大班幼兒園教師教育敘事（精品多篇）

幼兒園教師教育敘事 篇一

有好幾次早上來園時，幾個孩子來到我面前說：“老師，我媽媽叫我要多喝點水。”放學離園時，還聽見某些家長一接到孩子，就問：“今天你喝水了嗎？”針對這個現象，我想無疑就是家長可能覺得孩子在園飲水量不足吧。其實，我們老師平時經常提醒孩子們喝水，並且在每天至少要和兩次水，但這個提醒的作用有多大呢？我悄悄地觀察了幾天孩子們喝水的情況：有些孩子在排隊喝水的時候一直吵鬧，等人家喝完了他還沒有輪到，結果等的時間久了就不去喝水了，直接把茶杯放好；還有些孩子接了很多的水，但是才喝了一口就把剩下的水全部倒入水桶裏去了。

水是生命的源泉，是維持生命必不可少的物質。爲了讓幼兒認識到水對人體的重要性，培養幼兒良好的飲水習慣，我對我班孩子的飲水習慣作了研究，認爲要讓孩子養成良好的飲水習慣，需要老師和家長共同重視、共同配合。

首先要讓孩子們定時喝水，保證喝水量。因爲孩子的特點是興奮過程強於抑制過程，活潑好動，注意力不集中，喜歡做自己的事情。一玩起來，吃飯、喝水、大小便，什麼都顧不得了。所以，每天要安排他們定時喝水的時間。但是在觀察中有的孩子在定時喝水時只喝少量的水，爲了保證幼兒的喝水量，剛開始老師親自監督，幼兒適應後，可以讓孩子們互相監督，慢慢地幫助幼兒養成自覺的行爲。

其次要結合實際，隨渴隨喝。在培養孩子們定時喝水習慣的同時，還不能忽視培養他們隨渴隨喝的習慣。由於氣溫不同，孩子們的活動量大小不一樣，飲食結構、身體狀況也不一樣，定時喝水未必能滿足所有孩子對水的需要，他們隨時有渴的可能。所以，在他們活動中、遊戲中要提醒幼兒結合實際，隨渴隨喝。

要使孩子養成喝水的好習慣，最好要形成合理的生活制度，促進他們在大腦中建立相應的條件反射。爲了提高幼兒的自理能力，家長、教師不必端着杯子追着孩子去喂水，而應讓他自己喝水。所以，不管是幼兒園還是在家中都要讓幼兒養成良好的飲水習慣。

看來，一個小小的喝水問題可以有那麼多的學問，所以我們一定要讓孩子有一個良好的飲水習慣，這樣才能使他們的身體更加健康。

幼兒園教師教育敘事 篇二

在幼兒園，我們經常會看到這樣的場景：教師帶着孩子們去滑滑梯，事前，教師會要求孩子注意安全，從臺階上去，順着滑梯滑下來，不能倒着滑，不能玩大滾筒，不能爬攀巖梯……可是，當孩子們自由玩時，一些孩子就會跑到教師規定的禁區玩，教師不得不站在旁邊做“警察”……

孩子總是樂意去挑戰自己的能力，願意去嘗試新的活動。在這個過程中，危險總是存在。爲此，成人常常會爲保證孩子的安全而限制孩子游戲的自由度。我認爲，這種限制孩子游戲的做法並不可取。我們要做的是讓孩子有保護自己的能力和意識，在活動前讓孩子瞭解哪些地方存在危險，要怎樣做才能保護自己不受傷害。我給孩子定的規則是根據自己的能力選擇活動方式和內容，而且能設法保證自己安全。有了這一規則，孩子們就可以較自由地活動，孩子們的表現也證明他們都會用自己的辦法表現自己。

那天，我讓孩子們在操場上玩大型玩具。鐺鐺最先跑到攀登杆下，敏捷的往上爬，很快爬上了最高的一塊踩板，一步跨了上去。看着鐺鐺順利爬了上去，濤濤、珂珂、婷婷、哲哲等也圍了過來。一看這麼多人都要往上爬，婷婷就拉着濤濤退到後面：“人太多了，我們等一會吧。”濤濤說：“嗯，人多會不安全，我們等一等。”珂珂往上爬的時候，似乎感覺到了某種危險，就放慢了動作，反覆用腳試探，感覺自己站穩了，才小心翼翼地往上爬。輪到哲哲了，他更小心，慢慢地爬上第三層，試了兩次，又把腳縮了回來：“我不敢爬了，我想下來。”“好，覺得有困難，就下來，下次再玩。”我提醒他。

幼兒園教師教育敘事 篇三

觀察到生活的美。這兩者對小孩子未來的生活都有非常大的幫助。這些也就是爲什麼讓小孩子學習畫畫的原因。

小孩子天性就有畫畫的基因，每個小孩子在成長時也都非常喜歡畫畫，只要父母加以引導，不僅讓小孩子的畫畫潛能得到發揮，同時可以讓小孩智力得到更好的發展並對生活之美有更多的認識。 小孩子學畫畫的好處太多了，一可以提升思維能力。二可以更好的理解生活之美。

很多小孩在畫畫時都是在尋求自己的獨特的一面，他們在畫畫之後喜歡相互比較”這個我有，…這個我有…，你沒有這個…”這是小

孩子比較時常說的話，用以證明自己與他人不一樣的地方。針對小孩這種想與衆不同的特點，老師們可以採用舉一反三的教學法。如:給小孩們一個圓形的基礎，讓他們畫出各種小動物，或者以魚的輪廓爲基礎，使用各種線條以及圖形對輪廓進行修飾。在畫畫的時侯，小孩子們會非常的開心，放鬆，思路也因此而變得更加的活躍。在同樣的圓形基礎上，他們會積極的開動大腦進行創意，畫出與別人不一樣的東西。所以畫畫對於激活小孩的想象力非常的有幫助，與此同時也激發了幼兒的畫畫潛能。

讓小孩子學畫畫不僅僅只爲了讓他成爲一個小畫家，更多的是培養小孩子的美感，一種發現美，創造美的能力，這種能力會讓他們的人生更加的幸福，讓他們受益終生。爲了讓小孩子對畫畫感興趣，老師通常會利用非常有童趣的故事，來吸引小孩的注意力，讓小孩子心情愉快從而樂於去畫畫。在小孩子畫畫的同時從故事中學到生活之美，並將美通過自己的小手畫出來。除此之外，爲了讓小孩子有更多的素材可以用來創作，我們的老師也要帶領小孩子到戶外活動，去觀察大樹，花草等美的事物。

畫畫讓小孩子在創造時激發思維，也讓小孩子在學習畫畫時，認識到生活的美，觀察到生活的美。這兩者對小孩子未來的生活都有非常大的幫助。這些也就是爲什麼讓小孩子學習畫畫的原因。

幼兒園教師教育敘事 篇四

今天我讓我們班的孩子自由活動，孩子們很高興，都玩得不亦樂乎。這時悅悅小朋友跑了過來，“老師！老師！胡國傲又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，一諾說：“是啊，胡國傲最壞了，他以前還把我的圖畫本給撕了！”開策說：“對，他不是好孩子，他以前還打過我！”子皓說：“他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了！他很壞的！”孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”，這讓我頗爲吃驚，因爲他們對同伴缺乏應有的寬容。我也留意到，當請幼兒談談自己對同伴的認識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優點卻很少提及。我們不禁自問：當幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關係？同伴關係在幼兒期尤顯重要，因爲隨着年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利於幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關係的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同

伴，可能會認爲自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會導致班級內同伴關係的緊張，不利於幼兒社會性發展。

因此作爲我們老師也應該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應儘量不使用對幼兒產生消極影響的語言，如“你又這樣啦～你怎麼老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產生無意傷害行爲時，教師應儘量不表現出對過失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒複述事件的過程，找出引起傷害行爲的原因，提出解決問題的建議和日後應注意的事項。

幼兒園教師教育敘事 篇五

今天我們上手工製作，（紙筒娃娃）。我剛示範了紙筒娃娃的製作方法，準備請幼兒動手製作，就又有那麼六七個孩子大聲喊：“老師，我不會！”

怎麼總有幾個人喊我不會呢？我走到喊得最響的那個濤濤小朋友身邊，他馬上習慣性地把材料往我面前一堆，大有要我幫他做的架勢。要在往常我會立馬去幫他，但今天，我想探個究竟。於是，我沒急於幫忙，而是說：“別急，老師回來幫你的。不過，你要先自己動手試試。不試，怎麼知道自己會不會呢？”孩子聽我一說，也只好自己做了。我只輔導了一位小朋友。那些大喊“不會”的小朋友，居然做的挺不錯的。驚奇了片刻後，我恍然大悟，看來他們不是真的不會，

而是依賴性強。以往我總是急於幫助，他們摸着了規律，於是一次次故伎重演。我慶幸自己今天多了個心眼，要不，又上了這些“小鬼”的當了。

我有意表揚了這幾個孩子學會了克服困難，以激發他們的成功感，鼓勵他們獨立活動。他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，老師要善於洞察孩子的心理，及時瞭解真實情況。就像今天，如果孩子一喊不會，我就急於幫助，那就不僅使他們失去動手操作、克服困難的機會，而且容易養成他們學習上的懶惰思想，久而久之，後果不堪設想。正如蒙臺梭利在三強調的，我們習慣與服侍他們，這是個危險的舉動，因爲他容易窒息他們有益的活動。