班主任後進生工作總結多篇

【第1篇】班主任轉化後進生工作總結

轉化後進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有後進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然後根據後進生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道：'人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不採取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以後採取手段去改的時候，它們已經紮下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。'在我班後進生身上表現出來的不良行爲，大多數不是道德觀念上的，有的是出於好奇，有的是出於一時糊塗做出的不正當舉動，有的是由於自控能力差造成的。分析後進生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待後進生的：

一、關心熱愛後進生。

後進生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由於後進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中擡不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化後進生，只有使後進生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了後進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。

二、瞭解後進生形成的原因是轉化工作的先決條件。

要做好轉化後進生的工作，就得深入瞭解，全面分析後進生的特點和形成原因，堅持在瞭解中教育，在教育中瞭解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那裏瞭解學生情況，特別是後進生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什麼？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什麼？在新的學期開學前，做到心中有數。

實踐證明，只有全面瞭解後進生的情況，纔能有的放矢，做好轉化後進生的工作。

三、對後進生要因勢利導，堅持一分爲二。

後進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利於調動後進生自身的積極因素去克服消極因素。我認爲，作爲一個班主任就應該注意發現後進生的微小進步，堅持一分爲二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。上期，我班部分學生，不僅成績差，紀律、習慣也差，時常擾亂課堂，科任老師意見也大，進行多次教育，常和家長聯繫，但效果不大。從實踐中，我深深地感受到後進生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

四、對後進生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道：'道德的營養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養不良對身體健康的危害一樣。'對後進生的不良行爲，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行爲的苗頭，任其發展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事以願違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室裏掉了二十五元錢。我得知消息後，感到十分惱火，又是一件無頭案。可是不清查出來，我也不心甘。暗地我找個別學生談話瞭解情況，找線索，經過調查，目標落在一個曾背地拿過同學東西的學生上。我多次找她談話，啓發教育她，給她講道理，談危害，並保證她的事不在班上公開，爲她保守祕密。經過兩天的個別談話，解掉他的思想包袱，她終於說出拿同學錢的經過。事後我履行了諾言，並幫他還了二十五元錢。同時和家長取得了聯繫，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況後也十分重視，時常到學校瞭解孩子在校情況，同時也反映孩子在家的表現，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時時關心他，提醒他，避免她重犯缺點，從那以後，她再也沒有拿過別人的東西了。

在班主任工作中，我體會到轉化後進生與培養優等生同樣重要，對後進生我們只要關心、愛護他們，做深入細緻的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石爲開。

【第2篇】班主任關於後進生的工作總結

班主任關於後進生的工作總結

後進生的轉化工作，不僅關係到人才的培養，而且直接影響整個社會和國家的發展。在實施素質教育的今天，轉化後進生是全面貫徹黨的教育方針和全面提高學生素質的重要課題。那麼，怎樣才能“對症下藥”，做好後進生的轉化工作呢?

一、分析後進生形成的原因，是轉化後進生的基礎

後進生形成的原因是多方面的，只有瞭解後進生形成的原因，纔能有的放矢、“對症下藥”。後進生形成的原因有以下五個方面：一是家庭環境好，不愁吃穿，嬌生慣養，父母放任自流或父母外出打工無人管教：二是弱能力型的後進生，即接受能力不強，聽不懂教師的講課，難以完成教師佈置的作業；三是行爲習慣不良，表現爲惹是生非，搞惡作劇，上課注意力不集中，好動、貪玩，經常拖欠作業，學習自覺性差；四是品德不良，有小偷小摸與破壞公物的行爲，常與社會上不三不四的人混在一起：五是教師的教育教學方法不當，與學生的關係不和諧，導致部分後進生越來越差。傳統的課堂教學以教師講授爲主，學生在課堂上說的少、練的少。表現的機會更少。久而久之，後進生就產生一種不敢表現自己和不敢積極主動地想辦法解決問題的畏懼心理諮詢。有部分後進生還形成了對其他同學的發言不作深層次思考，不去尋求其他答案或解法的從衆心理諮詢和一切難題依靠教師的崇敬心理諮詢，長此以往，後進生更“後進”。所以，教師要改進教學方法，既要發揮教師的主導示範作用，又要留給學生合作交流、獨立思考的空間，讓學生在觀察、實踐、猜想、分析、整理的過程中，積極自主參與、思考、探索，敢於表現自我。教師只有對教學方法進行改革，才能樹立學生學習的自信心。

二、動之以情，曉之以理，是轉化後進生的關鍵

對待後進生要與對待優等生一樣，對他們不歧視、不疏遠，要關懷他們、親近他們，用博大的胸懷去容納他們，與他們促膝談心，交流感情。針對後進生的形成原因，分清其主流和支流，注意發現他們身上的閃光點，哪怕是微小的閃光點都要及時表揚與鼓勵，堅定他們的自信心和樂觀向上的精神。不斷完善自我。對他們的消極因素要掌握時機，因勢利導，避免簡單、粗暴的訓斥。防止他們產生逆反心理諮詢。教師對待後進生要像醫生對待患者一樣，要倍加關心，尊重、體貼他們。教師應以全面細緻的愛護之情，一視同仁的尊重之感，有效地觸動後進生的心靈。

如xx同學是一個非常聰明的男生，可期會考試各科成績均在45分上下，學習不努力、不認真，調皮打架，是出了名的“撓頭生”。對此，我想了很多辦法，如找他談話、幫他補習功課等，使他逐步樹立信心。在課堂上只要他答對一道思考題，我就不失時機地給予表揚、鼓勵，使他漸漸產生學習興趣，最後學習成績慢慢上來了。隨着學習興趣的提高，以前打架、罵人等一些不良行爲也漸漸改掉了。後來他深有感觸地對我說：“是老師的愛心，使我由一個後進生轉變成品學兼優的學生。當年要是老師您放任不管或者方法簡單粗暴的話，也許當時自己就破罐子破摔，自暴自棄了，也就不會有今天了。”

三、愛是轉化後進生行之有效的保證

教師的愛應該是誠摯的、公正的、無私的。皮格馬利翁效應表明：“只要是常人，如果受到教師的關心、幫助、熱愛，那麼他就會有所發展。”這一科學論斷告訴我們，教育不能僅限於尖子生，而是要面向全體學生，相信他們都能成爲有用之才。然而，在有些教師的眼裏，可造之才只有少數幾個學習尖子，至於那些成績不佳所謂的後進生是“朽木不可雕也”。這種可怕的偏見必然會造成只重視和培養少數拔尖生，忽視與放棄大多數後進生，形成少數

【第3篇】揣摩心理相機誘導——高中後進生的心理疏導藝術-班主任工作總結

揣摩心理 相機誘導——高中後進生的心理疏導藝術-班主任工作總結

法國18世紀唯物論者愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成爲不平凡的人。”平常，或許你不經意給學生介紹過名人傳，而學生的好學之心卻從此興趣盎然。事實上這裏滲透着一種育人方法：榜樣示範教育。榜樣的力量是無窮的。同樣，說服學生的方法也是挺有藝術的。美國代爾·卡耐基說過：“說服人的方法是欣賞人、稱讚人。委婉地指出人的錯誤。批評人之前，先說自己的錯，給人面子。不要發命嘉許寬於稱道……”。這裏讓我們一起來探討如何揣摩學生心理，相機誘導？以使後進生逐步前進，學有所長。

一、從稱讚與真誠的欣賞開始

日常生活中，在我們聽到對我們的優點的稱讚以後，再聽不愉快的話總要比較的容易。這正如理髮師在替人修面之前，總是先塗肥皂。因此，教育學生改正錯誤或不讓學生不引起反感的有效方法是用稱讚與真誠的欣賞開始。

在一次英語作文中，有一位學生內容寫得很好，但書寫了草，我在其作文本上批閱：這篇作文本該得滿分，就是書寫有點委屈了，並找他指出書寫的重要性。同時，我把他的作文作爲範文在班上念，評價他的文章寫得很有水平。

二、間接地指出孩子的錯誤

有許多人在真誠的讚美之後，喜歡拐彎抹角地加上“但是”兩個字，然後開始一連串的批評。例如：假如你想改變學生漠不經心的學習態度，很可能這樣說：“某某，你這次成績進步了，我們很高興。但是，你如果能加強一下數學，那就更好了。”

在這個例子裏，原本受到鼓舞的某某，在聽到“但是”兩個字之後，很可能會懷疑到原來的讚美之辭。對他來說，讚美通常是導向批評的前奏，如此不但讚美的真實性大打折扣，對某某的學習態度也不會有什麼助益。

如果我們改變兩個字，情形就大不一樣。我們可以這麼說：“某某，你這次成績進步了，我們很高興。而且，如果你繼續努力下去的話，下次數學一定會跟其他科目一樣好。”

這樣，某某一定會接受這番讚美，因爲後面沒有附加的反語。由於我們也間接提醒了應該改進的注意事項，他便懂得如何改進以達到我們的期望。

間接提出學生的錯失，要比直接說出口來得溫和，不至於引起孩子的強烈反感。

三、指責學生之前，先談自己的錯誤

美國夏布說過：“我發現，無論如何偉大或尊貴的人，他們和平常人一樣，在受認可的情況下，比在受指責的情況下，更能奮發工作，效果也更好。”同樣，在和學生交流中，對學生的意見要表示尊重，千萬別直接說：“你錯了。”面對學生的錯誤，我們可以用眼神、音調或是手勢來指責學生的錯誤。如果我們想證明什麼，要不漏痕跡，就象詩人波普所說：“你在教人的時候，要好象被人遺忘一樣。”如果我們認爲學生的說話或行爲不對，我們最好這樣說：“啊，慢着，我有另一種想法，不知道對不對。假如我錯了的話，希望你給我糾正，讓我們一起來看看。”這樣，我們永遠不會因爲認錯而導致麻煩。

四、以建議代替命令

通常這種方法容易讓學生改正錯誤，可以保持學生的尊嚴，這種方法往往贏得合作。相反，無禮的命令會導致長久的怨忿——即使這個命令是用來改正很明顯的錯誤。而商量式的建議卻常易於被學生接受。例如，當學生把自行車放在不該放的地方，擋住了別人的通道，但由於老師批評方式不同，效果也迥然不一。

有的老師很可能不客氣的問：“誰叫你把車子擋住通道?笨蛋！”接着厲聲說：“馬上把車子搬開!”如果我們換用別的方式處理，心平氣和地問：“有輛自行車擋住了通道，某某，這樣做對不對?我建議你把它挪開，好方便別人進出。”這種建議式的說服效果一定要好得多。

五、給學生面子

保留學生的面子非常重要，而我們卻很少考慮這個問題。在衆人面前指責學生，不考慮是否傷了學生的自尊心，其實，只要多考慮幾分鐘，講幾句關心的話，爲學生設身處地想一下，就可以緩和許多不愉快的場面。

縱使學生犯錯，而我們是對的.，如果沒有爲學生保留面子，就會毀了學生。法國作家安東尼·聖伊蘇培裏說過：“我沒有權力說出、或做出讓人小看自己的事。重要的不是我們對他的看法，而是他對自己的看法，傷及別人的尊嚴是有罪的。”記得在開學初勞動分工時，有一位學生被遺漏了，我爲了省事，對全班同學說誰被漏掉自己添上去，可第二天，一直沒反應，我便悄悄地從名單中查出該生，私下裏找到他，讓他趕緊寫上去，以免給同學造成想矇混過關的壞印象。

六、誠於嘉許，寬於稱道

記得有一位女孩，她極希望自己成爲一個歌唱家，但她的第一位教師卻打擊了她，“你不能唱，”他說：“你完全沒有這個天賦，那聽起來像雨中的風聲似的。”但她的母親，一位貧苦的農家婦女，擁抱着並告訴她的女兒。她知道女兒能唱，她已經看出了一個進步。她赤着腳，爲的是省下錢來，付她的音樂學費。這位農家母親的稱讚與鼓勵最終改變了那孩子的一生。她終於考取了上海音樂學院。

假如你我要激勵我們所接觸過的學生，認識他們所具有的寶藏，我們所能做的，比改變學生還多，我們真正能變化他們，我們應該稱讚每個學生最微小的進步，並稱贊每一個進步。

【第4篇】高中後進生的心理疏導藝術班主任工作總結

高中後進生的心理疏導藝術班主任工作總結

法國18世紀唯物論者愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成爲不平凡的人。”平常，或許你不經意給學生介紹過名人傳，而學生的好學之心卻從此興趣盎然。事實上這裏滲透着一種育人方法：榜樣示範教育。榜樣的力量是無窮的。同樣，說服學生的方法也是挺有藝術的。美國代爾卡耐基說過：“說服人的方法是欣賞人、稱讚人。委婉地指出人的錯誤。批評人之前，先說自己的錯，給人面子。不要發命嘉許寬於稱道……”。這裏讓我們一起來探討如何揣摩學生心理，相機誘導？以使後進生逐步前進，學有所長。

一、從稱讚與真誠的欣賞開始

日常生活中，在我們聽到對我們的優點的稱讚以後，再聽不愉快的話總要比較的容易。這正如理髮師在替人修面之前，總是先塗肥皂。因此，教育學生改正錯誤或不讓學生不引起反感的有效方法是用稱讚與真誠的欣賞開始。

在一次英語作文中，有一位學生內容寫得很好，但書寫了草，我在其作文本上批閱：這篇作文本該得滿分，就是書寫有點委屈了，並找他指出書寫的重要性。同時，我把他的作文作爲範文在班上念，評價他的文章寫得很有水平。

二、間接地指出孩子的錯誤

有許多人在真誠的讚美之後，喜歡拐彎抹角地加上“但是”兩個字，然後開始一連串的批評。例如：假如你想改變學生漠不經心的學習態度，很可能這樣說：“某某，你這次成績進步了，我們很高興。但是，你如果能加強一下數學，那就更好了。”

在這個例子裏，原本受到鼓舞的某某，在聽到“但是”兩個字之後，很可能會懷疑到原來的讚美之辭。對他來說，讚美通常是導向批評的前奏，如此不但讚美的真實性大打折扣，對某某的學習態度也不會有什麼助益。

如果我們改變兩個字，情形就大不一樣。我們可以這麼說：“某某，你這次成績進步了，我們很高興。而且，如果你繼續努力下去的話，下次數學一定會跟其他科目一樣好。”

這樣，某某一定會接受這番讚美，因爲後面沒有附加的反語。由於我們也間接提醒了應該改進的注意事項，他便懂得如何改進以達到我們的期望。

間接提出學生的錯失，要比直接說出口來得溫和，不至於引起孩子的'強烈反感。

三、指責學生之前，先談自己的錯誤

美國夏布說過：“我發現，無論如何偉大或尊貴的人，他們和平常人一樣，在受認可的情況下，比在受指責的情況下，更能奮發工作，效果也更好。”同樣，在和學生交流中，對學生的意見要表示尊重，千萬別直接說：“你錯了。”面對學生的錯誤，我們可以用眼神、音調或是手勢來指責學生的錯誤。如果我們想證明什麼，要不漏痕跡，就象詩人波普所說：“你在教人的時候，要好象被人遺忘一樣。”如果我們認爲學生的說話或行爲不對，我們最好這樣說：“啊，慢着，我有另一種想法，不知道對不對。假如我錯了的話，希望你給我糾正，讓我們一起來看看。”這樣，我們永遠不會因爲認錯而導致麻煩。

四、以建議代替命令

通常這種方法容易讓學生改正錯誤，可以保持學生的尊嚴，這種方法往往贏得合作。相反，無禮的命令會導致長久的怨忿——即使這個命令是用來改正很明顯的錯誤。而商量式的建議卻常易於被學生接受。例如，當學生把自行車放在不該放的地方，擋住了別人的通道，但由於老師批評方式不同，效果也迥然不一。

有的老師很可能不客氣的問：“誰叫你把車子擋住通道?笨蛋！”接着厲聲說：“馬上把車子搬開!”如果我們換用別的方式處理，心平氣和地問：“有輛自行車擋住了通道，某某，這樣做對不對?我建議你把它挪開，好方便別人進出。”這種建議式的說服效果一定要好得多。

五、給學生面子

保留學生的面子非常重要，而我們卻很少考慮這個問題。在衆人面前指責學生，不考慮是否傷了學生的自尊心，其實，只要多考慮幾分鐘，講幾句關心的話，爲學生設身處地想一下，就可以緩和許多不愉快的場面。

縱使學生犯錯，而我們是對的，如果沒有爲學生保留面子，就會毀了學生。法國作家安東尼middot;聖伊蘇培裏說過：“我沒有權力說出、或做出讓人小看自己的事。重要的不是我們對他的看法，而是他對自己的看法，傷及別人的尊嚴是有罪的。”記得在開學初勞動分工時，有一位學生被遺漏了，我爲了省事，對全班同學說誰被漏掉自己添上去，可第二天，一直沒反應，我便悄悄地從名單中查出該生，私下裏找到他，讓他趕緊寫上去，以免給同學造成想矇混過關的壞印象。

六、誠於嘉許，寬於稱道

記得有一位女孩，她極希望自己成爲一個歌唱家，但她的第一位教師卻打擊了她，“你不能唱，”他說：“你完全沒有這個天賦，那聽起來像雨中的風聲似的。”但她的母親，一位貧苦的農家婦女，擁抱着並告訴她的女兒。她知道女兒能唱，她已經看出了一個進步。她赤着腳，爲的是省下錢來，付她的音樂學費。這位農家母親的稱讚與鼓勵最終改變了那孩子的一生。她終於考取了上海音樂學院。

假如你我要激勵我們所接觸過的學生，認識他們所具有的寶藏，我們所能做的，比改變學生還多，我們真正能變化他們，我們應該稱讚每個學生最微小的進步，並稱贊每一個進步。

【第5篇】幫助教育後進生班主任工作總結

後進生在每一個班級都存在，做好後進生工作可以挽救一個人，由此也可能引發這個人其它方面的成功，還可以由一個人的轉化來帶動整個班級。因此，這項工作對班主任來說是一項非常重要的工作。多年來，我一直努力正確認識後進生的心理特點用愛心幫助教育後進生，本文就此談一點班主任工作的體會。

一、尊重學生自尊心使其轉化

自尊心是一種通過自我評價所產生的尊重自己，並期望別人、集體和社會尊重的自我情感體驗，是一個人積極向上的內部動力之一。個人自尊如果缺乏，就會使人自輕自賤，甚至自暴自棄。後進生也有強烈的自尊心，需要別人的尊重，所以在教育後進生時首先考慮要尊重其自尊心，要幫助他們樹立積極向上的信心。

熊立軍同學是獨生子女，家庭環境比較優越，但是，父母工作比較忙沒有時間照顧孩子，形成了孩子自由、散漫的性格。在與同學的接觸中和學習上表現出來的自負心理比較強烈，受鑽牛角尖，貪圖金錢上的安逸。有一次，他的同桌丟了１０元錢，我瞭解到是熊立軍拿去了。但我沒有正面揭穿他，而是對全班同學說：“我們學過許多拾金不昧的故事，我們的身邊常有這樣的事情發生，如果哪位同學拾到錢，請主動交給老師，看看誰是那個拾金不昧的好同學。”第二天，他來到辦公室說：“老師，我剛纔在教室撿的錢，我說：“爲什麼昨天沒找到？”在我的耐心教育下，他終於誠懇地說：“老師，錢是我拿的，您能不能不在同學和我媽媽面前說？”說着流下了後悔的眼淚，這是孩子強烈的自尊心啊！如果公之於衆，熊立軍同學可能從此就自暴自棄，誤入歧途。我許下了諾言，這件事永遠是我們兩個人的祕密。此後，熊立軍同學再也沒有犯過類似的錯誤，而且把我當作知心朋友，主動幫助同學，改掉了許多缺點，由於自尊心的內因動力，原來的自負心轉變爲自信心，後來當選爲班級的生活委員。

二、母親般的愛心使其轉化

一個後進生的轉化，是一個漫長的變化過程，需要教師的耐心和關心，教育改革家魏書生曾說過：“對學生在嚴的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄後進生的想法，越是對後進的同學越應該同情，越是應該愛”。對於後進生，我們應該拿出母親般的關心、愛心和細心。我班有一名於海的男同學，從一年級入學就是班級中的“刺頭”，動手打人是家常便飯，而且行爲散漫多動，只要他一人寫完作業，全班不得安寧。究竟是什麼原因使孩子伸手就打而且不思進取呢？

通過家訪我瞭解到：於海的家長望子成龍心切，採用粗暴的棍棒教育造成了教育上的惡性循環。針對這種情況，我要求其父母無論發生什麼情況都不要打孩子，要採取說服教育的方法。家庭與學校形成了同步教育，開始要求他半天不打人，有進步及時表揚，漸漸地於海同學改掉了打人的壞習慣，學習興趣明顯提高，成爲班級中的優秀學生。

三、運用班集體的力量使其轉化

【第6篇】關於後進生的班主任工作總結

後進生的轉化工作，不僅關係到人才的培養，而且直接影響整個社會和國家的發展。在實施素質教育的今天，轉化後進生是全面貫徹黨的教育方針和全面提高學生素質的重要課題。那麼，怎樣才能“對症下藥”，做好後進生的轉化工作呢?

一、分析後進生形成的原因，是轉化後進生的基礎

後進生形成的原因是多方面的，只有瞭解後進生形成的原因，纔能有的放矢、“對症下藥”。後進生形成的原因有以下五個方面：一是家庭環境好，不愁吃穿，嬌生慣養，父母放任自流或父母外出打工無人管教：二是弱能力型的後進生，即接受能力不強，聽不懂教師的講課，難以完成教師佈置的作業；三是行爲習慣不良，表現爲惹是生非，搞惡作劇，上課注意力不集中，好動、貪玩，經常拖欠作業，學習自覺性差；四是品德不良，有小偷小摸與破壞公物的行爲，常與社會上不三不四的人混在一起：五是教師的教育教學方法不當，與學生的關係不和諧，導致部分後進生越來越差。傳統的課堂教學以教師講授爲主，學生在課堂上說的少、練的少。表現的機會更少。久而久之，後進生就產生一種不敢表現自己和不敢積極主動地想辦法解決問題的畏懼心理。有部分後進生還形成了對其他同學的發言不作深層次思考，不去尋求其他答案或解法的從衆心理和一切難題依靠教師的崇敬心理，長此以往，後進生更“後進”。所以，教師要改進教學方法，既要發揮教師的主導示範作用，又要留給學生合作交流、獨立思考的空間，讓學生在觀察、實踐、猜想、分析、整理的過程中，積極自主參與、思考、探索，敢於表現自我。教師只有對教學方法進行改革，才能樹立學生學習的自信心。

二、動之以情，曉之以理，是轉化後進生的關鍵

對待後進生要與對待優等生一樣，對他們不歧視、不疏遠，要關懷他們、親近他們，用博大的胸懷去容納他們，與他們促膝談心，交流感情。針對後進生的形成原因，分清其主流和支流，注意發現他們身上的閃光點，哪怕是微小的閃光點都要及時表揚與鼓勵，堅定他們的自信心和樂觀向上的精神。不斷完善自我。對他們的消極因素要掌握時機，因勢利導，避免簡單、粗暴的訓斥。防止他們產生逆反心理。教師對待後進生要像醫生對待患者一樣，要倍加關心，尊重、體貼他們。教師應以全面細緻的愛護之情，一視同仁的尊重之感，有效地觸動後進生的心靈。

如xx同學是一個非常聰明的男生，可期會考試各科成績均在45分上下，學習不努力、不認真，調皮打架，是出了名的“撓頭生”。對此，我想了很多辦法，如找他談話、幫他補習功課等，使他逐步樹立信心。在課堂上只要他答對一道思考題，我就不失時機地給予表揚、鼓勵，使他漸漸產生學習興趣，最後學習成績慢慢上來了。隨着學習興趣的提高，以前打架、罵人等一些不良行爲也漸漸改掉了。後來他深有感觸地對我說：“是老師的愛心，使我由一個後進生轉變成品學兼優的學生。當年要是老師您放任不管或者方法簡單粗暴的話，也許當時自己就破罐子破摔，自暴自棄了，也就不會有今天了。”

三、愛是轉化後進生行之有效的保證