高中語文評課（多篇）

高中語文評課 篇一

教學過程：

1、導入

2、一學生讀一遍：感情沒放開

範讀，用心去朗誦

3、杜甫：心懷大志，選的意境很廣闊

4、品味：在他的生活中，到底有哪些可悲之事？品味分析

學生：有三事，懷家、仕途、生病。

還有時間慨嘆。

(在這裏就讓學生當堂背誦，早也。)

5、“苦恨”何意？(也沒說明)

6、齊讀：第一聯寫了什麼景？第一聯給你什麼樣的感受？

(隨堂評議：怎麼到這裏纔講第一聯？顛三倒四)

哀景襯哀情。

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”與“病樹前頭萬木春”相似。

7、作者是如何寫“落木”和“長江”的？你想到了什麼？

8、結束：你談談網上對杜甫惡搞之事，你怎麼看？

一學生說，要珍惜其精神，不要取笑，不尊重；

一學生說：無惡意。

過程思索：

1、聲音含混不清也，到有些氣勢。

2、教師瀟灑而學生如無頭的蒼蠅。

3、教師感情充沛而學生怯之(反覆說了多次——有話筒嗎？有話筒嗎？聲音高而無意義)。

整體點評：

課堂缺少設計，沒有按學生認知規律組織教學，讓學生分析了可悲之事，忽然又分析第一聯，前後顛倒了。教師很興奮，但學生卻不知道在幹什麼，主要是沒有深刻的主問題導引，沒有把主問題打到屏幕上加以引領。

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高中語文評課 篇二

教學過程：

1、結合大明湖畔的辛稼軒紀念祠導入。問：同學們有誰到過辛稼軒紀念祠？它就在我們身邊啊。

2、自由朗讀全詞，把不理解字詞劃出來。

學生問：封狼居胥(停頓);“寄奴”何意？(註釋)

“風流”何意？(前一句是何意？分析一下什麼人與事——英雄業績)

“四十三年望中猶記”——“望”什麼？“記”什麼？

(這個環節很好，就是要讓學生說話，聽聽學生到底什麼地方不明白。)

3、詞釋：風流、贏得、可堪(怎能忍受)

4、悲憤：你能讀出這種感情嗎？

5、討論用典：(四人成組)

5個用典：“佛狸祠下”不理解。

6、你選擇其中一個典故來說用意。(學生讀，教師範讀)

懷古————傷今

屏幕展示：孫權塵逝江南

寄奴成功此伐(傷今)

元嘉倉皇此顧

佛狸神鴉社鼓(諷今)

廉頗忠勇遭棄(怨今)

7、總結：用典——悲憤——愛國

8、結束：假如你送一束鮮花給辛棄疾祠，你將送什麼呢？爲什麼？

學生答：梅花(傲骨)、太陽花(衷心)、蓮花(出淤泥而不染)、紫丁香

9、讓學生最後誦讀。

過程思索：

1、讓學生髮現發問很好。

2、乾淨、利落。語音高而無韻味，無婉轉之意。

整體點評：

一是全文有設計，特別是開端與結局，開端結合濟南的稼軒詞導入，結局用鮮花展示學生的感受，開合有度，很有創意。二是聲情並茂。教師指導學生誦讀時說，要把情感融進詩裏。這句話真是說到點子上了。學生讀後，教師範讀很有特色，值得肯定。三是分析深入。對5個典故分析點評層層深入，由懷古——傷今——諷今——怨今，分析真是深邃。有一點不足是把用典單列讓學生分析，與文本全文分開分析，是不太適當的。

高中語文評課 篇三

教學過程：

1、導入：秦阿房宮

(隨堂點評：板書字太大。)

2、目標：整體感知文本，勾畫讀不懂字音。

3、字詞：鼎鐺、妃嬪

4、自主探究：結合註釋，翻譯全文，標註疑難點。

(隨堂點評：翻譯全文可能嗎？)

5、字詞：四海一、何龍、氣候、輦來、拒秦、族秦

句：直走咸陽；戍卒叫、函谷舉、可憐焦土！

鼎鐺玉石，金塊珠礫

6、總結：阿房之宮，其形可謂(壯)矣，其制可謂(宏)矣，宮中之女可謂(美)矣，宮中之寶可謂(多)矣，其費可謂(靡)矣，其奢可謂(極)矣，其亡可謂(速)矣。嗟乎！其悲可謂(悲)矣。

(這是借用的網上的文字，根本沒有意義，有好幾個教師都不同程度地借用此文，真是白費口舌了。你不結合課文分析，總結這些填空有何意義？這些文字哪如文本有文采、有內涵？老師們，你千萬不要隨意抄襲網上現成的東西，你一定要學會提煉、借鑑與轉化，創新出自己的個性來，千萬不要照抄。)

7、重點鑑賞：

非秦人，非天下也；復愛後人；復哀後人。

8、快讀並背誦最後一自然段。

整體點評：

語言可以，但有些苦澀。字詞句皆跳躍釋義，無文章整體感覺。

涉及文言文的優質課如何上呢？就是要逐段分析，逐層推進，就是要突出每段的重點，突出段落的核心問題。

形式可以是：先讀段落——分析字詞——提煉層意——再重點誦讀部分語句；或按照感情有所側重，段段推進。再就是每一段的教學方式要變化，這一段教師範讀，下一段就要學生讀了，再下一段就要默讀或齊讀了。不提倡男生女生分讀，不提倡學生站起來讀，不提倡這個小組了那個小組再讀。還有就是文言文一定要關注實詞虛詞，關注翻譯，不一定全部翻譯，但每段要關注一點字詞與一兩句原文翻譯。要以內容的深化或主問題層層遞進。