國小生金點子案例多篇【通用多篇】

金點子案例 篇一

開學七年級段時間某某天天不做作業，特別是回家作業。每次檢查他的作業時，都發現他的作業要麼不做，要麼少做，勉強做出來的作業也是塗塗改改，皺巴巴、髒兮兮的。教育、批評、動員家長監督等，所有一切都效果不大。“批評”不行，那就“表揚”吧。於是，發現有一點閃光的地方就垮他，有時簡直是創造機會，讓他表現自己，然後在全班同學面前誇他，給家長打電話表揚他。然而，回過頭來，他做作業還是老樣子。

星期一，課代表來交作業的時候告訴我有缺他的，雙休日快樂的心情頃刻間變薇烏雲密佈。對組長說：“去叫他過來„„”他低着頭過來了，我正想大發雷霆，給他一頓霹靂時，轉而一想，他不做作業乾脆就不讓他做了。這瞬間的想法行不行？就到週五家長會再說。 於是，我對他說：“你不想做作業，那好，從今以後，你可以不做。老師發下的本子、資料等，你都沒有份。我還可以告訴你父母，通知他們你不用做作業了。”說完以後就讓他回去了。

課堂上，我們進行了一次小測驗，我沒有收他的。課堂上就當他不存在，他孤獨地完成這第一節課。下課以後，他來到辦公室拿着他的小測驗問我：“爲什麼不要我的？”我說“作業都不做小測驗也不用做了，回去吧！”這時我發現他那一張無所謂的、破罐子破摔的臉有了些變化，回頭拿着自己的小測驗走了，我卻感覺到他被放任的不好受。下午放學時晚上的家庭作業也沒有給他，但在同學們之間他還是表現出了放學回家的喜悅。

星期二，課代表來交作業的時候，我問課代表他在收作業時的表現，課代表告訴我：他沒有了往日嬉鬧，默默地坐在自己位子上。上自習課時，我對他在課堂上的表現不作理會。刻意冷落他，不與他交流，當然放學時他沒有家庭作業。放學時他有點不高興，好像缺了點什麼。接下來的幾天我照舊刻意冷落他。

我們班的家長會週五終於到了，這次我刻意讓家長和自己的孩子坐在一起。在家長會上我對每位學生的在校表現及學習情況進行逐個分析，把學生的家庭作業本發給了家長。唯獨沒有對他進行分析，散會以後我與他的家長單獨談話。說明我的意圖和計劃，並把作業本交給他家長。

國小生金點子案例 篇二

案例名稱： 讓學生從輪流管理中感受責任的力量 青州市金融希望國小 劉紅蕾 案例對應習慣： 讓孩子們養成負責任的好習慣

分析：責任心，是指個人對自己、他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規範、承擔責任和履行義務的自覺態度。責任感不僅是一種心理品格，也是一種道德素質和能力要素。德國教育學家赫爾巴特指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就成了一種失去手段的目的。”對國小生進行責任心教育，必須始終融入學校工作的每一個方面。

現在班裏的孩子大多數是獨生子女，聚在一起很容易有摩擦，不是你打他一下，就是他踢你一腳„„在家中養成的不良習慣，很難在短時間內糾正過來，這種現象時有發生，不是這個家長今天來找我，就是那個家長明天來向我反映情況，誰也不承認自己孩子的錯誤，把一切責任推給老師。而孩子們也是，出來事只會說“不是我的錯”，令人頭疼。

具體措施：我具體從以下方面做了嘗試，收到了良好的效果，體現了職責的力量無窮大。

（一）讓學生輪流做“小老師”

讓學生做“小老師”，他（她）就會承擔起做老師的責任，放手讓他（她）處理一些事情。先讓不遵守紀律、不愛學習的學生做“小老師”，讓他（她）感到當老師的辛苦，同時，教育他做老師首先自己要做得正，站得直，身正爲範。然後，讓學生輪流做“小老師”，並在全校各班實施推廣，以職責的力量，約束孩子的行爲。

（二）讓學生輪流做“值日”

先讓不講衛生的學生做值日，使其體會到勞動的光榮與辛苦，然後，讓學生輪流做值日，並在全校各班實施推廣，從而讓學生自覺養成講衛生不隨手扔垃圾的習慣，體現了職責的力量無窮大。

（三）讓學生輪流做“班幹部”

先讓不遵守紀律的“調皮大王”做班幹部，使其體會到做班幹部的責任重大，同時教育他懂得班幹部的模範帶頭作用。然後，讓學生輪流做班幹部，並在全校各班實施推廣，使他們從小養成自覺遵守紀律的好習慣。 注意問題：

1、首先學校必須取得家長對此種管理方法的理解和支持，家校共同努力，才能取得良好效果。

2、在學生輪流管理的過程中要對其優點加以表揚，對缺點加以指導，一鼓勵爲主。

案例：

人物：三年級同學王某某

背景：在一二年級時是老師和同學們公認的調皮大王，打架、破壞公物、擾亂課堂秩序、不完成作業等都榜上有名，是出名的問題學生。

措施：針對這種情況，我分別從以下幾個方面進行了教育

1、在上學期剛開始，就讓他擔任了小組長，負責本組的作業、紀律、衛生等事物，並制定了小組長的星級評比。

2、制定每週成果彙報會，讓他把自己一星期的管理心得問題在全體同學面前做一次總結，並着重對他的進步進行表彰和獎勵。

3、由他的成長導師和班主任每週分別進行一次心理輔導。

4、在學習上對他更加重視，並與家長溝通好，合力提高他的學習成績，讓他從學習上找到自信，逐漸融入班集體。

而且這幾個措施都是同時進行，循序漸進，時間持續了大概三週，效果就凸顯出來了，到後期他自己主動找老師問問題，請教學習和班級

管理方面的問題，改變令人感到欣慰，目前，他已是我們班幹部中的一員。 取得成效：

總之，我校自實施以來，經過此種訓練使學生安分了許多，不遵守紀律、不愛學習、不講衛生的現象逐漸減少了，家長們也一致反映孩子自從入了我園後變得懂事了，乖巧了有禮貌了，還能幫助家長做家務了，再也不是以前那個嬌滴滴的“小公主”，至高無上的“小皇帝”了。教師們也有了成就感，孩子們越來越喜歡老師了。使我們這所學校獨具特色，永遠充滿着生機和活力，我校的各項工作始終走在全鎮的前列。

金點子案例 篇三

若是琵琶能結果，滿城簫管盡開花

問題的提出

我從事國小高年級語文教學多年，2013年擔任五年級一個班級的語文教學工作。經過一段教學後，在批改學生的日記、作文時，我發現學生的錯別字多的令人吃驚。爲了儘快改善眼前學生錯別字多的現象，在教學中注重同音字和形近字的教學，並結合實際經驗總結出一下幾點行之有效的方法。

解決問題的方法措施

一、加深認識，掃除錯別字

爲了讓學生深刻認識寫錯別字的害處，每週舉行一次“掃除錯別字”的語文主題班會。讓學生自查互查作業中出現的錯別字，進行交流改正。這種做法既加深了學生的認識又調動了學生學習的積極性。

二、改變教學策略，掃除錯別字

1、單字教學 多項並行

在學習新字時，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹立學生正確的識字意識。例如教學“惑”字，首先觀察字的結構爲上下結構，心字底。然後確定讀音，理解字義，“惑”表示心裏有疑問，不確定。或是對或是錯，或是這樣或是那樣，琢磨不透，所以心上一個“或”字。在此基礎上進行組詞、造句練習。

2、對比教學 一目瞭然

針對極易混淆的同義字或是形近字，也可以進行對比教學，這樣的區別比較更爲直觀，學生的記憶也更爲深刻！例如“裁”和“載”是學生特別容易混淆的兩個形近字，在教學中可以進行對比教學，音的對比、形的對比、義的對比，在識字之初就讓學生明確辨別方法。

3、識新溫故 事半功倍

這一點效果尤其明顯，在教學單字時，隨時隨地進行對比，可以達到事半功倍的作用。例如：在教學“企”時可以讓學生想一想我們還學習過那些同音字，然後隨機對“企”、“歧”進行字義區分或者辨字組詞。這樣的教學是隨機的，在學習新字的同時即溫習舊知又加強了學生對同音字、形近字的掌握、理解和應用能力！讓同音字和形近字的學習充滿魅力！ 取得的成效

事實證明，我的方法是十分有效的。經過半年的努力學生錯字率大大減少，有效的扭轉了學生錯別字太多的局面。

金點子案例 篇四

金點子案例

案例背景：2006年，我開始擔任班主任，由於是初次當班主任，很多人，包括我自己對自己能否勝任這個班主任都持懷疑態度，但我自己暗下決心，一定要當好這個班主任。

案例正文：剛開始當班主任，經驗不足，爲了試圖鎮住學生，於是以高壓管理班級，每天不是懲罰，就是恐嚇，一旦班內有什麼風吹草動，便大光其火。第一個月是學校的養成教育月，效果很好，我暗自高興，這種高壓管理效果果然很好。可是好景不長，從第二個月開始，情況出現變化，我一不在教室，班裏說話的同學就比較多，特別是自習課，找班幹部談話，班幹部也支支吾吾，沒有人說出個所以然來，學生好像都很害怕我，不願意跟我做更多的交流。最初沒有想到是管理方法上的問題，以爲自己疏於檢查，讓同學們鑽了空子，於是有空就在到教室檢查，看有沒有說話的同學。可是時間一長，我感覺班級越來越不好，越來越不如人意，我就不斷的加大懲罰的力度，，如果再讓我看到班裏有誰說話，就立即停課回家。可是第二天我就發現這樣的懲罰實在是沒有多大作用。學生逆反心理很重，你越是壓制他們，他們的彈力就越大。我知道，自己必須改變了。一天晚上，我在班裏開了個班會，當時氣氛很壓抑，但是我還是表達了自己希望了同學們交流，真心希望把自己班帶到最好的願望。“師生之間本來應該是一條戰線上的，可是現在我們卻像敵人一樣。

這有我很大的責任。我想，是我太急功近利了，我太想把咱們班搞好了。”在會上，我承認了自己急功近利的思想。也表達了自己想和同學們把班級搞好的願望。我看得出來，同學們還是理解我的。謝謝同學們對我的理解。謝謝同學們的寬容。

從此以後，我主動跟學生溝通，並進行換位思考。在反思之後，我採取一系列的新招：

1、我努力做到尊重學生，平等待人，不歧視差生；從不在工作時間從事娛樂活動；從不在課堂上向學生髮泄對學校或社會的不滿；對特殊家庭特殊性格的孩子，能寬容他們的嚴重違紀行爲，給他們自我改過的機會。無論對學生的勵還是懲罰，我都會反覆向學生表明一個觀點：我愛你們，我不在乎你們的過去，但非常重視你們的將來，我與你們朝夕相處，患難與共，我要求你們做到的，我一定先做到。我的示範作用也影響着學生，學生也認可我信服我。

2、組織活動，讓孩子們把心中的鬱悶發泄出來。這種活動應該是學生比較喜歡的，只要不出現過分的舉動，就要放開一點。把孩子們的心理能量釋放一下，就可以避免他們在課堂上鬧了。比如出去爬山，雖然這些某些領導會反對，雖然領導也是一片好心，可是這種好心是會把學生逼瘋的，所以有些活動只能偷偷搞了，只是一定要安全第一。

3、用座談會或者個別談話的辦法，引導學生嚴肅思考自己的人生。少說空話、大話。讓學生問問自己：五年十年後，我靠什麼養活自己，我用什麼手段掙錢，我是否準備結婚，如果結婚，我用什麼辦法養家餬口。少幻想，多面對現實；少吹牛，正確看待自己。對不同的學生，說話的方式要有變化：對自尊心強的要多從正面說，和風細雨；對臉皮厚的學生，可來點調侃，嬉笑怒罵，促其找回自尊；對屢次違紀、心胸開闊的學生，可來點狂風暴雨，從心靈深處給以震撼。說服學生，不能只是老師唱獨角戲，更不能老是高高在上，最好是大家都坐下來，平等對話，師生能相互交流，教育效果會更好些。

4、努力搞好與學生之間的關係，和諧融洽的師生關係在教學過程發揮着特殊、奇妙的作用。它像一根綵帶拉近了師生心靈的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升爲情感需要，古人云：親其師，則信其道。給學生多一些理解，多一些關心，多一些寬容，拉近與學生的距離，只有師生之間建立起良好的師生關係，才能產生良好的氛圍，學生也會因爲喜歡老師而自覺遵守紀律。

5、班幹部的選拔，我明確的告訴同學們，對班幹部的要求，不一定很全面，只要某人熱心集體工作，又一些威信，又有一定的工作能力，爲人還算正派，就可以了，學習成績可以不論，班幹部是一些願意爲大家服務的熱心人，在班會上，

我儘量的爲班幹部的工作鋪路，讓同學們知道，班幹部的工作是爲了大家好，讓同學們信任班幹部。

教育反思：高壓政策永遠是不得人心的，只會導致師生的兩敗俱傷。爲什麼有的班主任只能依靠暴力來治理班級？否則班級就會大亂？原因是他在學生心目中沒有真正的威信，得不到學生的信服。依靠暴力和高壓管理的班級，一旦班主任離開就會出亂子，其他任課老師一般是很難管理的，是非常另人頭痛的學生在於引領，在於從心靈深處進行教育。只要我們教育的得當，只要多爲學生想一想，只要站在學生的角度考慮一些，只要善於改變自己，我們就能比較容易地與學生擁有更多的共鳴點，就能比較容易地走進學生的心靈來適應不斷變化的學生。

金點子案例 篇五

作業教學，教師應與學生共擔當

一、背景

長期以來，我們總是習慣性地認爲，作業就是教師佈置，學生在課後來完成的功課，至於完成情況，教師可以檢查，也可以抽查，甚至於偶然不查。於是，在衆多教育工作者看來，作業是屬於學生的，教師可以置身事外，作壁上觀。正是在這種錯誤觀念引導下，作業成爲學生學習的負擔。 從2008年山東省規範辦學行爲以來，學校對作息時間、課程課時、自習輔導、考試等都有了明確的剛性要求。因此，教師的授課時間減少了，分科自習取消了，學生自主時間增加了。時代對全體教師提出了“減負增效”的要求。然而，在對自己課堂是否高效尚無信心的情況下，大作業量成爲部分教師保證教學質量的救命稻草。於是，各科教師爭相佈置大量的質量不高、重複性的作業，擠佔學生時間。同時教師對作業批改很難做到及時細緻，有的不能做到全批全改，甚至是不批改，還有的教師讓學習委員代其批改。作業再次成了學生的獨角戲，而教師們則是落得清閒。

可以說，當規範辦學行爲的剛性指標落實好以後，像作業這個不利於量化的教學行爲又成了素質教育的絆腳石和攔路虎。如果作業問題不解決，應試教育就會寄生於此，我們所追求的高效課堂就不會實現。

怎麼才能治好“大作業量”這個頑症，讓作業迴歸其本來面目呢？

首先要樹立正確的作業觀，其次是要精心設計作業，第三是注重專業成長。讓作業向學生展現出真摯而迷人的微笑，我們認爲解決的關鍵就是：“讓作業成爲學生自己的事”，教師就必須進行作業設計和設計作業的研究。

二、做法

1、爲了學生的學——作業設計

順應學情，對症下藥 教師要善於收集課堂教學的信息，並及時整理，找到課堂教學中學生學習的成功之處和不足之處，將備課中的作業設計進行調整，從而設計作業。設計作業時，一定要抓住重點、難點、遺漏易錯點，要抓住學生學科學習的軟肋，要促進學生健康快樂的學習。

針對實際，分層設計 學生作業的負擔來源於學習上的障礙。因爲學生對所學知識一知半解甚至沒有掌握，所以做作業就成了學生的負擔。另外，一種作業總是重複、重複、再重複地去做，也是讓學生受不了的。還有一種情況是，學生作業的數量不能取代質量。因此作業設計時，應當根據學生的實際情況採用作業內容上分層、作業評價上分梯度。基礎標準是根據學生的實際情況制定的，學生只要用心去做，達標並不困難。當基礎標準讓學生體驗到初步的成功後，學生就有了前進的動力。教師要抓住這一契機，鼓勵學生達到優秀標準。要想達到優秀的等次，首先做到上課要積極投入，認真學習。在優秀標準裏，每個學生的作業都是獨一無二的。教師在評價時，不要僅從正確率上評價，而要以鼓勵爲主，要讓學生保持旺盛的學習興趣。

豐富內涵，拓展外延 爲激活學生學習的積極性和主動性，教師在作業內容的設計上要新穎別緻，有情有趣，在形式還要突出多樣性。同一次作業中，可以採用繪畫、繪圖，表演，描述，寫學習日記，寫學習感悟等等。學生可以根據自己的喜好進行選擇。形式多樣、內容豐富、體現個性、富有創新的設計，使作業改頭換面，變枯燥爲生動。真正讓作業成爲學生自己的事。

2、作業設計——從備課開始

備課中，教師在細緻研究教材和課標及相關資料的基礎上。確定一本書、一個單元、一個章節、一篇課文的教學內容時，要精心設計作業的內容和形式，力避重複、過量、奇難偏怪、隨意性強的作業。以課時作業的設計爲例，如果教師在備課環節就考慮到相應的作業設計，作業設置的重心與課時學習內容的重心應當一致，作業的層次要切合學生的發展需要，使其具有針對性和實效性。

備課中，教師還可以把教學方法的選擇與作業設計結合起來統籌考慮。當預見學生在某一知識點上或能力點上可能存在困難時，教師可以相應選擇一些能夠便於促進學生理解的方法。而不是爲了課堂的所謂精美去追求一些虛有其表的教學手段。當學生的作業因與教學方法密切關聯而得到精心設計時，學生的作業就會以質優見長，而不是以量取勝。與此同時，合適的教學方法增強了學習的效率，課下學生在完作業時就會更加順暢。

備課時，教師要深入分析學情，這是教師設計作業時的參照物，避免一刀切、想當然等非理性的情況。比如正課一開始可以適時安排一些準備性的小練習，課中安排一個講練結合環節，課末佈置作業時針對個別難題進行適當點撥，學生課下作業的量就會得到一定控制，作業的梯度就能得到減緩，負擔自然減少，效率自然提升。

3、有效學習的關鍵——設計作業

作業是一個值得思考和研究的整體問題。同樣是複習鞏固，有的教師採用反覆寫、反覆練，而有的教師則會有智慧的處理，效果也不錯。作業實質上是學生獨立開展的一種學習活動，是鞏固知識和發展能力的過程。教師的作用在於根據課堂學習與學生基礎進行作業的整體設計、做前指導、做後診斷反饋等。爲此，我們加強了“校本作業”“班本作業”的實踐和研究 “校本作業”“班本作業”是以關注學生如何學習爲核心的作業研究，它要求我們從以學生爲本出發，精心設計作業，着力突出以運用爲主線的生本作業研究。一般來說，作業包括引導預習的作業、促進理解的作業、提高熟練性的作業、促進記憶的作業、理順知識關係的作業等等。作業設計緊扣學習目標，促進學生思維，形式多樣，分層操作。教師也可以根據學科特點、教學內容和學生實際，合理選擇書面作業和非書面作業，還可以採用實驗操作、研究性學習、社會實踐調查、閱讀感悟和蒐集、整理信息等多種作業形式。同時教師還要根據學生的個性差異，有針對性的佈置有效矯正的作業，改變作業統一佈置的方式、設計分層作業、彈性作業，從而兼顧不同發展需要的學生。

4、指向學生個體學習——設計作業

作業設置 適合的纔是最好的，教師佈置的作業必須適合學生。設置作業一定要兼顧共性與個性。佈置作業首先要立足於大多數學生的總體學習水平，同時要照顧到不同學生的不同需要，要有梯度、要有區分度，對不同的學生有不同的作業內容和作業要求，讓不同層次的學生都得到發展。作業設置要避免高耗低效現象。這就要求教師要實現從關注作業數量向重視作業質量的轉變。爲此我們要把握好三個度，力求通過少而精的作業達到“溫故而知新”的目的。一是數量限度，要嚴格控制作業總量。既不要盲目追求數量，又不要蜻蜓點水。二是時間跨度，對所佈置的作業要有兼容性，既有剛學過的新知，也有已學過的須要進一步鞏固的舊知。對學生完成作業要有時限要求，既不能急於求成，也不能拖拖拉拉。三是難易程度，作業留得太難、太深，學生無從下手，導致學生學習積極性下降、自信心喪失，作業留得太易，降低了學習要求，不利於學生對知識的掌握。

作業內容 注重選擇有意義的學習任務。有意義的學習任務往往新穎而富有挑戰性，並且與學生的知識、經驗、理解能力相適應。其典型特徵就是需要學生付出努力，動腦動手才能完成，而不是對已經掌握了的規則進行機械運用和反覆訓練。作業選擇的一個核心就是選材生活化，即選材要從課本爲中心向生活爲中心轉移，從割裂的題目到主題作業，從虛擬的情景假設到具體的實際問題。

作業形式 內容與形式的完美統一是設計作業的最高境界。有效的作業一定蘊含着積極地學習機制。作業形式必須切和學生實際，要引 導學生運用合理的方式完成作業任務。保證學生在做作業中的積極態度。困難學生關注的是學習活動的方式，如果形式不斷變化，就可以對同一個重點內容進行反覆訓練。優秀學生關注的是學習的內容，就可以用作業形式來引導學生用合適的學習方式開展學習活動。

作業反饋 作業反饋要注意作業佈置與教學進度保持一致，作業的層次和選擇佈置的時機是關鍵，佈置作業時，要創設必要的問題情境，讓學生帶着問題去完成。在做作業的過程中，教師要根據教學內容開展同步輔導。作業批改是作業反饋的前提，我們常用的反饋方式有：自我評改、面批、學生批、集體講評等方式。有效講評的前提是教師精心準備，關鍵是進行方法上的反饋和指導。

三、效果

“校本作業”“班本作業”實施，使作業佈置的目的明確，形式多樣，內容充實、數量適度、符合本校、本班學生實際，有實效性，有針對性。這樣做，可以促使教師注重精選和創編作業，不再濫用不科學、低效的作業。當學生的作業因與教學方法密切關聯而得到精心設計時，學生的作業就會以質優見長，而不是以量取勝。滿足了大多數學生的總體學習要求，照顧到不同學生的不同需要，有梯度、有區分度，對不同的學生有不同的作業內容和作業要求，讓不同層次的學生都得到發展，從而避免了作業高耗低效現象。有效的作業設置，既增加了教師教的針對性，又增強了學生學得積極性。“親其師，信其道，樂其教”的良好氛圍才能形成，從而達到“師也融融，生也融融”的境界。。