《姥姥的剪紙》精品教學設計（精品多篇）

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 篇一

一、說教材：

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分爲三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿着這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。

二、說教學目標：

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的`訓練重難點，特制訂以下教學目標：

⑴感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

⑵聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

三、說教學重難點：

教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字裏行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

教學難點：讓學生學會聯繫上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

四、習慣養成訓練點：

培養學生勤於觀察、樂於積累的良好習慣。

五、說教法、學法：

結合新課程理念，現階段國小高年級語文學習中以讀爲本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我採用導讀法、談話法，課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。

六、說教學流程：

根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節一、觀賞剪紙，導入教學二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深三、總結課文，傳遞恩情。

七、說板書設計：

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明瞭，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生活靈活現

姥姥：心靈手巧勤勞善良

總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，深入理解課文內容。

姥姥的剪紙教學設計 篇二

一、導入新課

1、今天老師給大家帶來了幾幅剪紙，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）

3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來折去，就翻出了萬千天地。今天我們就來學習一篇新的課文（板書：12、姥姥的剪紙）指導書寫姥左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題

二、檢查預習

1、課前大家已經預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？

（1）、讀準字音：刁難

擇菜

左鄰右舍

三伏盛夏

（2）、讀出節奏：嘖嘖讚歎

刷刷幾下

清清爽爽

普普通通

（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽

明朗、清亮

率直痛快

舒服

刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什麼意思？

爽在字典裏有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了爽字的意思，我們還要會寫這個字。爽這個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最後寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在裏面就不爽了。（腰桿要挺直）

2、看來同學們生字詞學得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的？

3、我們讀書不僅要讀正確還要有收穫，通過讀書你能說說這是一位怎樣的姥姥嗎？

（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內心，感受人物品質。

三、精讀課文，感悟姥姥技藝高超

1、文中哪些語句表現了姥姥的技藝高超呢？

請靜心默讀16小節在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

2、誰願意將自己的收穫與大家分享？

A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

讀完這句話你發現了什麼？（動物。）讀上去感覺怎樣？（琅琅上口，就像順口溜。）

師：誰再來很有韻律地、富有節奏地讚歎一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發現神這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼說的？（人物、植物、器物等等。）

師：現在請你學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪xx像xx，剪xx像xx，剪個xx，剪個xx。）（學生討論，互相誇誇。）

聽了你們的誇獎，我也想對全世界的人說：我姥姥神了

B、耳聽爲虛、眼見爲實，姥姥的剪紙，真有這麼神嗎？文中還用一件事來證明了。

出示我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時，依然剪出這麼無可挑剔的喜鵲登枝。通過讀書你又有什麼話要說？

用一個詞語讚美栩栩如生

讀：嗬！無可挑剔

C、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美

爲什麼會剪得這麼好？出示熟能生巧總剪，手都有準頭了！

理解熟能生巧，巧：

靈敏、靈巧

恰好

虛浮

你生活中有這樣的例子嗎？

D、總、剪你能不能從書中找出有關語句來理解總、剪

出示數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

G、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。

屋檐下，當別人看電視時

樹蔭下，當別人涼快時

數九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落着，屋內，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不苟的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是（）還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長的（）

孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪

讀文想象相關畫面，再回過頭來讀文，它們彷彿不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫邊讀邊想

是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手裏卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說明姥姥的剪紙技藝高超。

F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節

G、正因爲姥姥廣結善緣，所以大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個都字，讓你感覺到了什麼？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。

（自豪的）請你帶着自豪的心情讀讀。（讚歎的）請你帶着讚歎的口吻讀讀。

（開心的）。請你帶着開心的心情讀讀。（溫馨的。）請你帶着溫馨的感覺讀讀。

四、總結下課

是啊，同學們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大後想起來還是那麼溫馨，讓我們再輕輕的叫一聲姥姥，讓我們再親切的叫一聲姥姥，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住姥姥的剪紙（齊讀課題）

姥姥的剪紙教學設計 篇三

教學內容：

蘇教版國標本國小語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》。

教學目標：

1．學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；

2．依託語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

教學過程：

第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄

一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

師：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）

師：作者的名字很好聽，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字--姥，叫起來很親切。我們一起學着笑源，來叫一聲，姥姥。

生：（齊）姥姥。

師:（微笑地示意一學生）你來叫聲，注意兒化。

生：姥姥。

師：你再來叫，就叫一個字。

生：姥。

師：好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。

評點：很樸實的開頭，卻充滿情趣。當肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂詩意語文課型的某些不同，今天的這堂課是輕鬆的、有趣的、簡樸的、親切的。

師：課文預習過了嗎？讀了幾遍？（學生回答略。）現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞着剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。

（學生自由讀課文。）

師：大家讀得很投入，我發現有的同學讀着讀着，就忍不住抿着小嘴笑了起來，看來，你們被文中的我和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣？請看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

師：屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）

師：來，誰來讀左邊的這組詞語？

生：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。

師：讀得不錯。我們來看這組詞語，先看第二個詞語，刷刷一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什麼發出的聲音？

生：剪刀剪紙時發出的聲音。

師：這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？

生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。

生：是很有節奏的。

師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那麼，這個詞語應該怎麼讀？你來試一下，行嗎？

生：（輕快地）刷刷刷刷。

師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，誰來讀這個詞語？

生：悅耳至極。

師：大家請注意這個悅，爲什麼用豎心旁呢？

生：跟心有關。是說這聲音傳到耳朵裏，心裏覺得很舒服。

生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。

師：看來這種短促、輕快的聲音一直鑽到了作者的心裏去了。

師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽來還是--清清爽爽的，你來讀這個詞語。

生：清清爽爽。

師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？

生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純淨，沒有一點雜音。

生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。

師：爽在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點擊課件，呈現爽的三種解釋：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認爲清清爽爽的爽應該選擇哪一種？

生：我覺得應該是第一種，是明朗、清亮的意思。

評點：的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。最近，在各類教學大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實實地指導學生，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，這種做法應該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。

師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文後面的空白處跟老師一起來寫一個爽字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最後寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在裏面就不爽了！（學生隨老師寫一爽字。）

師：這種刷刷刷刷的聲音還引來了鄉親們的--嘖嘖讚歎，嘖嘖一詞是從口語中而來。（教師模仿口語中嘖嘖的聲音。）誰也來模仿一下？

生：（一學生模仿口語中嘖嘖的聲音。）

師：你再來讀讀這個詞語。

生：嘖嘖讚歎。

師：右邊還有四個詞語，誰來讀？

生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

師：這裏有兩個多音字，左鄰右舍的舍是個多音字，這裏讀shè。擇菜的擇也是個多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。

生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。

師：你幫助媽媽擇過菜嗎？

生：擇過。有時媽媽買菜回來，如果有空，我就會幫助擇菜葉。但是，我不知道薅草是怎麼回事？

師：薅草就是用鋤頭薅去莊稼地裏的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿薅的動作，學生競相模仿。）

師：課文中還寫到了姥姥乾的哪些活兒？

生：洗衣服、納鞋底、淘米、餵豬……

師：後邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？

生：（齊）是的。

師：一幅叫--

生：（齊）喜鵲登枝。

師：還有一幅叫--

生：（齊）牛馱小兔。

師：馱這個字在書寫的時候要注意什麼？

生：不要在大字的右上方多加一點。

師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。

生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

評點：漢語基本上是以漢字爲單位的，所以在語文讀寫活動中的理解和運用，也應該以漢字爲切入點。識字學詞尤其應當成爲國小語文教學的重要內容。這裏教師對刷的輕快、短促感的喚起；從悅的豎心旁說快樂鑽到了心裏；對爽的書寫指導的風趣；薅草的薅以動作演示等等，說明了今天的識字教學已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構成物，而是從發生學層面賦予了漢字以神奇的生命意識。這是詩意識字。

師：看來，同學們詞語學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯繫課文內容說說：圍繞着剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心裏想一想。

（學生靜默思考片刻後。）

生1：圍繞着剪紙，我看到作者刁難姥姥，矇住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花的鏡頭。

師：哈哈，當時的我是個小調皮蛋。

生2：圍繞着剪紙，我看到了姥姥給作者剪牛馱小兔的窗花的鏡頭。

師：是呀，關於牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢！

生3：我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖讚歎聲。

師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！

師：同學們真會讀書！讀着讀着，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥幹活兒的鏡頭，看到了作者刁難姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

評點：在以系統論爲指導的現代教學設計領域裏，任何一個教學環節都不應是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構成部分。教師以識字學詞的兩組詞語爲抓手，要學生接着用其中的一二個詞語聯繫課文內容說說：圍繞着剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？，很自然地由識字學詞引入到初知課文大意的訓練，恰似行水流雲，了無斧跡刀痕。

二度濃縮，把課文讀成一個詞語

師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

生：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

生：無論……無論……只要……就……這裏連用了兩個無論。

師：作者爲什麼要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什麼？

生：我感覺到作者是在強調不管在什麼時間、什麼地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。

師：你能把你體會到的讀出來嗎？

生：（強調的口吻）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：好一個就立刻變得有聲有色，（教師端端正正地板書：有聲有色，極具書法美感。）聲就是聲音，這裏的色，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認爲怎麼講？

生：我認爲是指作者孩提時的生活。

師：這種生活是充滿什麼色彩的？

生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……七彩的。

生：是色彩斑斕的孩提生活。

師：請你仔細觀察屏幕上剛纔的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯繫有聲有色這詞語，有沒有發現什麼名堂來？（大屏幕再次出示剛纔的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

生：我發現第一組詞語都跟聲音有關。嘖嘖、刷刷都是聲音，悅耳至極、清清爽爽是聲音帶給人的感覺。都跟有聲有色的聲有關係。

生：我還發現第二組詞語其實跟色有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。

師：同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別說說作者說的有聲有色的聲和色可能各是什麼嗎？

生：聲可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉親們的嘖嘖讚歎聲。

生：聲就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。

生：色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝，給我剪牛馱小兔，給左鄰右舍剪窗花……

師：是啊，這就是作者心中的有聲有色！

評點：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個詞語--有聲有色，又以有聲有色復歸於已學的兩組詞語的聯繫……如此從詳到略，而又以簡馭繁，在字--詞--句--篇間的往返穿行，讓學生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的心境和作者的夢境，可謂匠心獨具、天機自然。

師：看來這兩組詞語在作者的心目中有着千絲萬縷的關係，你能用這樣的句式說一說嗎？

（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：我只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，立刻就會回想起 ；第二句：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起 ；第三句：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起 。）

生1：我只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

生2：我只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲登枝。

生3：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏着姥姥不停地剪牛馱小兔。

師：這就是作者心中和夢中的有聲有色，那麼這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字裏行間中去感受感受。

第二部分：擴散語詞，把課文讀厚

一度擴散，讀出姥姥的心靈手巧

師：作者只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內容？

生：1-3自然段。

師：請一位同學來讀課文的第一自然段，誰來讀？

生：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

師：讀得挺好的，知道什麼是小屯嗎？

生：就是小村莊吧！

師：有沒有發現這個開頭寫得很有特色？特色在哪裏？

生：是由遠到近地寫的。

生：從大平原到小屯到左鄰右舍最後到窗子，一步一步縮進，像電影鏡頭推進一樣，最後定在窗戶上。

師：這種寫法，讓你感受到什麼？

生：讓人有一種身臨其境的感覺。

生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟着文字進行了一番遊歷。

師：真好，這就是語言的魅力。一個都字，還讓你感覺到什麼？

生：姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼着她的作品。

生：我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。

師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？

生1：自豪的。

師：請你帶着自豪的心情讀讀。

生1：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

生2：讚歎的。

師：請你帶着讚歎的口吻讀讀。

生2：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

生3：開心的。

師：請你帶着開心的心情讀讀。

生3：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

生4：溫馨的。

師：請你帶着溫馨的感覺讀讀。

生4：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

師：我們一起來讀讀這句話。

生：（齊）大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

評點：教師在讀中的點評相當精彩，如將課文開頭的小節喻爲電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最後定格在一個都字，即都是姥姥心靈手巧的勞作。這樣的點撥，不僅是對文句含義的闡釋，也是對錶現魅力的鑑賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點撥，在本堂課中多處可見。

師：這是作者對姥姥的讚歎，鄉親們又是怎樣讚歎姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？

生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：這是嘖嘖讚歎的口氣嗎？誰還想讀。

生:（惟妙惟肖地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：讀得真好。有沒有發現這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？

生：琅琅上口，就像順口溜。

師：誰再來很有韻律地、有節奏地讚歎一番？

生:（惟妙惟肖、富有節奏地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：請注意這番話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現？

生:（齊）動物。

師：除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼說的？

生：人物、植物、器物等等。

師：現在請你扮演鄉親們，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）

（學生討論，互相誇誇。）

師：來，這位老鄉，你來讚歎讚歎。

生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長鬍須。

師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個人物。

生：你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。

師：是在讚歎姥姥剪的花兒和水果。

生：你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。

師：這位老鄉，如果您兒子結婚您就讓姥姥給您剪這些吧！

師：是呀，聽着鄉親們的嘖嘖讚歎，也難怪作者會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖讚歎聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）

二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關於牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？

生：一定是甜蜜的。

生：非常溫馨的。

生：我想還可能有一種依戀的感覺。

師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反覆地在心中讀上幾遍，讓心緒隨着波浪蕩漾開去。

評點：剪紙聲，心聲也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡。肖老師深諳此道，一句請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反覆地在心中讀上幾遍，讓心緒隨着波浪蕩漾開去……即是對此道的回望和印證。

師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？

生1：我畫的是這個句子：我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。

師：先說說你的感受？

生1：童年的我是那麼調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。

師：你能把我的調皮勁兒讀出來嗎？

生1：我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。

師：我的刁難手段就是--

生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。

師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

生：（誇張地）我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。

生2：我畫的是這個句子：我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！'

師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你衝着我耍賴。

生2：（用耍賴的口吻）姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！

師：（幽默地）你差點把姥姥的眼珠子按冒了！

師：（用指頭點一下學生2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

師：姥姥熟能生巧的本領是怎麼練就的呀？

生：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：來，讓我們也跟着姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在幹嗎？

生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬--

生1：剪！

師：三伏盛夏--

生2：剪！

師：日光下--

生3：剪！

師：月光下--

生4：剪！

師：燈光下--

生5：剪！

師：摸黑--

生6：剪！

師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？

生：（齊）還沒有。

師：來，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。

（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）

師：有沒有人剪到手呀？

生：（齊、笑）沒有！

師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎麼不會發出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）

評點：以一個詞語熟能生巧統領4-6自然段的探究，可謂提領一頓，百毛皆順：以甜蜜、溫馨、依戀由讀而思，訴說心情；以雙手死死捂住姥姥的雙眼也能剪窗花，暢敘感受；以學生多種多樣的讀，體悟姥姥在各時各地的剪，頻生情趣，真正體現出人文就在語文中的和諧融通。

師：來，繼續把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

生1：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多麼得愛我呀！心思是那麼細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

生2：唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷着還要。這是多麼快樂甜蜜的回憶啊！

生3：姥姥把我摟在懷裏誇道：'機靈鬼！'我從這裏看出姥姥是非常疼愛作者的。

生4：從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……有這樣的姥姥該多幸福啊！

師：是呀，對於姥姥給我剪牛馱小兔等關於牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：請同學們自己讀讀這句話。

生：（自由地）密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認爲是哪一個字？

生：拴。

師：你認爲是哪一個字？

生：拴。

師：你認爲是哪一個字？

生：我認爲也是這個拴字。

師：誰能上臺來做一個拴的動作？

生：（做拴的動作。）

師：（插話）拴東西，一般用什麼拴？拴好後別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。）

師：課文中是用繩子拴嗎？用什麼拴住了什麼？

生：用剪紙把我拴在屋檐下。

生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

師：拴得緊嗎？誰來讀讀？

生：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？

生：（很有趣味的）密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：那麼，姥姥的剪紙到底有什麼神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字裏行間中去找答案。（生自由讀課文）

師：從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。

生：她從舊作業本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷裏誇道：'機靈鬼！'

師：這段話中，拴住作者的是什麼？

生：姥姥剪的牛馱小兔。

生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

師：這段話中，拴住你的是什麼？

生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。

生3：拴住我的是那段屬於作者的快樂、愜意的夏日午後的日子。

師：想走進這溫馨的盛夏午後嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

師：誰願意上來和老師一起表演着讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的我，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

生：（全體）密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：

生：（不解地）牛幹啥馱着兔子？

生：（全體）姥姥笑了：

師：（打趣地）誰讓牛是兔子的姥姥呢？

生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷着還要。

師：（指着該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。姥姥問：

師：看明白了嗎？

生：（全體）我想了想說：

生：（調皮地）我知道了，是說我和姥姥在一個鍋裏吃飯吶！

生：（全體）姥姥把我摟在懷裏誇道：

師：（教師將該生摟在懷裏，疼愛地）機靈鬼！

師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的我被牢牢地拴住了嗎？

生：感覺到了。

師：你還從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

生（讀）：從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

師：這段話中，拴住作者的還是什麼？

生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

師：哪一個字眼強烈地表達了我被牢牢地拴住了？

生：纏。

師：我怎麼纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一隻兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。

生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這隻小兔子吧！

師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。

生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小夥伴看。

師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最後一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。

師：這真得是最後一張嗎？

生：（齊）不是。

師：從哪兒看出？

生：我總是纏着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……我從這裏的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。

評點：教師從課文中姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下的拴，引導學生體悟拴的傳神，演示拴的動作，引出剪紙怎樣拴住了上學前的我，又怎樣拴住了讀着這篇課文的你……爲領悟課文爲什麼要這樣寫提供了一個富有啓示性的範例。肖紹國老師一直倡導對語文教學文化細節的詩意追尋，我們驚喜地發現，這裏的拴正是他以敏銳的慧眼找到的所謂的文化細節。此課的後半節課圍繞拴字，讓學生入乎其內，而又出乎其外。正如王國維先生所講：入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高度。此一處文化細節的敲打，有生氣！有高度！

師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的我。我由衷地發出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得--有聲有色。（師指點板書上的有聲有色）

三度擴散，讀出笑源的心夢之境

師：（音樂：經典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動聽懷舊。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿蔔頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學--越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

生：還拴得住。因爲我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。

生：（齊讀上段文字。）

師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。下出現一條紅線。）

生：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？

生：《凝望》。

師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。

生：《無聲的愛》。

師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛啊！

生：《我的童年》。

師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。

生：《我是風箏，你是線》。

師：多富有詩意的名字，說說它的含義。

生：不管我飛得再遠，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢。

生：我取的名字就是這句話中的一個詞語--《聯結》。

師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站着，笑源這隻活潑的兔子歡蹦着遠去，聯結它們的是一片開闊的草地。請大家把目光再投到聯結這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？

生：連接。

師：那麼作者怎麼會想到用聯想的聯和打結的結呢？看老師把這兩個字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者爲什麼用這個詞語？（教師現場板書聯想兩字的甲骨文。）

生：老牛用繩子拴住了小兔子，所以用聯結。

生：我覺得聯結這個詞語就好像在作者的心中打了一個心結，心有千千結，這個詞語用得妙！

師：姥姥的剪紙拴了我多久？還將拴我多久，還能拴我多久？

生：姥姥的剪紙拴了我的童年、國小、中學、大學，還將拴我一生。

生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富，給了我五彩繽紛的童年生活，還將拴我一輩子，讓我的生活永遠有聲有色。

師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）

師：如果說童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼？

生：現在拴住的其實是我的一顆心。

生：現在拴住的其實是我的一個夢。（教師板書：心 夢）

師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

評點：還是這個拴字，不僅拴住了我的童年，還拴住了我上國小、中學、大學--越走越遠的人生之路；不僅拴住了我的身體，還拴住了我的夢，我的心……至此，課文又由讀厚變成讀薄了。這裏的關鍵便在教師引領學生對拴字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成爲人性之美。肖紹國的文化細節中的文化味可見一斑。

生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完後《相處歲月》音樂停。）

第三部分：變異語詞，把課文讀活

師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？

生：（齊）想。

師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什麼？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？

生1：我聽到了鄉親們嘖嘖的讚歎聲。

生2：我聽到了姥姥關心我的話語。

生3：我聽到了我的深情告白--姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術！忘不了您那心靈手巧的作品！

師：有位同學讀了這篇文章之後寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：

（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。

生：（齊讀小詩。）

師：你能否寫出屬於你自己的小詩呢？（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）

師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？

生1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的喜鵲登枝∕還是那其樂濃濃的牛馱小兔∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊啊！

生2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

評點：讀寫的自然融合，使讀觸發了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續，形成了一條讀寫一體的生態鏈。這堂課體現了在閱讀教學中實現人的發展的表徵，不僅僅是消極被動的吸收，更是一種能動的自我實現。

師：多麼深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸於作者的那個夢。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認爲姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？

生1：思念之心。

生2：依戀之心。

生3：懷舊之心。

生4：感恩之心。

生5：迴歸之心。

師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、迴歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）有一首歌這樣唱着：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨後陳紅《感恩的心》響起。）

師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……下課！

總評：

這堂課的價值所在，正如肖紹國老師所表述的，在於試着嘗試一種新的詩意語文的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、紮紮實實教語文，但不變的是--詩意的境界。詩意應該不在乎一味追求課堂上是否有動聽的音樂，是否有驚豔的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導語或凝重神色……其實，詩意就樸實地棲居在語文之中，更重要的在於能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態，在於能否喚醒漢語意合感悟之中的原初詩性。因爲言語即詩，詩與言語有着密切的聯繫性（海德格爾語）；而課文言語所描繪的生活也是詩。本堂課極其生動、紮實的字詞教學和對學生讀通課文、讀好課文的引領，既是語文教學的本色本真，也是語文教學的詩性光輝。在具體的教學展開過程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的文化細節：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在拴處的敲打，讓我們每一個人跟隨着作者讀出了童年的心夢之境。

想起林海音女士在《城南舊事》中寫到的：我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨於我心頭。

我在聽肖紹國老師《姥姥的剪紙》以至後來評點這堂課的時候：我靜靜地聽，默默地想，慢慢地寫。看見姥姥剪的那些神奇的窗花，聽見刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨於我心頭。

如果把這堂課視爲對詩意語文的突破和發展，不僅對於肖紹國老師，即使對於我們大家亦當不以爲過。