《通往廣場的路不止一條》教學反思（精品多篇）

《通往廣場的路不止一條》教學反思 篇一

【教學目標】

1、能正確認讀並書寫四個生字和一個多音字，能結合文本語境理解“星羅棋佈”、“絡繹不絕”、“大喜過望”等重要詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦父親教導“我”的話。

3、能聯繫課文內容和生活實際，領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，感悟作者的人生態度。同時初步懂得自己以後如何去面對困難挫折，樹立積極奮進的學習、生活態度。

【教學重點】

聯繫上下文，引導學生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在文中和現實生活中的含義。

【教學難點】

鏈接生活中發生的“遇到困難，如何選擇其它方式克服困難”的事例，深刻理解題目的含義。

【教學準備】

多媒體課件。

【課時安排】

1課時。

【教學流程】

一、質疑激趣，導入新課

1、提出話題，思考通往之路：

同學們，老師想請大家來思考一個問題：從你家裏出發來學校，你知道可以走那條路嗎？

看來，從家到學校的路不止──（一條）

板書：

路不止一條

越是中心的地方，通向它的路就越──(多)

今天，我們來學習一篇新課文。

補充板書：

通往廣場的路不止一條

齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、學生默讀全文，邊讀邊思考：

課文講了哪幾件事？是哪幾個自然段？

交流。

（若學生概括有困難，則提示引導說說文章講了哪幾個具體事例，再連接上下文，疏通主要內容。）

1～3自然段是說小時候父親帶“我”上羅馬教堂的塔頂，所看到的情景和父親對“我”的教導。

第一個事例：4～11自然段講了“我”從毛衣入手，設計、製作、出售時裝，第一次接到訂貨單可是碰到了困難，但是我克服了困難，取得了成功。

第二個事例：12～14自然段說“我”克服困難舉辦了一次與衆不同的時裝展，吸引了衆多的訂貨者。

三、自主研讀第一段，理解題目的表層意思

1、理解“路多”：

師：在風和日麗的一天，父親帶着我來到羅馬郊外的一個小鎮，爬上教堂高高的塔頂望着整個羅馬城。誰來讀讀描寫我看到的情景的句子（1生）？

（腳底下，星羅棋佈的村莊環抱着羅馬，如蛛網般交叉的街道，一條條通往城市廣場。）

師：你能用自己的話來說說看到的景象（1生）？

（預設：學生有困難時，出示廣場圖，輔助學生說，伺機點撥理解“星羅棋佈”、“環抱”。）

師：你說到了街道和路，看到的村莊又是怎樣的景象呢？

師：村莊多了，路就──更多了。

師：是呀，作者的意思我們把它讀出來。

師：其實，這些話簡單的說，就是──通往廣場的路不止一條。

（讀出路多。）

師：用西方的一句諺語來說叫“條條大道通羅馬”。

2、父親帶我爬上塔頂，僅僅是讓我看路嗎？

出示：

通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！

指導不同語氣朗讀。

引讀，父親和藹地說（1生）；此後，我一直把父親的教導記在心間（齊讀）；父親的教導讓我一生受用不盡（齊讀）。

四、理性品讀二、三段，從事例中深入理解題意

1、引入：

師：父親的教導在“我”的生活中受用了無數次。“我”說到了幾次？哪一次說得具體？

2、學習第二段：

師：請大家默讀第二段，“我”所走的另一條路，是怎樣的路？

（預設：與衆不同的；大膽的；勇往直前的；……學生講到成功的；實現夢想的；到達目的地的……則指導後分類板書。）

師：好，就請大家在第二段中找找“我”與衆不同的句子和“我”取得了成功的句子。

交流。

⑴ 突然，我的眼睛一亮，一個大膽的念頭在腦海中閃現：我爲什麼不從毛衣入手，自己設計、製作、出售時裝呢？

師：（指名生讀）對呀，你的意思是說，我──

（體會興奮、激動、驚喜的感覺。）

師：爲什麼說這是與衆不同的呢？爲了成爲時裝設計師，別人怎麼做，我想怎麼做呢？

小結：難怪我會那麼激動、驚喜、興奮了。

⑵ 我大喜過望，腳下彷彿踩着一朵幸福的雲：

（這句話寫出了“我”當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是“我”的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經不是一條尋常的路，但“我”決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那麼快，就像一朵從天空飄來的雲，難怪“我”大喜過望。）

（若學生讀不出異常興奮、激動的感覺，則做一下的輔助。）

① 理解“大喜過望”：

師：這學期語文期會考試，我希望自己能考上85分，沒想到考了95分。讀。

師：此時，你是什麼心情？你想把這個“大喜”告訴別人嗎？

② 緊扣“情弦”，情境對話：

師：作者的心情甚至比你們更激動、更興奮。她想告訴維黛安太太什麼呢？誰來做做作者的代言人？

（師生情境對話。）

師：現在你是什麼滋味？你在想什麼？

出示：

通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！

師：面對現在的困難，其實，在作者的心裏，她有了自己的理解：

出示：

通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如 ，就 ！

師：你能再一次做她的代言人嗎？

師（補充材料）：要做到這一點很不容易啊。我同維黛安太太好像偵探一樣，調查了住在巴黎的每一位美國人。通過朋友們的輾轉介紹，我們終於找到了20位懂得這種特殊針織法的美國婦女。

⑶ 從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店裏流了出來：

① 融情想像：

師：讀讀這句句子，你眼前彷彿出現了怎樣的場面？把你的目光移到設計室裏，移到加工車間裏，大街上，你彷彿又看到了什麼？

② 多元朗讀：

讀出時裝的多；讀出作者的自豪；讀出作者的喜悅……

③ 提升感悟：

師：你覺得這源源不斷的流出來的還有作者的什麼？

（若是學生對前面想像和朗讀的理解不是很到位，就把這一環節滯後。）

齊讀。

3、學習第三段：

⑴ 概括提煉：

師：父親的教導我一直記在心間。在舉辦時裝展覽會這件事上，我的另一條出路又在哪裏呢？請自由讀第三段後說一說。

出示：

通往 的路不止一條，假如 就 。

⑵ 個性朗讀：

師：找到了出路，我的時裝展如期開幕。這是一個怎樣的時裝展啊。你是文中的我，你會怎麼讀？你是參觀的一位顧客，你又想怎麼讀？先練練。

（指名讀，齊讀。）

⑶ 回扣前文重點句：

師：怪不得，前來訂貨的顧客──絡繹不絕。聰明的你一定在上文中找到了這個詞的近義詞。

師：此時，你覺得這源源不斷的流出來的還有作者的什麼？

（若學生在上面學習中理解到位，那麼這裏改成小結。）

師：是啊，這源源不斷的流出來的除了時裝，除了作者的自豪、喜悅，還有作者的信心，勇氣、智慧和成功啊！

五、課堂練筆，感悟生活

此時此刻，老師相信大家對成功也有了自己獨特的想法。請大家拿起筆，寫下心中正想着的這些話吧。

寫後交流、評價，要求署名。

出示關於成功的名言。

師：很多名人也寫下關於成功的話，一起來讀讀。

作者談了自己尋找另外的出路，取得成功的例子。那麼我們把課文題目改成“通往成功的路不止一條”，行嗎？

六、拓展總結

同學們說得真好！父親教導我：通往廣場的路不止一條；作者用自己的成功證明：通往廣場的路不止一條；我們以自己的感想證實：通往廣場的路不止一條。我們一定深深記住了一句話：通往廣場的路不止一條！

七、板書設計

通往廣場的路不止一條

與衆不同 成功

自信 夢想

勇氣 目的地

行動

【反思】

這一份教案在開課引入部分和二、三兩段的教學設計上有了較大的改動。在“作者所走的是一條怎樣的路”這一產生冷場問題上，我預設放寬了要求，學生可以是自己想到的，也可以是從文中找到的詞語，然後根據學生的回答適機引導，關注到課文中的關鍵詞。在改進了教案之後又一次試教。上課之前，我擔心時間的問題，又把引入部分捨去，直接揭題開課。在這次試教後，又發現了很多問題。

第一，時間不夠：

造成這一問題的原因之一是教學容量太大。在一課時中既要梳理主要內容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學生“吃不下”，所以這一次試教又沒有完成教學內容。原因之二是自己的課堂調控能力不強。針對學生遊離問題之外的發言，自己沒有及時採取有效措施引導學生，而是讓其完全自由的言說，在一生髮言之後，覺得學生講得不夠到位，可是沒有及時的明確問題或加以引導，繼續指名學生髮言。因此，課堂教學無效時間太多。

第二，教材的特殊性：

這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉。由於國外作品語言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因而，對學生的理解產生了一定的障礙，表現在課堂上的現象是學生對文中“通往廣場的路不止一條”這句話的理解不夠深入，因爲文中所舉的兩個例子沒有層遞性，都是從自身的事業上的成功之處入手寫的，這是學生造成了思維定勢，認爲通往廣場的路就是通往成功的路，兩者是等同的。教學過程中，讓學生改題這一環節，大多數同學都同意把題目改成“通往成功的路不止一條”，使教學環節再次出現“斷節”。當然，這一失敗中肯定也有自身設計的原因，我認爲是前面教學鋪墊不夠。另外，這篇教材是人教課標版中五年級上冊的課文，我的教學對象是學習浙教版教材的五年級上冊的學生。學生的閱讀積累與新課標教材要求的層次也有一定距離，所以，學生學得比較疲憊。

根據這些情況，我打算把這一篇文章的教學分成兩課時，第一課時主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學這些任務；第二課時則重點研讀文章的二、三兩段，並對父親的話作進一步的解讀，讓學生從中尋求對自身的啓發。

《通往廣場的路不止一條》教學反思 篇二

《通往廣場的路不止一條》是國小語文第九冊新選入的一篇課文，本單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理。在年組公開課上，之所以選中這篇課文，就因爲它充滿了生活的情趣，給人以啓示，對自己來說是一次挑戰，也是一次嘗試。

本文爲略讀課文，這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條”給了我一把開啓心扉的鑰匙切入；隨後記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最後走出困境取得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態度，只要帶着希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次衝破艱難險阻、經歷了苦難後，通往廣場的路就又多了一條。教學時，我首先引導學生走進文本，爲文中的人和事所感動，從中受到啓發和教育；然後，帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，聯繫生活實際，感悟待人真誠、誠實做人的重要，師生共同努力，一起爲生活這本書增添新的美好的篇章。最後，還得再回到文本：對於課文中給人深刻啓示的重點語句，能夠熟讀成誦，牢記於心，自覺用這些富有哲理的指導和激勵人們的鬥志，做一個誠實善良、樂觀向上、有益於社會的人──這就是課文的宗旨所在。

《通往廣場的路不止一條》教學反思 篇三

執教《通往廣場的路不止一條》一課時，我通過激發學生興趣，引導學生自主學習，課堂上從一個女同學的提問掀起了浪花，現在我將這朵教海里的浪花與大家分享。

本文爲略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條” 給了我一把開啓心扉的鑰匙切入；隨後記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最後走出困境取得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態度，只要帶着希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次衝破艱難險阻，經歷了苦難後，通往廣場的路不止一條。

在“自讀自悟——你有不能理解的問題嗎？”這環節中，當一位學生提出了她的困惑----“課文倒數第五自然段裏有一句話，‘我幾乎要花上整整一個星期時間啊！’是否是病句？”時，課堂上頓時鴉雀無聲。我馬上肯定該生認真、細心的學習態度，然後把問題拋給學生，真是一石激起千層浪，同學們認真地思考，積極地發言。有的說：“從語法上看，這是病句”；有的說：“這是一篇譯文，這個不是病句，它只是強調花了足足一個星期的時間”；也有的說：“因爲幾乎和整整矛盾了，所以這是病句”……學生髮言後，都用渴望的目光看着我，意思是到我總結的時候了。我微笑着說“老師爲你們喝彩！首先是爲剛纔提問的那女同學喝彩，然後是爲認真思考、積極發言的同學喝彩。這是一篇譯文，作者是美國的作家伊爾莎·斯奇培爾莉，由於國外的語法和我們漢語的語法不同，翻譯者沒有注意譯文後的細節，因而出現了這種√本站★√現象。這也提醒我們——無論做什麼事情都要認真。”同學們恍然大悟似的說：“完全明白。”學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。“自讀自悟”這環節之所以處理得較好，是因爲注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。

接着往下學習課文，同學們都學得很認真。

但是，到了“拓展”這環節——聯繫生活實際體會這句話的含義：“父親的教導讓我一升受用不盡——通往廣場的路不止一條！” 由於本文是國外作品，語言比較活潑，跳躍性太大，情感性不強，因爲教材的特殊性，所以，學生的理解產生了一定的障礙。大多數同學都只是從上學（或放學）的道路上表象來說，沒有深層地體會生活的事例。後來經老師舉例後，學生懂得從生活中舉出事例體會這句話的含義，使教學環節達到預設的效果。課後，我反思其原因：首先是我設計的“激趣導入新課”（同學們，老師想請大家來思考一個問題：從你家裏出發來學校，你知道可以走那條路嗎？）太深入同學們的心田。其次是我在前面的教學（理解父親的話）鋪墊不夠。

根據這些情況，我在下次再教這篇這一課時候，就把這一篇文章的教學分成兩課時，第一課時，主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學這些任務；第二課時則重點研讀文章的二、三兩段，並對父親的話作進一步的解讀，讓學生從中尋求對自身的啓發，引導學生聯繫生活實際體會句子——“通往廣場的路不止一條”含義。因爲這的確是一句讓人終生受益的話，人有了這樣的生活理念，就能保持一種積極向上的心態。學生在生活中也會碰到這樣那樣的困難，引導孩子聯繫自己的生活經歷（或所瞭解的事），能加深對“通往廣場的路不止一條”的理解，更好地發揮這句話的影響力。

《通往廣場的路不止一條》教學反思 篇四

《通往廣場的路不止一條》這篇課文是人教版五上的一篇略讀課文。在教學詞語“星羅棋佈”時，我先讓學生查字典理解詞意，然後再放到句子中去理解。今天，拜讀了劉雲生老師是怎樣教學生理解這個詞的，感觸頗深。劉老師是這樣教的：

師：爲什麼說通往廣場的路不止一條？請仔細讀讀課文的第一自然段，畫一個圖來講講這其中的道理。（生讀、畫）請一位同學上臺來講一講。（實物投影出所畫的圖）

生：這是廣場。廣場周圍是一個個村莊，這是一條條通往廣場的道路。從這條路可以到廣場，從另外一條路也可以到廣場。每一條路都可以到廣場。

師：你講得太好了！的確是條條大路通廣場。請大家對照課文中的句子（出示句子：腳底下，星羅棋佈的村莊環抱着羅馬，如蛛網般交叉的街道，一條條通往城市廣場。）來看圖，你覺得這幅圖哪些地方還需要修改嗎？

生：課文中說村莊“星羅棋佈”，這幅圖畫的村莊太少了，只有幾排。

師：光多，就能說是“星羅棋佈”嗎？

生：“星羅棋佈”的意思是像天上的羣星和棋盤上的棋子那樣羅列分佈，形容數量衆多，散佈的範圍很廣。在廣場的四周都應該有村莊。

師：（在學生的圖畫上添上一些村莊圖案）是這樣吧？這就叫-----“星羅棋佈”！對這幅圖還有別的修改建議嗎？

生：還應該畫一些橫着、豎着的街道，形成一個蛛網。因爲課文中說，街道是“如蛛網般交叉的”。

師：（在圖畫上添了一些街道）是這樣嗎？（生答“是”）將讀書和畫示意圖結合起來，是一種讀書的好方法！

劉老師在這篇課文的教學中，不僅僅是讓學生理解了詞意，更注重在實際操作中，讓學生學會理解詞意的方法，而且學生印象深刻。“授之以魚，不好如授之以漁”。著名特級教師錢正權說：略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。劉老師在這節課中正是實踐了一課一得，讓學生得到了學習方法，很值得我學習。

《通往廣場的路不止一條》教學反思 篇五

今天教學這篇課文，課前我做了充分的準備。一節課抓住兩個中心問題解決，讓學生理解“通往廣場的路不止一條”的含義。可是課堂教學效果卻沒有達到我的預期設想。課後反思，主要有以下問題：

1、學生預習不深入。家庭作業佈置學生讀課文5遍，有些學生根本沒讀，也沒有提前找到自己不會的問題。我們常說只教學生不會的問題，如果學生沒有預習課文，根本找不到自己的疑問，怎樣做到教不會的問題呢？所以課前的預習十分重要，預習方法的指導也很重要。課文必須讀熟，學生才能跟着老師的思路走。

2、課堂上要重視小組合作的作用。本節課讓學生找第一個問題：“我“是怎樣克服遇到的困難時，學生有難度，因爲時間關係，找了幾個同學補充才完成。如果這時候採用小組合作，應該是效果明顯。小組合作應選擇恰當的時機。

3、拓展延伸部分，“讓學生說說自己遇到了哪些困難，又是怎樣解決的“，應給學生充足的時間，想一想，寫一寫，再交流。

上好一節課，除了精心設計教學過程，瞭解學生的學習基礎也很重要

《通往廣場的路不止一條》教學反思 篇六

《通往廣場的路不止一條》是小語新課程五年級上冊的一片略讀課文。這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終身受益的文章。是父親在我小的時候一句話，讓我有了在生活當中嘗試走“另一條路”的靈感和勇氣，最後我能走出困境取得成功的事實，讓人感悟到了生活的道理：通往“廣場”的路不止一條。 教師在備課之中注意到從題目入手引導學生理解課文中心，在教學之中能夠通過本單元的單元導讀指導學生學習理解文章的重點詞句以及中心句子，從而更好地理解了課文內容，對文章中心感受也比較深刻。但是，因爲這是一篇外國譯文，課文上體現出一些與以往課文的不同，思維跳躍性比較強，學生對課文的理解會有點困難。另外本文篇幅較長，又緣於對譯文的初次接觸，對於教學建議的一課時完成感到教學內容多，很好地完成教學感到有點困難。

在教學之中教師體現出來的不足：

首先表現在教師本身對精讀課文和略讀課文的把握不夠好，教師是以主觀意識擔心學生對課文理解不夠好，理解不夠深，所以在教學之中對課文的引導太多，因此問題設計也有些瑣碎，反而影響了學生的獨立學文理解。

其次，教師的備課深度不夠。如，教師能夠根據課題引導學生：“不止”是什麼意思？不改變原句意思，你還可以怎麼說？但是在學生分別說了很多“不止”的近義詞之後，也說出了還可以怎樣理解這句話之後，教師卻不能夠再深入地引導學生，既然“不止”的近義詞這麼多，這句話還可以換爲很多種說法，那麼文章爲什麼一定要用“不止”？用這個詞好不好？爲什麼？

第三、教師的課堂語言不夠精闢，不能簡潔準確地引導學生理解課文內容。

第四、教師對於新課程提出的教師角色轉變上認識和理解不夠好。在教學之中不能很好地體現出學生主體作用的發揮，由於教師過度發揮自己的主體作用，某些程度上限制了學生的思維，使學生讀文少，發言少，討論少。 一節課的教學之後，教師懂得，看似簡單的國小語文教學，如果不能認真再認真的備課是不能夠很好地完成教學任務的。這篇課文的不足之處說到底還是因爲教師本身在備課之時認真程度不夠，不能很好地處理好一些關係，另外，自身的教學能力也有待進一步提高。

《通往廣場的路不止一條》教學反思 篇七

這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。文章通過回憶小時侯父親帶“我”登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道“通往廣場的路不止一條”，懂得生活中的路也是如此。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次衝破艱難、經歷苦難後，腳下的路就會多一條。

教學時，我抓中心句“通往廣場的路不止一條”而統領全文，設計了以下幾個環節：由上節課的名人名言導入，揭題。第二環節找出能夠告訴我們“通往廣場的路不止一條”這句話意思的句子，學生找到了兩句話，表面的和深層次的，初步讓學生了解了課題的意思。第三個環節，研讀兩個印證事件。通過我的心情變化和取得成功的重點句子的分析，採用引讀的方式引導學生感悟，體會生活的路不止一條。第四環節，寫寫自己的感受，拓展延伸，迴歸生活。上完課，感覺流程較順暢，能達到預設的教學目標。

但是 ，這是一篇略讀課文，對於教學建議的一課時完成感到教學內容多，很好地完成教學感到有點困難。因此在教學中體現出許多不足：

1、首先表現在教師本身對精讀課文和略讀課文的把握不夠好。我們該放手時就要大膽的放手，給孩子一個獨立的空間，他們才能真正獲得屬於自己的東西。而現實的教學中，我給他們的約束太多了。以主觀意識擔心學生對課文理解不夠好，理解不夠深，總是牽着學生的思路往自己的設計裏走，限制了學生語文能力的提高。

2、對學情的把握不準。讓學生用簡要的語言概括兩個引證事件時，學生無從下手，寫的不夠簡練。我想如果給學生一點提示，一個臺階，採用補充式可能會好些。

3、由於時間緊湊，聯繫生活談感想這一環節顯得太匆促。

4、對新課程提出的教師角色轉變上認識和理解不夠好。在教學之中不能很好地體現出學生主體作用的發揮，由於教師過度發揮自己的主體作用，某些程度上限制了學生的思維，使學生讀文少，發言少，討論少。 一節課的教學之後，我懂得，看似簡單的國小語文教學，如果不能認真再認真的備課是不能夠很好地完成教學任務的。

教學是一門遺憾的藝術，但通往成功的路不止一條，在今後的教學中我一定要深入學情，精解教材，找到更理想之路。