小 學 教 育 教 學“金 點 子”（多篇精品多篇

教育教學金點子 篇一

我爲教育教學出金點子

孫青

許多老師對班中不做作業的同學都很頭痛，雖然和家長一起都做了很大的努力，但是收效不是很大。正好看到這樣一篇關於《怎樣改正做作業拖拉的習慣》一文，便貼上來，希望能給老師或家長一些幫助和啓示。

培養好習慣用加法，矯正壞習慣用減法。

案例：有一個學生，有些不好的習慣；做作業拖拖拉拉。明明是快則半小時，慢則一小時的功課，他每天都能寫3小時以上。母親很傷腦筋。暑假的時候給他補課發現他的反應很快，但是不專心，往往寫幾分鐘就起來東走西走，每小時至少五六次以上。就這樣，一小時的時間差不多一半用在了閒逛上面，難怪要用那麼長時間完成功課。爲此，他母親想出了各種辦法，專門抽出時間陪他寫作業。可是他每寫幾個字必須圍着屋子溜達一圈，即使有時候在母親的強壓下不能起身，勉強埋頭寫作業，可是隻要他母親一離開房間，他立刻我行我素。再者，他母親不能每天都專門陪讀，所以他的毛病一直沒有改進。

分析：他做作業，已經長期養成不能專心的習慣，要他寫作業時不起來走動實在不容易。兒童的不良行爲，若是屬於初犯，可以運用忽視、不直接作反應的方法來消弱。但事實上，真正初犯就被注意到的不良行爲很少，多數是出現好多次以後才被發覺。這些長期塑造而成爲的行爲，父母或老師發現、求助的時候，已經相當牢固。可是一般父母或老師往往忽略這項關鍵因素，恨不得馬上改善。因此，會把兒童所要改善的不良行爲的標準定得很高、很嚴格、很硬性，嫉惡如仇，半點也不通融，形成雙方對立的尖銳形勢。在面臨此種情境時，運用區別強化的策略非常有效。

區別強化的理論依據是斯金納的白鼠實驗。斯金納設計了一個類似箱子的裝臵，在箱子旁邊有個杆子。箱內的白鼠如果壓下了這杆子，一顆食物就會落入離杆子不遠的食物盒內。

一隻餓鼠在斯金納的箱內停了許久，仍然沒有任何壓桿反應的跡象。這時，爲了讓白鼠有動作，而學會壓桿的行動，斯金納把所期待的行爲分爲若干個階段，使白鼠逐步達到各階段所設定的標準。假如這隻白鼠在箱子裏活動，許許多多的動作都不是斯金納所期望的，只有當它的頭朝向杆子時，才能符合斯金納的期望，立即就有顆食物落入食物盒內，這種獎勵會強化白鼠向杆子的反應動作，而其他動作相對逐漸減少。

下一步要獎勵的反應是白鼠更接近杆子，再其次就是碰撞到杆子。就這樣逐漸地，最後只有壓桿的行爲，纔會獲得食物的獎勵。

上面的實驗就是行爲塑造的實驗，可以塑造所期望的行爲。如果從反面來看這項實驗，又引導出另外一個策略--區別強化。當這隻白鼠在箱子裏活動，開始時，許多許多的動作都不是斯金納所期望，但只要頭朝向槓桿時就可以獲得獎勵。經過數次後，頭朝向槓桿這種行爲逐漸增多，其他錯誤行爲慢慢減少。

其次降低獎勵的範圍，要白鼠朝向並移動槓桿，最終出現壓桿的行爲。

同樣，對於兒童的偏差行爲，其改善之 道，並非立即要求兒童改掉，不要出現這種行爲，而是採取漸進方式，分階段逐步要求學生遞減不當行爲的發生次數，最後減到可以接受、甚至完全沒有的情境。這種策略就是區別強化。

根據這一策略，我們可以容忍不良行爲在某一限度內的次數，如5次，如果不良行爲在一定限度內能減少到5次，就予以肯定，以求改進。然後再逐步降低標準，3次、2次……逐漸就可以達到目標了。

方案：

A．他母親與他約法三章，如果他寫作業時，每小時能減到3次之內的離座次數，就可以允許看電視，否則就禁止看6點鐘的動畫片（因爲6點鐘的動畫片對梓豪非常有吸引力，是梓豪每天的必修項目。）結果第一星期有3天達到標準，三星期以後可以完全做到。

B．等他能完全做到每個小時離座不超過3次的標準時，再把標準依次提高到2次、1次。就這樣，3個月以後，他終於改掉了寫作業拖拉的習慣。

應用區別強化要注意三點：

A．選擇適宜的標準：

運用區別強化首先要選擇適合我們所要減少的行爲標準，才能顯出最佳效果。例如，對於寫作業，每小時有1次走動是正常的，所以，沒有必要把標準訂成零次。如果我們不希望兒童的某種行爲存在，必須完全消除，例如罵人，那麼就採用零次區別強化。

B．強化物要專一

對於不良行爲的輔導，強化的來源最好只有一處，否則就沒有效果。例如，他的強化物是對他非常重要的晚上6點鐘的動畫片。假設梓豪在晚上9點可以看到同樣的動畫片，那麼6點鐘的動畫片就沒有強化作用，改善行爲的動力就沒有了。還有一點，強化物必須是兒童非常喜歡、強烈需要得到的東西，對於那些可有可無的東西，效果就差遠了。

C．耐心堅持，纔能有所收穫

區別強化所要改善的行爲次數出現較多，已經成爲習慣，因此需要採用漸進方式，逐步要求兒童遞減不良行爲的次數。這需要堅持和耐心，冰凍三尺非一日之寒，父母不能希望這些壞習慣在一夜之間蹤影皆無。有了這樣的思想準備，才能看見兒童的進步，才能堅持到底，有所收穫。

這個經驗是珍貴的。通俗一點說，培養好習慣需要用加法，持續21天就會開始養成；矯正壞習慣則需要用遞減法，逐步減少不良行爲的次數。阿姆斯特丹向戒毒者適量提供毒品，就是在運用遞減法。我相信，每一個父母和教師只要有愛心和恆心，都可以有所發現有所創造，完全有希望培養出孩子的良好習慣。

因此，從這個經驗告訴我，要求學生在製作勞技時，不要心急，要認真觀察，富於想象力，大膽創新，製作出異衆不同的作品，體現自己的風格與魅力。只有這樣告訴學生，才能要求學生做到四到:人到，心到，眼到，耳到。學生纔會全神貫注地認真製作作品，纔會動手不動口，纔會爭先恐後地，專心致志地製作出微妙微俏可愛的作品。

國小數學教學金點子 篇二

國小數學教學金點子

富源街道第四國小 蘇文文

國小數學教學的一個重要任務是教給學生知識，發展學生思維，培養學生能力，因此，在教學過程中，必須堅持理論聯繫實際，遵循思維發展規律，啓發學生主動思考，促進學生思維能力的發展，提高運用數學的實際能力。

金點子：在活動中總結規律，培養學生分析問題的能力 數學知識具有規律性、邏輯性，每一個新概念的引入，新法則的推出，都是由感性認識到理性認識的飛躍過程。

把握這個過程，有意識地結合教學內容，創設有趣味的問題情境，引導學生有條理、有根據地進行思考，使學生從中獲得規律性的知識，是培養學生分析問題的重要環節，也是國小數學的基本要求。這一環節主要體現在新概念引入，新法則推出的教學上。

如學習分數這一概念，對國小生來說，比較困難，教師可創設豬八戒分西瓜的情境：把一個西瓜平均分給4個人，應當怎麼分？每個人得到的是多少？使學生在有趣的活動中體會“平均分”的含義，瞭解分數的表示方法。

再如，學習長方形、正方形、長方體、正方體、圓柱體、圓椎體概念時，可運用教具直觀形象地引入概念。引入新概念，還可以採用新舊聯繫計算等方式來進行。如學習小數、分數乘法，可先複習整數乘法的意義，再通過帶領學生到“小超市購物”等活動，引導學生把小數、分數乘法與解決實際問題聯繫起來，使學生在活動中感知和理

解這些概念。

在饒有興趣的動手操作中，對這些概念有一個初步的、感性的認識，再引導學生動腦思考，分析問題的共性和規律，從而初步地感知概念，形成鮮明正確的表象。

教育教學金點子 篇三

教育教學金點子

1、取消常設班幹部，實行“無班幹”式班級民主自我管理的模式，由班級學生採取自薦和他薦的方式競爭產生每週輪值小組，在這個過程中教師學生都轉變了角色。教師着力做好引導者的工作。教師收集歸納班級當中存在的需要重點治理的陋習，再加以細緻梳理、歸納出《班級學生行爲陋習總結》，引導學生針對班級裏的不良行爲，討論列舉出數量不等、內容不限、操作性強的細則，再加以條分縷析地歸類，勾勒出學習、紀律、衛生、集會、同學關係等十大提綱式的管理條例框架。教師要參與到班級管理制度的討論與擬訂中，聽取學生的意見。將整理後的細則再返交學生進行民主、公開、自由討論爭辯，最終形成一個具有班級特色和廣泛共識的管理條例，上牆公佈，並人手一份以備隨時熟記和對照檢查。組建值周小組，全班同學輪流參與管理。班主任同時提供智力支持、技術幫助和方法指導，把更多的道德教育方法、民主意識、規範的落實方法傳授給學生，讓學生能儘快學會自立自治。參與學生民主自我管理過程，幫助解決輪值學生難以解決或不便解決的問題。指導教育學生遵守紀律和學生日常行爲規範、禮儀規範的職責。重點養成學生良好的行爲習慣和不斷提高學生遵守紀律、規範的自覺水平。以多種方式解決取消常設班幹後班級裏出現的各種問題。每天有問題當場解決，不留尾巴，每週一總結。與班主任角色轉變相適應，學生也真正成爲班級的主人翁、自我教育與自我服務者、自身成長的主人，他們要做的事情有：集思廣益地民主制訂班級特色管理制度。學生不論成績優劣，都有發言權和參與權，人人獻計獻策，制定適合班情，內容廣泛的班級管理制度。在班主任協調下，自由組建值周小組，且經常轉換角色，充分換位管理。在實際執行過程中，對原有制度提出異議，或提供新主張。人人蔘與班級自我管理，認真履行職責。值周長主要做好“三個一”：組織協調好一週的值周工作、組織好一堂班隊課、寫好一份值周小結。

2、改變家庭作業模式，讓學生快樂成長。以往家庭作業存在的弊端：無效、負擔。（1）機械重複效果差。老師佈置的作業隨意性太大，往往都是些機械重複的作業，學生用於完成作業的時間太長，作業的有效性不夠突出，（2）關注學生髮展的作業少。老師佈置的作業沒有照顧到學生個體的基礎性，更缺乏科學性，不利於學生的終生髮展，（3）忽視了作業的趣味性。大量機械重複的作業喪失了學生對作業的興趣，被動應付、給老師寫作業成了學生完成作業的基本調子。改革的策略：

1、還給孩子一個快樂的童年，2、關注孩子的終生髮展。把以往那些機械重複的、可做可不做的作業堅決減掉。作業的佈置要注重有效性。作業的佈置是爲了學生的發展，過重的作業不利於學生的身心健康。作業的佈置要注重科學性。不佈置死記硬背學生不喜歡的作業，應探究寓趣味性和知識性於一體的作業。

3、開展班級學生心情調節活動。針對目前中國小生開展“心理健康教育”的現狀，如何引導學生解決成長中的煩惱，避免心理問題的產生呢？在班級中開展“心情樹”活動中，同學們自制“心情樹”，在心情樹上設計了幾張心形卡片，每張卡片都在正面塗上綠色，畫有笑臉的表情，表示心情快樂，在反面塗上灰色，畫有哭臉的表情，表示心情煩惱。每天一早，同學們到校後，心情好的會將卡片翻成綠色，心情不好的會翻成灰色，當通過自我的心理調節或老師同學們的幫助後，心情舒暢了，再把灰色卡片翻成綠色，在一天的學習生活中，偶然出現不快樂的事，自己解決不了的，就再把卡片翻成灰色。

4、建立愛心交流，師生心靈對話。班級中每一位學生都發一本“心靈對話”記錄本。每本記錄本都設有四個欄目：

1、老師，我想對您說。

2、教師指導語。

3、你對老師指導語的評價。

4、教師二次指導語。在記錄本上學生可以對老師說來自學習中的問題，自身成長中的煩惱，家庭中的壓力，對家長和老師的看法等一切要說的話。記錄本每週交流一次，教師認真指導學生的問題，自己解決不了的請教有關專家，學生對老師的指導語是否解決了自己的問題進行評價，教師對照學生的評價查找自己的得失，進行二次指導。通過這個記錄本，在師生之間架起了一座溝通的橋樑。學生把內心的苦悶、生活的煩惱、同學之間的矛盾、師生之間的不理解等向老師交流。老師的指導語傾注了對學生的關愛。對發現的個別問題及時面談，在彼此的溝通中，全面瞭解了學生，緩解了學生的心理壓力，準確抓住了教育的方向，增強了教育的針對性，達到了教育的有的放矢。思想工作走進學生內心，學生的思想素質有了實質性的提高。

小 學 教 育 教 學“金 點 子” 篇四

小 學 教 育 教 學“金 點 子”

——通過博客架起師生溝通的橋樑

李家營國小

魏守利

如何與學生進行溝通和交流，以便更好地瞭解學生，幫助其解決在學習上和心理上存在的問題，是許多 班主任 老師頭疼和棘手的難題，也是衆多班主任苦苦探索和刻意研究的難題。個別談話的方式，由於受場所的限制和學生的畏懼心理，教師很難從深度和廣度上了解學生，致使問題解決得不夠徹底，甚至留有隱患；師生通信的方式，只是班主任和問題學生之間的單線聯繫，只能解決個別問題，不能使更多的同學參與進來，達不到事半功倍的作用。

在對學生進行教育和管理的問題上，是否能搭建一個平臺，讓任課教師和大部分同學都能參與，達到齊抓共管，共同解決學生在學習上和心理上存在的一系列問題呢？針對此問題，我校行政與教師紛紛獻計獻策，齊抓共管，發現通過日益走近學生、走進家庭的網絡可以很好地協助解決這一問題。

通過對學生的調查，我們發現：大部分學生家裏電腦都能上網，並且好多學生都有自己的QQ號和自己的博客。既然如此，爲何不設立一個班級博客，讓任課教師和全體同學都能參與呢？學生可以通過博客以化名的方式發表自己對老師、班級、同學的一系列看法，也可以把自己在學習和日常生活中存在的一系列問題提出來，在老師和同學之中尋求解決方案，以達到共同參與和展示自己的目的。

於是，我們在各班選出對博客製作比較熟悉的同學，參考其他同學的意見，專門設計了班級博客，密碼暫時只對本班同學公開，所有同學都可以把自己的喜怒哀樂公之於衆，師生之間，生生之間對某一問題互相交流，班主任 老師、任課 老師可以從中瞭解學生，通過留言的方式化解學生存在的問題，一些比較嚴重的問題老師還可以通過私下交流的方式找同學進行探討解決。對牽扯到學生隱私的問題，老師要絕對保密。

通過建立班級博客，各班氣氛和諧有序，教師們也可以從中瞭解學生對自己的要求和評價，找到解決問題和教育管理的最佳方法，在師生互相學習和改變的同時，師生關係也更加和諧融洽了。

教育教學金點子案例 篇五

用愛心可以挽救一個學困生

不知不覺我從教已經十九個年頭了，在這些年中我一直擔任班主任工作。班主任每天與學生接觸得最多，許許多多煩瑣的小事，都需要班主任用心去分析、處理，否則會給班級建設和孩子們的成長帶來極壞的影響。下面是我做班主任工作中感受很深的一點經歷：

【問題的提出】在2008－2009年上學期，我擔任六年級的班主任，我班有個學生叫於彤，父親和母親外出打工，跟隨爺爺奶奶上學。幾周下來，我發現他紀律渙散，上課無精打采，要麼自己搞小動作不聽講，要麼影響前後桌同學學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，並且髒話不斷；家庭作業要麼全留空白，要麼亂寫一氣，全是錯別字，甚至連簡單的抄寫生字也是做得錯誤百出。書寫相當潦草，每天不是科任老師就是學生向我告狀。每次測驗，各科成績都是個D。我班的任課老師都認爲，這孩子基礎太差，而且缺乏最起碼的上進心，提高看來是無望了。聽了這些話，我的心情分外沉重，難道我們這些教育工作者能眼睜睜地看着他墮落嗎？於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習爲重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，做一個同學喜歡、老師喜歡的好孩子。他雖然口頭上答應了，可過後他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快涼了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身爲班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學困生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫：不轉化於彤，誓不罷休。

【解決問題的方法】針對於彤的情況，考慮再三，我決定從三大方面入手。首先，我抓住一切機會親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。

有次下雨天，碰上他忘了帶傘，我連忙送傘給他„„經常找他閒談，引導他用感恩、享受的心態看待現實生活„„其次，爲了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我還特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個同學進行了一番談話：爲了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，並充分利用課餘時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學„„此時，我就跟他說：要有耐心，慢慢來。後來，於彤取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在我的耐心教育、同學們的熱情幫助下，我發現他各方面都取得了不小的進步：他上課遵守紀律了，學習也比以前努力了，甚至自己主動值日，而且勞動也積極了，成績有了很大的進步。爲此，我會心地笑了。有一次我找他談話時，他說：“老師，您和同學都這樣關心我，幫助我，如果我再不努力，對得起誰？”我笑着說：“你長大了，懂事了，進步了，我真替你高興。”

在一次語文素質測試中，於彤取得了等級爲C的好成績，爲了鼓勵他，我獎給他一個日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。漸漸地，他學習更努力了，一次，我走到他面前說：“於彤同學，能把你的日記給老師看看嗎？”只見他微笑着站了起來，說：“馬老師，您像媽媽一樣關心我，愛護我，您就像我的媽媽，當然可以呀！”接過日記本，我就隨便翻了起來，只見裏面多次寫到:“我學習成績不好是因爲我的爸爸、媽媽不在我身邊，爺爺、奶奶過分溺愛我，我的姑媽對我管理的方法又不對。”看着看着，我的眼睛已經溼潤了，走過去摸摸他的頭，把日記本還給他了。從那以後我就更加註意他的行爲變化了，也更加地關心、愛護他了，只見他的學習也漸漸提高了，也很少和別人發生矛盾了。

其次，我與科任老師統一意見，決定都用賞識的眼光來看待他。

其實，他身上的閃光點還是挺多的，尊敬老師，關心班集體。有一次上課，我不小心把粉筆盒碰在了講臺下面，只見他悄悄地走上講臺，輕輕把粉筆一支支撿起來，放在盒裏，又把粉筆盒放回了原處。爲此，我在全班同學面前表揚了他。還有一次，我到教室去上課，第二遍鈴響過後，我剛要上課，突然看見我班頗爲頑皮的男同學於彤跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是犯老毛病，課間跑操場上玩去了，纔會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”可爲了給他留臉面，我沒有當堂批評他，一下課，我就把他叫到辦公室，嚴厲地批評他上課遲到。平日裏大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈裏轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，低年級的小同學把廢紙扔在了操場上，我因爲把撿到的廢紙交給值日老師，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎麼忘了，爲了讓他班空老實點，不和別人打鬧，我抓住它好表現的特點讓他揀紙的。我知道錯怪了他，連忙道歉。看到我向他道歉，他卻不好意思了，低聲說：“老師，沒關係”。

再次，我經常抓住一些點滴小事在班上表揚、鼓勵他。

學習上的一點小進步，我也沒有忽視。記得在語文課上的一次聽寫中，這個調皮的男孩居然全都對了。我非常興奮，並對他說：“你看，這些生字你全做對了，你趕上平時學習優秀的學生了！只要努力，你一定不會比其他同學差，你說是嗎？”他輕輕地點了點頭。這時我看見他眼中多了一些自信的眼光。有了這次事件，在以後的學習中，我始終堅持“欣賞、誇獎、鼓勵”的方法，他的語文成績也一天天進步。與此同時，其餘各科也在科任老師的幫助下，有了起色。【取得的成就】

愛心與賞識，轉變了於彤同學，使他的紀律大有好轉，各科成績也一天天進步，同時也給我這個班主任老師帶來了無限的欣慰與快樂！【操作中應注意的問題】

轉變於彤這件事對我觸動很大，作爲班主任，我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育，可塑造的，我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心裏會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利於學生改正錯誤。有時老師由於急躁的情緒或一時不冷靜，會說出一些過火的話，會嚴重傷害學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制學生的主體性。當問題學生有一點進步時，老師就應及時給予表揚、激勵，同時發揮同學的力量，讓友情感化學困生，使他處處感到有人在關心他。這樣，他也會逐漸明白：爲了班集體的榮譽，爲了感恩，爲了自己的前途，應該好好學習的道理。學困生一旦明確了學習目的，端正了學習態度，自然各方面就會追求進步。“一把鑰匙開一把鎖”。在更新教育觀念的今天，作爲一個熱愛學生的班主任，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。