國小三年級語文《題西林壁》原文、教案及教學反思【精品多篇】

題西林壁 篇一

5  古詩兩首

教學目標

1、  學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀並背誦，體會詩人的心境。

2、  理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。

教學重、難點

理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。

第一課時

(學習《題西林壁》)

複習《望廬山瀑布》，理解詩題

1、導語：一年級時，我們已經學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。

2、理解詩題。

自讀課文中1、2兩條註解，讀讀詩題的意思(蘇軾遊廬山時在西林寺牆壁上寫的一首詩)

吟讀詩句，理解詩意

1、教師範讀，讓學生聽清吟詩的節奏，初步感知詩人的心情。

2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節奏。

3、學生試説自己已經讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。

4、理解前兩句。

找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峯”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峯、奇峯、山峯……讀讀前兩句詩，告訴我們什麼？試看説一説。

讀後兩句詩，告訴我們什麼？試着説一説。

師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師説的話嗎？(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星)廬山是那麼雄奇壯觀，千姿百態，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫着看，連綿不斷的峻嶺；從側面看，奇峯陡峭；從遠處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態卻不一樣。

有感情地齊讀前兩句。

5、理解後兩句。

讀一讀，比一比，前兩句與後兩句內容上有什麼不同？

(前兩句寫看到的景象，後兩句寫自己的感受)

讀到這裏，你有什麼疑問嗎？

詩人這樣多次、多角度地看廬山卻為什麼會説“不識廬山真面目”呢？你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？

教師小結：廬山究竟美在哪裏？是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀？詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

熟讀背誦

請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。

練習背誦，同桌之間互背。

默寫全詩

第二課時

(學習《遊山西村》)

整體感知

1、讀讀詩題，參看註解，説説詩題的大概意思。教師補充小結。

2、自由吟讀。

3、指名試讀。教師點評並範讀，體會詩句的節奏。

試講詩意

1、邊讀邊參閲課文中的註解，試着串講。教師巡迴傾聽，發現難點。

2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思説清楚)

3、理解“莫笑、足”的意思。

深入體會

1、讀前兩句，想象意境。詩人會在什麼地方？他當時有什麼感受？(想象詩人在農家做客，受到農家熱情款待)

2、讀後兩句，體會意境。

這時詩人是在哪裏？他當時遇到了什麼景象？

詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發現又是一個村莊。

品味對偶的表現手法

1、有節奏地朗讀後兩個詩句。

2、引導發現兩行詩句中相對應的詞，説説它們有什麼特點。

3、美讀，讀出節奏、音律美。

體會名句的引用

提供下列句子，供學生閲讀。

1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉，前面又出現了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”的詩句。

2、李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下去了。因此失去了信心。後來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關，實驗獲得了成功。這真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”

3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝著名詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要説人家常説的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。

讀後教育學生在以後的習作中能恰當地引用這些語句，使自己的作文變得更精彩。

題西林壁 篇二

1.學會本課1個生字

2.瞭解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發對祖國山河喜愛之情。

3.背誦第一首詩《望天門山》

教學重點，難點：

1.  理解詩中重點詞語“斷、開、流、回”

2.  體會詩中描繪的雄奇景象、

3.  背誦

教學過程 ：

一、指導預習

（一）複習引入

1.我們學過了許多古詩，誰能背誦一首你已學過的。

2.讀一讀《望天門山》這首詩，讀準字音

3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。

（二）學生按要求自讀

（三）檢查預習

1.指名讀《望天門山》

2.用自己的話説説這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

（四）學生提出不懂的問題

（如果較容易的問題，可以讓其他同學回答，較難的重點的可以留在講讀時再解決）

二、簡介作者，理解詩題

1.  知詩人

李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。

2.解詩題

望：看，往遠處看。

天門山：今安徽和縣與當塗西南的長江兩岸。

望天門山：往遠處看天門山。

三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎上背誦下來。

1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）

（1）學習第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”

天門：指點天門山。  中斷：從中間割斷。

至此回：到這裏迴旋。

（2）學生根據註釋討論句意

（3）指名説句意

（4）教師小結句意：

天門山從中間割斷，是因為奔騰的長江水從這裏通過，清清的江水奔騰東流，在這裏被峭壁阻隔而回旋激盪。

（5）學習第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

出：聳出來。 孤帆：單獨一隻船。  帆：船上風帆，這裏代指船。

（6）學生根據註釋討論句意

雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

2.  讓學生把整首詩連起來講一講它的意思

3.  這首詩表達了詩人怎樣思想感情？

（1）根據詩意，給合圖畫，想象當時的意境。

這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。

（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞

“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多麼浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

（3）把理解的詩句畫出來。畫好後，可到台前説一説。重點説自己畫了什麼，為什麼這麼畫。

（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。

（5）在熟讀基礎上背誦

提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。

四、加強感知，看圖片或錄像

附：板書設計         

3古詩兩首

望天門山

李白

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

第二課時

教學目標 ：

1.學會“緣”字。

2.學會背誦《題西林壁》。

3.讀懂詞句意思，理解詩歌內空體會詩人富有哲理的詩句。

教學重點難點：

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。並聯系生活從中獲得啟示。

教學過程 ：

一、複習檢查

1.指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）

2.這首詩表達了怎樣的思想感情？（抒發作者對祖國大好河山熱愛。讚美之情。）

二、指導預習《題西林壁》

1.聽範讀

2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3.檢查預習

緣     廬    峯

4.指名讀《題西林壁》

5.齊讀

6.用自己的話説説這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7.質疑

三、按上節課三步方法學習第二首《題西林壁》

1.知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的牆壁上。

2.抓字眼，明大意

（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峯，遠近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

不識：不認識，看不清。緣：因為。  題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名説全詩意思

3.想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什麼樣的思想感情，讓學生聯繫生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對於比較複雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

（是隻看他缺點，以此評價他呢？還是隻看他優點呢？引導學生説出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，藴含着深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

四、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

附：板書：

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

題西林壁教案 篇三

教學目標

1、有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

2、體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1、藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。

教學課時

1 課時

教學準備

1、橡皮泥。

2、學生收集有關蘇軾的資料。

rpoint。

教學過程

一、導入

（師吟誦）：

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨着詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

（生讀古詩，師板書課題）

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1、師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺牆壁上的`詩）

2、師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1、（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。

2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼？

3、師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？（作者）

橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側着看卻彷彿變成了一座山峯。

4、師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5、師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

6、師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，你能用我站在___________看到 __________説一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7、師：這一句裏有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1、師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們説，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2、四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼説自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經説廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1、背誦、默寫《題西林壁》。

2、結合生活事例，説説你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

板書：

一、複習第一首古詩

1、指名背誦讀詩。

2、指名説詩句意思。

二、學習《遊山西村》

1、初讀感知。

2、瞭解作者，理解詩題。

（1）學生互相交流課前蒐集的有關陸游的資料，教師補充。

（2）根據註釋理解詩題。

3、理解詩句大意，方法同學首一首古詩。

4、品讀悟哲理。

5、就讀成誦。