，體現了清秀飛舞的陰柔之美，山光水色，相映成趣，靜中有動，動中寓靜，構成一幅幅美妙絕倫的畫面，人遊其間，若行畫中。杭州西湖就是以“淡妝濃抹總相宜”的湖光山色而贏得“人間天堂”美稱的。又有“山得林則研，林因山而茂，山得洞而奇，洞賴山而育”的說法，“桂林山水甲天下”、“陽朔山水甲桂林”也就是由於山青、水秀、石美、洞奇才得此美名的。

（２）人文風景型

人文旅遊資源是人類活動創造的，是人類智慧的結晶。人文風景之美，是由地域、民族、歷史、城鄉風光、社會風尚以及科學成就等因素共同產生的綜合效果。例如：昆明附近興建“民族村”，展現各個少數民族不同的民情風俗，吃、穿、住以及舞蹈、音樂、美術工藝等，作爲一種文化現象，反映地域性、民族性的民族系列展品，對於異族旅遊者具有很大吸引力，因爲越是與原來所熟悉的環境區別大，越能滿足旅遊者求異求新的好奇心理。又如，北京頤和園、承德避暑山莊，同爲皇家苑林，前者富麗堂皇，後者樸素淡雅各有鮮明的個性特色，風姿盡現，因而人文景觀的社會美、藝術美，就聽憑各人去領會了。

（３）綜合風景型

指自然因素與人文因素協調組合的美，構景要素越豐富，相互聯繫越緊密，藝術價值越高，感染力吸引力也就越大。世界上著名旅遊景點大都注重了這兩要素的綜合開發。清幽恬靜的山林景色；襯以素雅樸實或雄偉壯闊的奇特建築，碑刻、匾聯、摩崖、詩詞點出風景特徵，抒發人們對山水林木的親切感受；加以古代傳說、神奇故事渲染寺廟環境特有的虛幻飄逸氣氛，入境旅遊，宛如進入“仙山瓊閣”的境界，流連忘返，樂在其中。

由上可知，最佳組合的風景區，應該是旅遊資源密度大（在一定地域上旅遊資源集中的程度），觀賞景點相距甚近，多種類型的旅遊資源協調配合，兼有觀賞、研究、實用價值的多種功能，共享程度高，這就是人們所向往的旅遊區。

２．景觀地域組合

各種旅遊資源都分佈在一定的空間範圍內，反映着一定的地理環境特徵，世界各地旅遊資源分佈廣，空間組織形式呈現出多樣化特徵。

（１）點狀

在一個地區內，旅遊資源密度大，個性特徵明顯，具有獨特功能，當然該地風景知名度高，吸引力大。

（２）團狀

在鄰近的幾個地區，由於地理環境的不同，風景組成要素的差異性以及組合變化的多樣性，它們聯合組成不同景觀的綜合體，其旅遊價值便成爲複合值。例如：圍繞太湖的蘇州拙政園、網獅園、寒山寺、玄妙觀；無錫的太湖景色、黿頭渚、蠡園；宜興的三奇及紫沙陶器等，既給旅遊者一路行程增添了遊覽內容，又提高了它們各自的知名度。

（３）線狀

旅遊景點呈線型、環閉型或馬蹄型旅遊線排列，旅遊者沿一定線路，欣賞較爲分散、千變萬化又各具特色的景觀，走一走，看一看，玩一玩，歇一歇，此也可稱謂組合良好的旅遊線路。由西安沿東線：半坡村遺址（距今５０００年以前母系氏族公社所在地）——臨潼驪山、華清池——秦陵——秦始皇兵馬俑，沿線古建築、古遺址、古墓葬、古文物，地上地下，看不勝看，美不勝收。“古”字在人的心目中迴盪盤旋。

看來，旅遊價值的體現，一是與旅遊資源所在地的地理位置有很大關係，廣西北海市位於南亞熱帶，一年春、夏、秋三季可以進行海水浴，比大連、北戴河開放時間長得多，顯然，旅遊價值前者高於後者。二是旅遊資源與旅遊依託城市、旅遊依託城市與客源市場之間的交通條件也會影響到“可進入性”的程度，交通便利，容易進得去、出得來、散得開，旅遊資源容量（一定時間內容納最大遊容量或旅遊活動量）大。如果交通不便，景觀雖好，如晉陝之間的黃河壺口瀑布，可謂我國飛瀑之最，但“可進入性”差，資源價值也難能發揮。

二、旅遊景點觀賞的三點要求和三項要領

旅遊的主要內容是對景物的美學欣賞並瞭解其科學內涵，使旅遊活動具有文化性、科學性、增智性、思想性和社會性，以利於旅遊者獲得較高層次的精神享受。從觀賞要求來說：

１．作好觀賞準備

包括旅遊知識上的準備，如旅遊線路、旅遊活動方式、旅遊對象的熟悉；思想情感上的準備，旅遊在心情上是愉快的，而在體力上要有勞逸如何結合的打算。

２．記住觀賞過程

旅遊活動是一種身心都投入的審美活動，需經過感知階段——思維（或悟性）階段。當你進入桂林七星巖、蘆笛巖洞，首先感知的是一堆堆奇形怪狀、雜亂無章的石鐘乳，並不覺得美在那裏，緊隨導遊指向，請看這像不像是獅子頂球、那是不是金猴摘桃………說人像人，說物像物，千姿百態，燦爛奪目的景點不斷地勾起了旅客的遐思聯想，使雜亂的景物變爲“人化的自然”或“自然的人化”，呈現出新的內容、新的境界、新的意趣。回首思全局，洞中的藝術世界，淋漓盡致，宛如一個多樣統一的臺諧整體，無形中人的美感得到了昇華。

多樣統一是客觀事物本身所具有的特徵，因此要觀賞事物的形——大孝方園、高低、長短、曲直、正斜等是否整齊一律、對稱均衡、調和對比，以及是否符合黃金分割比例。也要看其質（質感美）——剛柔、粗細、強弱、潤燥、輕重等；還要看其勢——動靜、疾徐、進退、升沉、零散、抑揚、輕重等，這些對立因素統一在具體事物上面，就形成了和諧美，給人以教育、知識、啓發、樂趣和享受。

３．找準觀賞着眼點

欣賞自然風光與人文景觀的着眼點應有所不同。

欣賞自然風光，從形象特徵——雄、奇、險、秀、幽、曠６個字入手，例如：山嶽是構成自然美的骨架，也是人們領略美學藝術的集結點，在觀賞時只有把高度與坡度結合，仰角愈大，纔能有效地感知山嶽的“雄”與“險”。也只有視野開闊、奔騰豪放，才能體現平原湖海的“曠達”，抓住這些構景要素的本質特點，便於科學地瞭解景觀自然美的特色。

欣賞人文景觀，先要投入思想情感，曉得該景物的知名度，再以情觀景，欣賞文物的古、特、雅，從而領略到建築佈局的結構美、色彩美、形態美；欣賞作品的藝術美、思想美；欣賞歷史遺蹟的古樸美、奇特美；欣賞革命遺址的高尚美、情操美。情與景、意與境融爲一體，潛移默化，使旅遊者受到了教育。

旅遊收穫大小，與能否把握觀賞要領有很大關係。

１．觀賞時機與觀賞狀態

有些景觀只在特定時間出現，如錢塘觀潮、洛陽牡丹、那達慕大會、潑水節等，只要屆時前往，可滿足觀賞要求，過時則不候；但有的如海市蜃樓、鐵樹開花、泰山觀日、峨眉佛光等，即使按時前往，也難以保證確有所獲，故只能巧遇，而不能必求。

景觀狀態決定着旅遊者應採取靜態觀賞、動態觀賞、還是動靜結合觀賞，隨機而定，各有所得。即使在動態觀賞進行中，走到地勢險要處或空間形態轉換處也得要“停視”，領悟碑刻、題詠、摩崖對環境的畫龍點睛作用。

２．觀賞位置

旅遊者與景點的距離、遠近，影響到透視深度、縱深層次、視野範圍的差別。

（１）近距離觀賞

宜於觀賞小體量景緻、近景、主景、副景、特寫景，例如：池中觀魚、園中花卉、壁畫、佛像、噴泉等，看得真切，所謂“睹芳草能一眼看清”，就是近距離觀賞的好處。

（２）遠距離觀賞

宜於大體量景緻，全景、遠景、襯景的觀賞，可收到“觀巨物能一覽而頸的效果。

（３）選擇適當位置觀賞

對於某些特定的景色，選擇適當位置，方能清晰地觀察到借景（招外景、山色、寺廟於園內）、框景（在門框、窗框、孔洞所限的範圍看外景）、障景（借假山、樹叢、亭閣擋住視線，以摒棄雜亂俗醜於園外）、配景（襯托主題的景色）以及對景、爽景等構圖藝術的巧妙處理手法，從中使人受到啓發。

３．觀賞視角

選好觀賞視角影響到觀察效果。

（１）正視（平視、平眺）

觀賞者面對主景，凝視景物特徵，清晰可見；或視遠景，視線可以延伸到遠處，窺其全貌；或欣賞渾爲一體的山水，足以展示其開闊坦蕩。

（２）側視（斜視）

爲突出景物的某一特徵，觀賞者與主景構成一定的角度，窺探其局部，形象逼真，精緻奇巧。對強化主景有一定的作用。

（３）仰視

欣賞主景的高聳、險峻，遠望山巒起伏雄秀，激發人們攀登絕頂的情趣；或站在谷底，欣賞“一線天”狀的幽深峽谷，只有仰視方能覺察兩側巖壁象是刀削劍劈的峽景，雄偉壯觀。

（４）俯視

觀賞者站在制高點看全景，能見景物的縱深層次，站得高，看得遠，使觀賞者產生一覽衆山小，“登泰山而小天下”之感。有時貯立亭臺樓閣之上，俯瞰江河湖海碧波驚濤的壯麗景色，給人以一種意境深遠、瀟灑自在的感受。四、旅遊活動的三大效益和三個消極作用

高中地理新教學大綱關於“旅遊活動與地理環境的協調發展”中的知識要求，是從旅遊活動的正負面效應提出的，就積極作用來說，有三大效益。

1、社會效益

指對社會進步可能產生的影響以及對人類增智長知、思想道德、精神需求的影響。因爲旅遊是一種文化現象，對於傳統與現代、東方與西方、國內與國外、上層與下層的諸多文化形態兼容幷蓄，從這個意義上講，旅遊能滿足人的精神需要，促進人的精神發展。美國著名心理學家馬斯洛（Ｈ＆amp；middot；Ｍａｓｌｏｗ）的需要論，把人的需要（或精神發展過程）分爲７個層次：

例如：生理需要，旅遊是一種休閒活動，遊覽、娛樂，消除疲勞，精神愉快。社交和尊重的需要，旅遊是一種社會地域活動，是傳播人類文化、弘揚民族精神、進行愛國主義教育和精神文明建設的載體與媒介，而國際旅遊又是促進各國人民友好往來、相互尊重、彼此瞭解的紐帶。認知的需要，旅遊是一種學習活動，遨遊於廣闊的社會和自然界，擴大知識視野，有如“讀天下之大書”，增智長知、陶冶情操。審美的需要，旅遊是一種審美活動，從靜態美到動態美，從自然美到社會美、藝術美，從觀察外在形式美到領會內在精神的美，培養人們的審美感知、審美欣賞、審美判斷能力和審美情趣。自我實現的需要，這是人的高級心理需要，旅遊恰好是人們追求更高層次的物質和精神享受的體現。

2、經濟效益

旅遊活動是社會經濟發展到一定歷史階段的必然產物，隨着經濟繁榮、人民收入增加，勞動時間縮短，旅遊活動已成爲人民大衆廣泛的一種社會地域活動，於是，旅遊業也就由此應運而生。英國學者Ｈ＆amp；middot；羅賓遜認爲旅遊業是一種“多元現象”，是現代化的、全方位的、綜合性的、多層次的、多功能的產業，它要爲旅遊者提供綜合性服務，從而獲得很大的經濟效益。所以，當前許多國家都把發展旅遊業作爲獲取自由外匯、積累資金、創造財富、擴大就業機會、促進地區經濟繁榮和其他經濟部門共同發展的一個主導經濟部門。據世界旅遊組織統計，１９９６年是世界旅遊業蓬勃發展的一年，法國是世界接納遊客最多的國家，美國是國際旅遊收入最多的國家，旅遊業發展速度最快的中國、中東也都上了一個新臺階。預計到２０００年，旅遊業將以每年４％增長率增長，旅遊人數將達到７億人次，收入超過６０００億美元，創造近１億個就業機會，由此表明：旅遊業已成爲世界上經久不衰和最富有活力的經濟部門。

３、環境效益

指對生態環境造成的有利影響。合理開發利用並認真保護好風景區的山水林草動植物有利於生態系統的平衡與發展，並能改善環境質量；如果自然景觀配以人工景觀（如林中藏寺、山巔建塔），使原有特色更加突出，美化了環境；設立自然保護區、劃爲重點保護文物，加強了管理，保護好文物古蹟，以發揮旅遊資源“常存”的特性，永續利用。

若從旅遊活動的消極面來看，也可能出現三種弊端：

１．污染

任意排放三廢，導致水污染、土壤污染、空氣污染等環境問題的發生。任意修建不協調的建築物，造成不應有的視覺污染。

２．破壞

一是盲目的生產活動對旅遊環境質量的影響，逢山開路、遇水搭橋、大興土木、炸山取石、砍伐森林，搶佔風景區面積等，這是由於旅遊環境意識薄弱而造成的。二是由於缺少社會公德，在旅遊區內亂扔廢物、攀木折花、亂塗、亂寫、亂刻、亂畫、肆意踐踏文物、隨地吐痰等不文明的行爲，影響了環境質量。三是超旅遊資源容量，遊人過多，足踏、呼吸、體溫也會對景區環境產生不良影響。

３．對正常社會秩序的衝擊

美國人類學教授賽瑞娜在所著《文化人類學》一書中，敘述了旅遊的積極作用後，又深刻地分析其消極作用的一面，“無計劃的旅遊業以及受外界控制的旅遊業，可造成旅遊點過分擁擠，加速鄉村都市化的進程、非旅遊地區勞力缺乏以及犯罪暴力行爲增加等弊端。也易盲目羨慕西方貨和西方生活方式和經濟的影響”。

如果旅遊區搞不健康的黃色服務，還會影響社會治安和精神文明建設。

五、旅遊活動與地理環境的協調持續發展

旅遊是美的享受，當然要在優美的環境中活動。如果環境惡劣，旅遊則無價值可言。根據可持續發展原則，既要求合理開發利用旅遊資源，也要保護好資源，使旅遊活動與地理環境能協調持續發展，使旅遊資源長存、永續利用，美化人類的生活。

地理教學反思 篇十

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作爲認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。通過使用新教材本人認爲應從以下幾個方面進行反思。

一、 轉變自己的角色 新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成爲學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。爲此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕鬆愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

二、 學會欣賞學生、賞識學生 "爲了每一個學生的發展"是新課程的核心理念。爲了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會讚賞每一位學生：

1、讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意讚賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心於老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

三、 教會學生自主學習的方法 教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。

在近一個月的教學中，我千方百計做到四個基本點： 設情景激發點，讓學生都想學。 設思維展開點，讓學生都會學。 設認知停*點，讓學生都學會。 設心理交流點，讓學生都樂會。 其實，每當茶餘飯後之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現，思緒是否還遊離在課堂之外？爲什麼個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經常不帶書……或許是因爲沒有及時賞識他的各種變化？還是因爲沒有滿足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我還在進一步不斷反思……