數學老師教學反思總結簡短（精品多篇）

會考數學教學反思 篇一

首先，數學方面，因爲概率統計進入到中學，國中，時間還不是很長，而概率統計，特別是概率這些感覺都不是很好理解的一個概念，咱們國家進入市場經濟也比較晚，有些情況不是靠做一道題，兩道題就能弄清楚的，像抽籤跟順序無關，你儘管做題得出的結論，但是在心理上，還是不舒服，就很多這樣的問題還是在這存在的，所以我想對我們來說呢，在數學上有一個提高的過程，當然對我們國中老師來說，起碼應該把高中中的概率和統計的內容，你應該要比較熟悉，因爲大學學的可能比較遠了，或者也不太熟悉，但是因爲你的課是給高中，他進一步學習，是要在高中學的，起碼你應該瞭解一下高中對抽樣他講了一些什麼東西，他在統計過程裏，更強調一些什麼東西，包括概率，包括古典概型，這些東西，我覺得這是一個非常重要，最起碼應該要了解，這樣咱們很好地把握國中的教學，如果你對高中的定位，各方面都不太熟的話，可能不太有利於對國中的教學，所以我想在這一點就特別希望我們老師能夠關心一下高中的概率統計的教學。

其次，要了解數學模型和實際問題的關係，那麼數學模型是一個被理想化了的一個東西，但是實際問題是具有多種因素的問題，那麼在我們解決問題的過程中，我們需要對我們的模型進行選擇，來解決問題，我想這是我們在概率裏頭需要學到一些東西，另外我們希望他的教學模式和國中一樣，案例出發，能採取活動更好，這樣才能讓學生學習概率的積極性調動起來，關於統計呢，我想和國中一樣，一定要幫助在國中的基礎上，能夠完善和提升我們統計處理問題的全過程，包括數據的收集，數據的整理，數據的描述，從數據中提取信息，並用這些信息解決問題，只是我們抽樣的方式整理和描述數據的方式，以及我們提取信息的多少發生了一定的變化，我們解決問題的廣度，我們解決問題的深度，發生了一定的變化，另外呢，我們也希望老師能掌握幾個基本的重要的統計模型，比如說迴歸分析，獨立性檢驗等等，這些學習我們希望國中的老師依然能夠了解，在統計的教學中，和概率一樣，我們仍然強調案例教學，活動教學，強調過程，強調抓住本質的東西。

最後，要了解學生，瞭解學生喜歡做什麼，那我們就設計學生喜聞樂見的事情，對學生有挑戰的事情。做中學，在開發案例的過程中提高自己的教育的本領，教育自己駕馭學生的本領，也提升自己的數學素養。

會考數學教學反思 篇二

通過這一段時間的教與學，以及我自己對前面一些想法和理論的踐行，使我不斷的親身經歷着一次一次的意外和驚喜。我只想說我似乎已經觸摸到了學生進行數學學習的一些衝動和激情，一種感情和慾望正在從他們的心靈深處迅速蔓延和生長，甚至已經噴發了。除了這些，在這一段時間裏，我對目前一些學生爲什麼還處於一種朦朧的狀態及如何幫助他們樹立信心，確定目標和適合自己具體情況的學習方案，以及如何最大限度的實現自己的價值？最大限度的幫助學生清楚、正確地認識自我，開發自我，展示自我，發展自我進行了一些思考和初步的實踐。現將自己一些不太成熟的想法和心得做一小結和反思，以期能對自己今後更好的開展工作有所幫助。具體小結如下：

一、教師的最大價值是什麼？

1、教師的最大價值是什麼？我認爲教師的最大價值就是在真愛和真誠的基礎上給學生創造一個有利於主動建構理解數學的情景。如果能夠這樣做我們便是在關注人人和人性的基礎上滿足了他們內心深出的需求和美麗心靈的渴望和期盼；如果能夠這樣我們便是真正幫助學生找到了一條既美麗而且又短，又寬闊的通向自己目的地的生命之路，學習之路，成功之路，發展之路。我們便也是找到了自己真正的位置，發揮了自己最大的價值。對此我們從以下五個方面粗淺的來闡述以下，我自己的一些親身經歷和感受。

⑴從人類靈魂工程師這個角度來分析，作爲一個人民教師，我們所面對的是一張張可愛、真誠、純潔的心靈，他們富有朝氣，感情豐富而脆弱，被愛的需要強烈。我們自己首先必須要有“靈魂”，即在我們所經歷的一切教育活動中都必須注入生命的元素，關注人性，關注人人，關愛人人。如果能夠這樣我們便是真正的勝任了這個人類靈魂工程師的職業，否則我們便是失去了作爲教師，作爲一個教育者的絕對優勢和價值。

⑵從事教育、教學工作，我們就必須要處理好教學設計這個關鍵的環節。因爲它是我們進行教育、教學工作的總體規劃和藍圖，是學生進行學習的一個起點和母體。學生是否會有興趣學數學，並且主動地積極的投入學習，進行有價值的探索和交流，以及使自己有所成就，有所發展，都決定於我們的教學設計。我認爲進行教學設計的基本要求是最大限度地發揮學習素材的教育價值，決不能過早的灌輸知識和方法，否則將是對優質教育素材的糟蹋。

⑶不同是教師在具體的教學過程中有着不同的教學處理方式，我認爲不同的教學處理方式大體上可分爲三種：不告知；告知和間接告知。在這裏一個小故事來給予說明。一天有三對父子上山遊玩，山上開滿了各種各樣的鮮花，花叢中蜜蜂們快樂、忙碌的工作着，蝴蝶也在自由自在的飛來飛去。一個小孩問自己的爸爸：爲什麼蜜蜂小小的，可飛起來卻發出嗡嗡的響聲，而蝴蝶那麼大飛的時候卻沒有聲響呢？爸爸回答說：孩子，現在先不要問了，等你長大了自然就知道了，我長大就知道了，那我什麼時候才能長大呢（期待、疑惑的表情）？第個孩子也問了自己爸爸同樣的問題，爸爸告訴他說：孩子，這是因爲蜜蜂的翅膀比較小，它要飛舞就要很快的煽動自己的翅膀，才能使自己不掉下來，所以發出了嗡嗡聲。而蝴蝶的翅膀比較大，它不需要很快的煽動翅膀就可以是自己不掉下來，所以你聽不到它發出的聲音。孩子恍然大悟，原來是這樣呀！第三個孩子也問了同樣的問題，爸爸拿出了一張紙，先緩慢的晃動，沒有什麼聲響，然後快速的晃動，發出了沙沙沙的聲音。孩子興奮的跳了起來，大聲喊着我知道了。

其實，在我們的教學中也應該儘量採用第三種方式，讓孩子們自己去發現，去再創造，去享受成功和成就的快樂。

⑷從“授之以魚”到“授之以漁”，以及對從“授之以魚”到“授之以漁”的疑惑。我們應該由“教數學”變爲“教學生探究數學”再變爲“在學生探究數學時提供必要的幫助”。

⑸作爲教育工作者，我們從事這一工作最重要的事情是什麼呢？我認爲有三：在⑴的基礎上鼓勵學生質疑；幫助學生找到求知的理由；幫助學生形成自己的看法。

二、如何發揮自己的最大價值？

如何發揮自己的價值？不但要設計合理的教學，引發學生的學習慾望，即使學生感到數學好玩。並且還要在學生需要的時候給予他們必要的幫助。

那麼到底在什麼時候，提供什麼樣的幫助，以何種方式提出來呢？

在學生自主學習的過程中，當我們發現他們偏離自己的所要獲取的東西較遠時，我們便應該參與進去，與他們交流，使他們意識的到自己現在所處的位置，從而使他們自己調整過來，更有效的進行預期的學習活動。

每進行一次小結和反思，我的“身體”便就增加了一份新的力量，現在我已經將自己的一些想法投入了實踐，我想我一定會有不少的收穫。

數學老師教學反思總結簡短 篇三

孫教師敢於放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，爲了讓學生掌握角的基本特徵，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。

先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

讓學生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什麼感受。總結出角的特徵：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣爲學生學習 畫角找到了依據。

畫角這一環節，孫教師經過用美麗圖畫打扮高密慶祝“十一”國慶節，引導學生想到需要畫角，激起學生很想學習畫角的強烈願望。那裏教師先讓學生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。那裏過渡比較自然。

在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，孫教師先利用同學們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發起學生探究新知的興趣慾望，從而讓學生各顯身手獻計獻策，真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優勢，經過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。

鞏固練習這一環節，教師把鞏固知識融於遊戲創造性地讓學生在遊戲中進行運用掌握，貼閤兒童的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識構成的過程”這一新課程的基本理念。

關於數學教學反思 篇四

在數學應用題中行程問題是常見的，這節課我把行程問題中學生易忽略的問題、難理解的的問題作爲重點來分析。行程問題所需的條件就是，速度、時間、路程這三者之間的關係。從實際入手，同學們從家來到學校，走這段路程需要一定的時間，你的速度是快是慢？這些問題都需要我們去計算。不管時間、速度、路程怎樣變它的關係式都是 路程=速度×時間

小明家在學校的`西邊，小明從家到學校要走20分鐘，每分鐘走12米，小華家在學校的東邊，小華從家到學校要走20分鐘，每分鐘走15米，從小明家到小華家須經過學校，問從小明家到小華家一共有多少米？

分析：條件、（1）小明速度是每分鐘走12米， 條件 （1）小華速度是每分鐘走15米，

（2）小明時間20分鐘， （2）小華時間20分鐘，

中間量：小明從家到學校共多少米？ 中間量：小華從家到學校共多少米？

關係式 路程=速度X時間 關係式 路程=速度X時間

12×20=240（米） 15×20=300（米）

問題：問從小明家到小華家一共有多少米？

小明從家到學校的路程+小華從家到學校的路程=小明家到小華家的路程

240+300=540（米）

12×20+15×20=540（米）

運用乘法分配率（12+15）×20=540（米）

用文字表達算式：兩人的速度和乘以時間等於路程和（學生表達）

答：從小明家到小華家一共有540米？

有了這樣的基礎給學生逐步增加難度。如果小明現去小華家已經走了10分鐘想起忘帶了故事書，返回家中取，再到學校和小華碰面，這時從小明家到小華家共多少米？

學生的解法：10×12+540=660（米）說明思路：就是說小明多走了是10分鐘的路程

這節課我從學生的生活實踐出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。知識點是相距 兩人的路程和=兩地的距離、兩人的速度和乘以時間=兩地的距離。引領學生怎樣靈活的運用數學公式。

數學老師教學反思總結簡短 篇五

這節課孫教師根據學生的認知特點和教材的編排特點，教學設計有以下特點：

創設情境，準確找出物體表面的角，培養學生收集信息、處理信息的本事是數學教學的一個重要目標。上課開始，孫教師利用課件展示主題圖——學生熟悉的學校一角，讓學生說一說看到什麼？找出呈此刻各中圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。經過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯繫。