班主任轉化後進生工作總結(精選多篇)

第一篇：班主任如何做好後進生的轉化工作

班主任如何做好後進生的轉化工作

班主任怎樣做好後進生的轉化工作是大面積提高教育、教學質量

和實施素質教育的關鍵。要做好後進生的轉化工作，只有採取恰當的

方法，才能取到事半功倍的效果。

轉變後進生的方法多種多樣，這裏介紹幾種行之有效的方法：

（一）激勵法

激勵是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說的鼓勵。後進生的心中，最缺乏的是自信心，覺得自己這樣不行，那樣很笨，

因而無論做什麼事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了後

進生這些心理特點，在教學管理過程中，有意激勵這些學生，大膽去

學習，思考，勞動。無論他們做得多麼不完整，那怕只完成了任務的

五分之一，老師也一定要不失時機地肯定所完成的部分，鼓勵他們繼

續努力來完成得更好。通過激勵法，可以給後進生樹立起自信心。

（二）表揚法

在教學管理中運用適當的表揚，起到了提高後進生學習興趣，達

到健全品質，促進全面發展的效果。有的差生因表揚而心胸豁然開朗，更上一層樓。當然，表揚要注意方式，根據情況，有的進行個別單獨

表揚，有的進行全班集體表揚，以樹立正確的與論嚮導和良好的班風。另外，中學生中的各種非正式羣體較多，對他們的進步及時給予恰當

的表揚，對於發揮非正式羣體在班集體中的作用是非常重要的。

（三）反覆法

做好後進生的轉化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反

復教育工作。要做好反覆教育工作，要做好反覆教育工作，必須要有

"馬拉松式"的耐心；耐心地與後進生交談，耐心地幫助，使學生在這

種轉變過程中學到老師那種"持之以恆"的精神。功夫不負有心人，"

調皮蛋"也上了光榮榜。政教處

年 月日

第二篇：淺談班主任如何做好後進生的轉化工作

淺談班主任如何做好後進生的轉化工作

由應該教育向素質教育轉軌，是教育方向和教育觀念的轉變。素質教育的核心之一就是要面向全體學生，使他們西面發展，這樣才能提高全民族的素質。但事實上存在着大量的後進生（一般是指具備了接受知識的生理條件和智能，但在思想品德、行爲習慣和學習方面差），這是教育中存在的普遍現象，因此要求班主任要做好後進生的轉化工作。

一、 注重個性化原則，摸清情況，分析原因，區別對待。

在班主任工作中，人們習慣把後進生分爲兩類：一類是思想品德、行爲習慣差；一類是學習成績差。兩者兼而有之，則稱爲“雙差生”。作爲班主任要做好後進生的轉化工作，首先要了解後進生的問題所在： 是品德行爲差，還是學習成績差？是某些方面差，還是各方面都差。使他們產生這些問題的根源何在。根據所瞭解的情況，對症下藥，因材施教、揚長避短、因勢利導。班主任要明白後進生的轉化工作需要一個“醒悟、轉變、鞏固”的過程，“一口咬不出油來”，因此要求班主任爲他們精心設計不同層次的目標，每個目標都要接近學生的“最近發展區、心理承受力”。

二、 注重情感原則“曉之以理，動之以情”，充分發揮教師愛的作用。

詩人白居易說過“感人，心者，其先乎情，莫始於言”、“人非草木，孰能無情”情感是人們對客駁事物是否符合自己要求而產生的心理體驗，它有移情和調節作用，美國著名教育家布魯姆認爲：情感的前提特徵在學習中起25%的作。可見情感在教育過程中作用的重要。實踐證明，要做好後進生的轉化工作，教師必須熱愛學生，要把滿腔愛心奉獻給學生，既做他們的良師，又做他們的益友。這樣，無論多頑固的學生，都會在愛心和情感的感召下，受到觸動，接受教育，重新揚起人生的風帆，奔向人生的陽光大道。

三、 注重正面教育原則，掌握後進生的心理特點、發現“閃光點”多加鼓勵。

後進生有一些特殊的特點：思維發展方面存在一定的缺陷，他們的思維發展水平和思維速度均低於同齡人，學習的基本技能存在缺陷，不能在一定時間內有效地掌握知識，學習態度消極，犯了錯誤後又往往十分矛盾，想改正，但又缺乏改正錯誤的信心和勇氣，並希望老師和同學給予理解。因此，作爲班主任不能因爲學生的一次失敗、一次錯誤就懲罰他們，而應給予學生認識錯誤、改正錯誤的機會。正如馬克思所說：“人要學會走路，也要學會摔跤，他才能學會走路”。而最好的方法是引導他們的自主意識，讓他們自我批評、自我調節。

並非所有後進生都頑固不化，他們中大多數也希望改正錯誤，能得到教師和同學的讚揚。因此，班主任就要掌握這些特點，注意發現他們的“閃光點”，及時給予肯定和表揚，充分調動他們的積極性和主動性，使他們奮發向上。

對後進生的鼓勵，按其不同特點，概括爲四種類型：

〈一〉期待性鼓勵：班主任對後進生的進步抱以期待成功的態度，要用放大鏡去尋找他們的閃光點，用天平稱計算他們的成績和進步。〈二〉激發性鼓勵：班主任要通過各種方式給後進生以表現的機會，可以從體育、勞動、文娛活動等方面打開缺口，讓他們擡起頭，奮發進取。〈三〉表揚性鼓勵：班主任要對後進生的進步和成功及時作出評價。〈四〉諒解性鼓勵：班主任對後進生轉化過程中的過失要給予寬容和諒解、允許他們保留小小的“隱私”，允許他們出現反覆時要熱情給予寬慰。使他們剛剛復甦的心理不再留有陰影。

四、 注重形成性原則，對後進生的轉化工作要長期抓、反覆抓。

學生的思想品德，行爲習慣的形成是一個長期而反覆的過程，尤其是青少年有可塑性發展性的特點，好的容易接受，壞的也容易接受。今天變好了，明天又可能變壞，反覆性很強，一般要經過“醒悟—轉變—反覆—再醒悟”這樣一個過程。班主任不要認爲一個學生一時改

好了就不管了，一旦他又犯老毛病就加以指責或失去信心，而要堅持不懈地、反覆地對學生進行耐心的幫助和教育，使學生每反覆一次都得一次教育，使真正在原有基礎提高。後進生轉化工作欲速則不達，企圖“畢真功於一役”是不實際的。

五．注重一致性和連貫性：學校、家庭、社會三結合，齊抓共管，形成教育全力。 在發揮學校教育主導作用的前提下，必須爭取家庭及社會各方面支持、協助、配合，逐步使學校、家庭、社會三種教育有機地結合起來。形成一股教育合力，達到對學生教育的統一認識、統一要求、統一行動，保證教育影響的一致性和連貫性。

班上成立領導、家長、教師、學生參加的聯合管理委員會，每次集會或活動，聯管會的成員必須到會講話，家長、教師代表發言，班主任給予總結，這樣每一次主題班會如同一堂生動的政治課，耳濡目染，潛移默化，天長日久，就會起到水滴石穿的作用。

總之，做好後進生的轉化教育工作是一項繁重的持久戰，重要但又比較湯手的工作，它不但要求班主任要有很大的耐心產，而且還需要班主任用真摯的愛心感化他們、理解他們、鼓勵他們。

第三篇：淺析班主任如何做好後進生轉化工作

問題學生轉化策略

周煥均

（納雍縣第一中學，貴州 納雍553300）

摘要：班主任如何做好問題學生轉化工作，是班主任工作中的一大難題，但是也是必須要解決的問題。我想：應該理解 寬容和尊重問題學生，作爲班主任，應抓住良好的教育時機，對問題學生滲透德育，做好思想工作；應該認識到轉化問題學生，不是一蹴而蹴的事，它是一項週期長，複雜性強的工作。需要教師多關心多呵護.具有較強的堅韌性；採取潛移默化的教育；我們必須進行家訪，與家長建立良好的聯繫，便於我們及時瞭解該生在家中的成長情況，做好該生的成長記錄。

關鍵詞：班主任；問題學生；轉化工作

在提倡素質教育的今天，不論在農村還是在城市都存在着“問題學生”這一看似弱勢的學生羣體。“問題學生”這一概念也許是許多教育工作者不願看也不願聽到的。但實際上，所謂的後進，從某種意義上說，是我們執行和遵循一種單一的評價標準而對他們強加的評價，比如說學習成績不好，我們就認爲那是問題學生，這顯然是不科學和有失公正的。問題學生們也有其閃光的一面，只是我們教育工作者未發現或發現較少，從而將他們遺忘在灰暗的角落，這是不對的。作爲人，都有其長處和短處，如果我們能夠發揮他們的長處，那就可以把他們從地獄帶到天堂。因此做好問題學生的轉化工作，是我們教育工作者應重視的問題，也是社會應關注的問題。關鍵是，我們又將如何做好問題學生轉化工作呢？筆者班門弄斧，就長期的班主任工作經驗的總結，覺得以下的幾方面是我們應該努力的方向。

第一， 我們應該理解、寬容和尊重問題學生。因爲問題學生也有自己閃光的地方，也有自己的自尊心。如果我們不理解、寬容、尊重問題學生，當他們犯錯時，具有畏懼心理，見到教師採取躲避的方式，不能與老師進行正常的溝通，彼此相觸，有時對老師的教育採取反抗或沉默方式，因此我們應該隊問題學生理解.尊重和寬容，在師生平等 民主的基礎上。建立和諧良好的師生關係。指出問題學生不足的地方，分析任其發展下去，會對個人.班級.學校.家庭和社會產生嚴重的危害性。這樣從容學生入手，建立良好的師生關係，做到問題學生對老師的尊敬和師亦友的程度。如果我們班有一個叫周進同學，有一次他到操場邊攪動了打磚機，這具有一定的危險性，涉及了自身安全。(請關注好 範 文 網：)後來被老師發現了。這位老師教育了該同學， 出發點是好的，但方法有點不對，帶有一定的侮辱性，沒有站在對方的角度和位置去考慮這一問題，沒有理解，寬容和尊重他。最後造成了雙

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方的矛盾。而這時我正好路過這裏，我先對該生的一些閃光點進行了表揚，然後指出他的不對，找出事例給他說明如果照此下去，會對自己.家庭和社會造成一定的危害。最後這個同學認識到自己的錯誤，激動得流下了熱淚。這使我深感理解.寬容和尊重問題學生的價值。

第二， 作爲班主任，應抓住良好的教育時機，對問題學生滲透德育，做好思想工作。因爲問題學生的形成感受其社會.家庭.朋友的影響，應該考慮和分析其生存和發展的空間，對其進行因材施教，具體問題體分析，抓住問題學生的個性特徵和心理年齡特徵。同時，我們也應該善於發現問題學生的優點，並對其加以肯定，表揚，讓問題學生在鼓勵中享受學習的快樂。同時也需要我們投入問題學生的生活環境中，認真瞭解問題學生形成的原因，針對不同的情況採取不同的方式教育。如，對自高的問題學生，我們應採用柔繩對猛虎的策略，一定不能傷及他們的上進心；對喜軟惡硬的問題學生儘量避免不必要的衝突和矛盾的激化，應該對他們進行思想教育；對行爲輕率，不檢點的問題學生，不要過於溫和和遷就，可以適當採取“鐵血宰相”的方式。

第三， 我們應該認識到轉化問題學生，不是一蹴而就的事，它是一項週期長，複雜性強的工作。事實上，整個人類社會的發展就是一個艱辛的過程，把這個艱辛的過程縮小到我們的生活，那就意味着我們在做每一件事情的時候都不可能一帆風順。因此，在轉化問題學生的這一點上，它需要教師多關心多呵護、具有較強的堅韌性，因爲任何事物的發展都有一定的過程，要經歷複雜性，曲折性和長期性。這就要求我們善於發現問題學生的進步，及時表揚、幫助其樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀，需要我們教師有韌性，對問題學生的轉化有執著追求的精神。

第四， 採取潛移默化的教育。可以黑板左側空出黑板的五分之一，每天要求同學寫一句名言警句或本班同學的心聲，存留一至兩天的時間，要求同學們用自己的行爲與名言警句、心聲進行對照，找出差異，進行整改。

第五， 我們必須進行家訪，與家長建立良好的聯繫，便於我們及時瞭解該生在家中的成長情況，做好該生的成長記錄，將家庭教育與學校教育形成一個有機的統一體，共同教育該生。一般而言，問題學生都在其家庭、社會或者其它的環境中受到或多或少的不利影響，所以要對其進行轉化，我們就必須要了解學生的具體生活情況，這樣才便於我們有針對性的對其加以教育。因此，家訪是必不可少的。比如說我們班有一個學生成績老是上不去，人還很沉默寡言，我做了很多努力都沒有效果。後來，我家訪了才知道，他很小就失去了父親，母親又改嫁了，他有一個弟弟也被母親遺棄送人了，他是跟着爺爺奶奶住的，這使他很自卑，也覺得很對不起爺爺奶奶，一天悶悶不樂。知道了情況，我再對他開導，結果第二學期就成爲班上的尖子了。由此可以看出家訪的重要性。

總之，教師對問題學生要嚴格要求，曉之以理，動之以情，獻出真誠的愛心，艱辛的努力。認真瞭解、剖析問題學生的特點，具體問題具體分析。

第四篇：班主任如何做好後進生的轉化工作

班主任如何做好後進生的轉化工作

班主任怎樣做好後進生的轉化工作是大面積提高教育、教學質量和實施素質教育的關鍵。要做好後進生的轉化工作，只有採取恰當的方法，才能取到事半功倍的效果。

要達到轉化後進生這一目的，班主任必須認真分析班上每一個學生的情況，做到全面細緻地掌握各方面的材料，分析形成"後進"的原因。

一、後進生類型：

後進生是指思想品德和學習成績停滯的學生。由於受遺傳、環境、教育、自身主觀能動性等因素的影響，他們在身心發展、興趣愛好、意志性格等方面存在着個別的差異。因而，在教育過程中，自然就會遇到優、良、中、差各類現象的學生羣體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分爲：自卑型、自傲型；按性格劃分爲：品質型、成績型、體質型、藝術型、勞技型：按情緒劃分爲：內向型、外向型；按成因劃分爲：基礎型、信裏障礙型等等。教育必須適應這一複雜多變的規律，因材施教，對症下藥，後進生的個性才能得到充分的發揮。

二、後進生形成的原因：

唯物辯證法認爲，世界上的一切事物都是不斷髮展變化的，都是對立的統一，都包含着相互聯繫的方面。因此，我們應當看到，多數後進生不是天生的，而是在後天的生活環境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育工作的失誤。我們認爲社會中的一些重要現象的侵蝕和拜金主義、享樂思想的影響是其重要原因。同時，某些文學作品中對資產階級的生活方式和性生活的露骨描寫，對一些電影、電視、錄像等不加選擇、不加批判的引進以及現實生活中一些消極東西的污染，學校、家庭缺乏及時教育引導，甚至放任自流也是其原因。

三、後進生轉化途徑：

轉變後進生的方法多種多樣，這裏介紹幾種行之有效的方法：

（一）激勵法

激勵是教育管理中一種常用的方法，也就是通常所說的鼓勵，是對他人的思想、言行進行認可、肯定性的評價。激勵能夠強化人們的行爲習慣或行爲傾向，增強其發生行爲的動力，激發起自信心。後進生的心理過程中，最缺乏的是自信心，覺得自己這樣不行，那樣很笨，因而無論做什麼事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起，老師掌握了後進生這些心理特點，在教學管理過程中，有意激勵這些學生，大膽去學習，思考，勞動。無論他們做得多麼不完整，那怕只完成了任務的五分之一，老師也一定要不失時機地肯定所完成的部分，鼓勵他們繼續努力來完成得更好。通過激勵法，可以給後進生樹立起自信心。

（二）表揚法

表揚是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的讚揚（包括成年人），後進生更是希望能夠得到老師的表揚。法國教育家盧梭曾經說過："讚揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多"。作爲班主任，要時刻捕捉後進生的閃光點，及時肯定表揚，滿足後進生自尊和正常的心理需要，以創造轉化契機。

我在教學管理中運用適當的表揚，起到了提高後進生學習興趣，達到健全品質，促進全面發展的效果。有的差生因表揚而心胸豁然開朗，更上一層樓。當然，表揚要注意方式，根據情況，有的進行個別單獨表揚，有的進行全班集體表揚，以樹立正確的與論嚮導和良好的班風。另外，中學生中的各種非正式羣體較多，對他們的進步及時給予恰當的表揚，對於發揮非正式羣體在班集體中的作用是非常重要的。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過："沒有愛就沒有教育"我國著名教育家陶行知先生說過："沒有愛的教育將會使只是枯燥，像山泉枯竭一樣"。可見，老師對學生實施關愛的教育方法，是教育取得成功的關鍵。作爲班主任，只有關心、熱愛學生，學生纔會"敬其師，而信其道"，班主任只要關心、熱愛每一個學生，特別是班上的後進生，對他們真誠的愛護和熱切的希望，關心他們的學習、生活、冷暖，使之產生感激之情，並由此轉化爲學習的動力。

（三）反覆法

做好後進生的轉化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反覆教育工作。要做好反覆教育工作，要做好反覆教育工作，必須要有"馬拉松式"的耐心；耐心地與後進生交談，耐心地幫助，使學生在這種轉變過程中學到老師那種"持之以恆"的精神。功夫不負有心人，"調皮蛋"也上了光榮榜。綜上所述，轉化後進生的工作需要用大膽的激勵，恰當的表揚，熱情的關愛和持之以恆的耐心。這樣，就能使學生全面發展，達到"放下包袱，開動機器"的目的。

第五篇：淺談班主任如何做好後進生轉化工作

淺談班主任如何做好後進生轉化工作

大學和高中擴招，部分中專免試人學，技工學校的生源大大縮減，導致生源質量下降，後進生成爲學校中一個不小的羣體，那麼技工學校要生存並得到發展壯大，對後進生的教育和轉化就是一個十分重要的問題。現代教育觀念認爲，教育的根本目的是全面提高學生的素質和不斷提升人的地位，即發現人的價值，發掘人的潛能，發揮人的力量，發展人的個性。班主任作爲班級第一管理者，在學生素質教育，特別是後進生的轉化教育中起着重要作用。筆者在班主任工作中對後進生的教育和轉化作了一些嘗試，就此總結和探討，以便拋磚引玉。

一、後進生的外顯行爲和成因

後進生是相對優秀生和一般學生而言的。一般指學習上有困難而暫時落後或品德行爲表現出現問題的學生。根據筆者對所帶幾個班級後進生的調查分析，其外顯行爲主要表現在：厭學、缺勤嚴重，即使上課，也不注意聽課，甚至連書、筆記本等學習用品也不帶；懶惰，不管是學習還是日常生活都不願自理；無上進心，不願參加集體活動，不要求進步；自私行爲嚴重，一切從自我出發，只圖享受，不願做貢獻；認識膚淺，對社會不良現象和醜惡行爲認識不清、不加批判，甚至崇拜和效仿等等。

產生上述行爲主要有以下幾個方面的原因：一是先天原因，智商不高，造成學習困難，成績落後。如果再受到老師不加分析的指責或同伴譏笑，會使其喪失信心，悲觀厭世。二是好逸惡勞，懶惰成性。有的學生由於家庭環境優越，嬌生慣養，從小養成了貪圖享受，不愛勞動，頤指氣使的習慣。三是家庭破裂，父母離異，使其受到心靈創傷。缺乏關愛和管教，流落社會，沽染不良習氣。四是教育偏差，促使變異。有的學生以前表現不錯，由於教師的一時粗心大意，挫傷了學生自尊心或積極性，或家長望子成龍，野蠻教育，會使某些學生個體受到打擊，心結不解，從此一繳不振。五是基礎薄弱。有的學生基礎知識太差，學習困難，如果教師不因材施教，不改變教學方法和考覈辦法，終將使這部分學生放棄努力，悲觀厭學，淪落爲後進生。六是社會影響，認識膚淺。有的學生接觸社會陰暗面太多，又不能正確地進行分析和批判，或家長教育不得法，錯誤地認爲社會只認“關係”和金錢，知識無用，素質無用，於是不思進取，不願學習，只圖享受。

二、後進生轉化教育的理論依據心理學是教育的重要科學基礎，是解決教育問題的一個重要工具。

著名行爲主義心理學家斯金納提出的強化學說，認爲人總是自動出現許多行爲，凡是受到強化的行爲，以後出現的機會可能增加，凡是未受到強化的行爲，以後出現的機會可能下降，以至消退。心理學家發展了運用強化原理，塑造與矯正學生的態度與道德行爲的技術。如通過採用負強化，化消極爲積極，使帶有懲罰性質的刺激轉化爲起強化作用的刺激；對於難以改變的行爲採用逐步強化的技術等。波蘭裔的美籍心理學家提出的“替代強化”社會學習理論指出：當觀察者看到“榜樣”的行爲受到獎勵，將在觀察者身上間接引起相應行爲的增強；反之觀察者看到別人的行爲受到懲罰，他也就會產生替代懲罰作用，抑制相應行爲。該理論有助於我們理解和運用外界環境（家庭、學校、同伴、集體和社會風氣）影響青少年的態度和道德行爲的心理機制。社會心理學家費斯廷格提出的“認識失調論”認爲：人的認知常常處於失調狀態，認知失調是人態度改變的先決條件。教師的任務就是要及時抓住這些轉變的時機，努力做好思想轉化工作。心理學家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁”效應證明，若教師理解學生，、並在教育情境中通過自己的言行把自己對學生的較高期望暗示給學生，學生則會按教師的期望去努力，以此作爲回報。

羅傑斯的“人本主義”的學習理論，主張充分發揮學生的潛在能力，使其主動、愉快、創造性地學習。根據該理論，筆者在班級中創設多種學習活動，如：班內知識競賽、演講比賽和技能比武等多種形式，並鼓勵學生積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中學習和成長。

三、後進生教育轉化的具體措施

根據前述理論，需要創設各種教育環境，綜合運用各種教育方法，才能使後進生的轉化取得較好的效果。筆者在後進生的教育和轉化工作中採取了以下措施。

（一）調查摸底，建立後進生成長檔案

對後進生的表現、家庭狀況、學習狀況，通過調閱人學檔案，諮詢接觸過的教師和同學，直接觀察等方式加以瞭解，並形成成長檔案，記載現時及今後的情況。根據掌握的情況，制定轉化教育的步驟和方法，並注意與班級管理活動相銜接。

（二）情感育人爲開端，制度規範常抓

作爲班主任，應該愛每一個學生（只要他不拒絕接受教育），特別是後進生，應該給予他們更多的關懷和幫助，使他們感受到班主任並不嫌棄他們，甚至能成爲他們的朋友。動之以情，曉之以理。班主任老師注意觀察，尋找有利時機，與後進生個別談話。在肯定優點的基礎上，嚴厲指出其錯誤，分析錯誤的危害性。此時，應聲情並茂，容顏俱變，使其受到強烈的情感刺激，內心深處受到震動，心理處於認知失調狀態。然後給予正面教育，使其接受老師的觀點。這樣班主任才能接近他們，走進他們的心裏，爲實施教育打下基礎?擔是現在的學生多是獨生子女，從小就受到父母、爺爺、奶奶的寵愛，對於老師給予他們的關懷和幫助往往心安理得，並無感激之情。因此，情感育人，只能作爲後進生轉化教育的開端，而不能期望奇蹟發生。更重要的是嚴格執行管理制度，抓好日常規範，才能逐步消滅後進生行爲的反覆性，鞏固教育轉化效果。筆者常結合班級管理需要，引導和發動全班同學，特別是後進生展開討論，統一思想認識，制定出適合班級每個學期的狀況，目標明確，可操作性強的班規，確立管理制度，在全班施行，並嚴格監督，做到獎懲過硬，賞罰分明。這樣還能逐步培養他們的法律意識，養成遵紀守法的習慣。

｛三）全體教育與個別教育相結合

後進生的教育與轉化，是班級管理工作中一個重要組成部分，需要結合班鳳、學風建設來抓，需要放在全班全體教育的背景下進行，統一要求，統一佈置，實現班級總體管理目標。然而後進生往往是班級管理目標實現的難點，要實現班級總體目標，就必須給後進生開小竈，根據他們的不同情況，實施個別教育。後進生所取得的成績既要與他的過去比，也要與全班比或與全校比。在與自己的歷史相比中，使他們看到自己的進步，增強信心；在與全班或全校相比中，找到差距，促其繼續努力。

《四）賞識教育與規範教育齊頭並進

要使後進生轉化，就首先要使他們正確認識自身。既不能因爲自己一無是處，就破罐破摔；也不能因爲自己在某方面比別人能幹，就不以自己的錯誤缺點爲可恥，反以爲榮。現在很多後進生都有後者傾向。如筆者所帶班級中都有不少這樣的例子。因此，根據強化原理和“皮格馬利翁效應”，在後進生的轉化教育中，要善於發現他們身上的閃光點，賞識他們正確的思想和作爲，樹立其自信心；但要防止他們有飄飄然的感覺。對他們存在的缺點錯誤，要及時指出，並不斷加以規範教育，促使缺點錯誤不斷減少，優點不斷增多。

（五）說教與實例相結合

在後進生的轉化教育中，班主任要旗幟鮮明地表明自己的態度，擺事實、講道理，以理服人。但僅僅於此還不夠。在工作中，筆者注意收集報刊雜誌中和學生生活中可用於後進生甚至是全班教育的典型案例材料、時事政策材料，在主題班會、班週會、討論會上演講或宣讀，或黑板報手抄報展示，或直接給後進生閱讀，使他們在潛移默化中受到影響，受到教育，接受了老師的觀點，自覺規範自己的行爲。（六）正面教育與表彰獎勵相結合對後進生的轉化教育，我們要堅持正面教育爲主，要積極引導，要大張旗鼓地宣傳，使他們明確哪些是該做的，哪些是不該做的。在教育中，要引導學生多看到事物的積極方面，少注意陰暗面。要讓同學正確看待陰暗面，併力求降低後進生對陰暗面的注意力。因爲現在學生尤其是後進生的逆反心理比較強，是非辨別能力差，容易產生對錯誤行爲的模仿。爲了鼓勵後進生的進步，根據強化原理，對他們的任何一點進步都要及時給予鼓勵、表揚；而對於屢教不改的行爲，要堅決批評，並以一定方法予以懲戒，促進醒悟。在幾年的班主任工作中，我體會到及時恰當地運用表彰、處分手段，確實能在後進生的轉化教育中收到意想不到的效果。

（七）運用榜樣的力量爲後進生的轉化教育作好示範

根據“替代強化”原理，在後進生的轉化教育中要樹立榜樣，尤其要樹立兩方面的榜樣：一是全班最優秀學生榜樣，一是轉化快而好的後進生榜樣，這樣起到一箭雙鵰的作用。既鞏固已轉化後進生的成果，使其不走回頭路，又讓其他後進生從熟悉的人中去模仿、去學習。不要小看轉化教育工作的示範性，因爲榜樣的力量是無窮的。

（八）綜合運用多方教育力是，轉化效果事半功倍

我們在後進生的轉化教育中，班主任是主要力量，但班主任也不必單打獨鬥，這種力量終究是有限的。班主任恰當運用任課教師、家長和其它的力量來共同教育後進生往往能收到事半功倍的效果。因爲後進生在轉化教育的某個階段、某種思想狀態下，其他一些教育因素的效果更好。所以班主任一定要洞悉這一切，運用好這“四兩撥千斤”的機會。當然這種機會是不多的，班主任也不能有依賴性。

（九）勤與緊是後進生轉化工作之關鍵在後進生的轉化教育中，班主任是中心。班主任一定要勤於工作，將後進生繫於心裏，隨時掌握他們的思想動態和行爲動態，及時給予反饋和強化，引導他們向好的方向發展。“差之毫釐，失之千里”，班主任懶一點，後進生可能後退一大步。因此，班主任對後進生的轉化教育工作必須抓緊抓好，常抓不懈。後進生教育的特點之一，就是反覆性很強。工作一旦停頓，滑坡就很大，前面功夫就白費了，還給後面的工作帶來很大的影響。筆者有一次帶學生到易門參加雲南省技工學校技能比賽，耽誤一星期的工作就使一名後進生公開逃學了幾天，造成很大的影響。所以班主任在這項工作上的勤抓緊管，是保證後進生能得到真正轉化的關鍵。

( 十 ）教師言行，特別是班主任言行是後進生轉化的根本保證

根據“替代強化”原理，老師也是學生極力效仿的“榜樣”。在後進生的轉化過程中，領導、教師特別是班主任不慎的一句話，就會使後進生的轉化陷於被動，甚至向相反方向發展。現在的學生見多識廣，對一些不好的社會現象耳濡目染，對教師的正確教育往往聽不進，甚至據“理”反駁，替自己辯護。這時，我們老師要做到不焦不燥，不懾不火，做耐心細緻的工作，千萬不要強詞奪理，以老師的威勢嚇人。尤其不要口言不慎，挫傷後進生自尊心。對社會醜惡現象，學校管理中的問題，要與學生共同探討，讓他們能正確認識，積極對待。學生的意見宜疏不宜堵。班主任在班級管理中要貫徹公平、公正、公開的原則，對所有同學一視

同仁，才能使學生口服心服。另外，班主任不得隨意講話，任意表態，要對自己所講的話負責。班主任要求學生做的，自己首先要做表率。班主任要在同學中樹立威信，就要言必行，行必果。切忌在同學面前誇誇其談，最後落不到實處。班主任要用人格的魅力來影響學生，如果自己有錯，也要有勇氣在同學面前公開承認。筆者在班級管理中也自訂班主任應遵守的目標，向全班公佈，請全班同學尤其是後進生監督，後進生髮現班主任都按要求做了，也無話可說，自覺按班規要求去做。後進生轉化工作是經常、艱鉅而細緻的工作，班主任應提高理論修養和自身素質，要有自我犧牲精神，勤於工作。要力求學校、家長、社會配合創造性地開展工作，纔會卓有成效。