《圓明園的毀滅》教學設計方案（新版多篇）

五年級語文圓明園的毀滅教學設計 篇一

在北京的西北郊，有一座舉世聞名的皇家園林，它足足建造了151年，動用了千千萬萬的人力物力，凝聚了千千萬萬勞動人民的智慧和創造力。它就是——圓明園。讓我們一起來呼喚它的名字。

但是，就是這樣一座完美無缺、超乎人類想象力的皇家園林卻被英法聯軍這兩個強盜給毀滅了。板書：的毀滅 應該怎麼讀？

指名讀，齊讀。

過渡：那麼，圓明園是怎麼毀滅的呢？讓我們一起去讀讀課文吧。

初讀

自由讀課文，要求：

⑴讀準字音，讀通課文，遇到難度的地方多讀幾遍。

⑵想一想：讀了課文，你有什麼感受？

檢查字詞：

交流反饋：引導：同學們，被英法聯軍毀滅的，是一個怎樣的圓明園？

板書：舉世聞名

過渡：總的來說，這是一座舉世聞名的皇家園林。那麼它憑什麼舉世聞名呢？

精讀

（一）請同學們默讀課文，思考：圓明園憑什麼舉世聞名？

（二）、交流：憑建築宏偉 憑文物珍貴

過渡：就讓我們一起，走進圓明園，去感受它宏偉的建築，迷人的風景吧！

（三）、學習第三節

1、這段文字中，描寫的景物很多，運用的詞彙很豐富，好好地讀一讀，好好地記一記。

2、同學們讀得很認真，老師來檢查下你的讀書情況。誰來讀一讀這部分文字？

板塊一：風格各異的建築

1、自己讀一讀，想一想：你發現了什麼？

A、句式對仗工整

B、用了“有……也有……的句式”

C、建築風格有對比。

引導：如果把金碧輝煌的殿堂比成貴婦人的話，那麼玲瓏精緻的亭臺樓閣就是——窈窕淑女，小家碧玉，金枝玉葉。

引導：如果把熱鬧街市的買賣街看成是繁華都市的話，那麼田園風光的山鄉村野也是一幅怎樣的景象呢？請同學們想象一下，假如你置身在如此美麗的山鄉村野中，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？又想到了什麼呢？

2、課前老師把這部分文字改了改，請你自己好好讀一讀，想一想：你更喜歡哪句？

3、是啊，同學們，圓明園的建築真是風格各異，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有熱鬧的買賣街，也有寧靜的山鄉村野，讓我們一起來讀讀吧。

板塊二、仿照名勝 詩情畫意

同學們，圓明園的景物除了風格各異，園中還有許多景物都是仿照各地名勝建造的，有——，有——，有——，還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，有——，有——。

想看看這些景物嗎？播放圖片，教師旁白。（要求：用眼睛仔細地看圖片，用耳朵認真地聽老師講解，看誰能把這些美景全都記下來。）

用“有_____，也有____”句式說話：圓明園中，有_____________，也有________________。

同學們，這麼美的景物，你想把它們留在心中嗎？就讓我們好好地來讀一讀吧！

板塊三、西洋景觀

同學們，圓明園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。

播放圖片，介紹西洋水法。此時此刻，你想說什麼？

板塊四、作者感嘆

1、同學們，面對這些風格各異的建築，面對這些美輪美奐的名勝古蹟，面對這些如詩如畫的景緻，面對這些雄偉的西洋建築，所以作者情不自禁地發出感嘆：漫步園內——，流連其間——

2、同學們，這麼多的美景，我們要慢慢地走，細細地看，久久地回味，漫步園內——，流連其間——。

（四）學習第四節

1、同學們，圓明園不但風景迷人、建築宏偉，還收藏着最珍貴的歷史文物。引讀：有上自——，也有下至——

2、你知道圓明園收藏了哪些珍貴文物嗎？ “初唐四大家”之一的歐陽詢的行書作品《仲尼夢奠帖》、張旭的《古詩四帖》、懷素的《論書帖》、宋徽宗的《瑞鶴圖》這些作品總估價近20億元；據資料顯示，當時圓明園內收藏的文物超過150萬件，這些只是圓明園中的九牛一毛而已。

3、反覆讀：所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

（五）整合3—4節

1、同學們，讀着圓明園就像讀着一首精美的小詩，那麼美好，那麼令人震撼，作爲一箇中國人，我們不禁爲擁有如此偉大的工程而驕傲，而熱血沸騰。課前老師把3—4小節改編成了一首小詩。讓我們一起自豪地來讀一讀吧。

2、同學們，假如此時此刻，你置身在圓明園中，面對看不完的宏偉建築，面對數不清的珍貴文物，你最想說什麼？ 相機板書：驕傲

（六）學習第5節

1、圓明園是一個奇蹟，一個偉大的奇蹟，但是，這個奇蹟已經不復存在了，有一天，兩個強盜走進了圓明園，他們一把火把圓明園燒成了一片灰燼。 板書：化成灰燼

2、請同學們閉上眼睛，聽老師讀第五節，邊聽邊想象當時的畫面。我們永遠忘不了這一天……

3、聽了以後，你的心情如何？ 相機板書：悲憤

4、自己好好地讀一讀，想一想：哪些字詞讓你難受，讓你悲憤不已？

A、凡是，統統掠走：貪婪的醜陋嘴臉，強盜。指導朗讀。

B、任意破壞、毀掉的是什麼？（奇珍異寶，無價之寶，園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，舉世聞名的皇家園林。） 指導朗讀。

C、這一燒，燒燬了什麼？（心血，智慧結晶，燦爛文化，自尊）留給我們的又是什麼？（仇恨，悲痛，屈辱） 指導朗讀。

D、雖然英法聯軍把圓明園燒成了灰燼，但是他們燒不毀的是？（罪證，振興中華的決心，他們在歷史上留下的污點，這段屈辱的歷史和一個民族的覺醒）

同學們，正是英法聯軍的這把火，從此，沒有了，也沒有了……（出示課件）

5、是啊，這一切都沒有了，這一切都化成了一片灰燼，舉世聞名的圓明園被徹底毀滅了。讓我們拿起書本，懷着無比沉重的心情，懷着無比悲憤的心情一起來讀最後一節。

6、同學們，任何一箇中國人讀了這篇文章，心裏肯定有很多話要說，想一想：你想對誰說？給大家2分鐘時間，可以自己獨立想，也可以同桌合作商量，待會請你來說。

7、總結：同學們說的很好，我最後送大家8個字：勿忘國恥，振興中華！

《圓明園的毀滅》教學設計 篇二

教學目標：

1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、衆星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內容，瞭解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4.領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

教學重點：讓學生瞭解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

教學難點：

一、圓明園的輝煌已成爲歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

二、文章的題目爲《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

課時安排：2課時

課前準備：

1.課前蒐集圓明園的相關資料。

2.影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

教學過程：

第一課時

一、構建話題，激發情感。

1.同學們，雨果曾說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”

圓明園因何有如此的美贊？我們引以爲榮的圓明園又經歷了些什麼呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》瞭解圓明園的昨天與今天。

[以雨果對圓明園的盛讚，引發學生的閱讀慾望。]

2.板書課題，齊讀課題。

3、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，瞭解圓明園。

二。初讀課文，自學生字新詞

1.自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。

[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2.讀後交流，在交流中正音，學習生字。

a.認讀生字與寫字。

（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀tī；“掠走”中的“掠”讀“lüè；要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可採用形近字比較等方法，指導寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較複雜的生字。“侵”要注意中間不可多寫一豎。）

b.體會詞語的含義。

不可估量：“估量”是推算、計算的意思。“不可估量”這個詞語說明圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。

衆星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。除三園外，還有許多小園。“拱”，環繞。“衆星拱月”，無數星星環繞着月亮，比喻許多東西圍繞着一箇中心。“許多小園……衆星拱月般地環繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。

金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。

玲瓏剔透：“玲瓏”，精緻靈巧；“剔透”，剔除多餘的部分，使透空明晰。“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精緻奇妙。

西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。在長春園內，有一個景點叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建築，建設風格爲巴魯克（洛特）式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹模擬歐洲幾何圖案修剪，圍牆和道路鋪裝以及石雕陳設小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建築，還有西洋景觀”中所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建築，佔地面積達100多畝。

三。細讀課文，瞭解圓明園的建築風格。

1.默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些瞭解？

2、讀後交流，在交流中深入感悟課文。

⑴針對第二自然段

①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什麼？

（在全世界都非常有名，這裏指圓明園在世界園林史上享有盛名。   ）

②結合學生回答，flash課件演示：

（它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分佈情況，進而理解“衆星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）

⑵針對第三自然段的內容

①你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建築？

（指名讀第三自然段）

②圓明園的哪些建築給你留下了及其深刻的印象？

請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。

③與你的同桌交流一下你的感受。

[學生靜心涵詠文本想象畫面後生生交流，有助於對文本的理解，加深體驗。]

④請同學談一談，被譽爲“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什麼樣子的？（引導學生結合課文內容來談，感悟重點語句。）

a、課件出示：圓明園中，有        的殿堂，也有         的亭臺樓閣；有象徵着        的“買賣街”，也有象徵着          的山鄉村野。

請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。

b、園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。

①代表我們民族特色的建築課文中列舉了哪些？

②課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？

（同學們可以展示課前蒐集的有關資料和圖片。）

[交流課前蒐集的資料和圖片，既有助於調動學生主動參與的積極性，又培養了學生運用資料的能力。]

③指名讀圓明園的景物，腦海裏想象着畫面。

c、當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發出這樣的讚歎——學生齊讀：

漫步園中，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間彷彿置身在幻想的境界裏。

指名讀這一句，相機鼓勵有個性地讀。

3.引導學生朗讀第3自然段，讀出欣賞、自豪、讚美之情。

四、置留問題，佈置作業

1.人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建築嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

2.抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。

第二課時

一、複習引入。

1.通過上節課的學習，請在圓明園前填一個詞。

（      ）的圓明園

預設詞語：舉世聞名 、金碧輝煌、詩情畫意、建築雄偉

3.過渡：園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。“漫步園內，有如……”

（教師引讀，學生齊讀。）

二、深入領悟圓明園的歷史文物。

1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚歎。

2、“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？

（上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）

3、圓明園中的文物到底有多麼珍貴，他們究竟有着怎樣的價值？請大家讀一讀閱讀材料。

課件：（出示圖片、文字）：

圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內珍藏着不計其數的孤本祕籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價值根本難以估算。僅原圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣。

4、這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。

5、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園啊！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。

[感悟語言，拓展文本，激發學生對圓明園文化的熱愛。]

三。研讀“毀滅”，激盪情感。

1.引導：這“萬園之園”的圓明園，爲何只能出現在人們的夢中呢？

請同學們讀一讀課文的第五自然段。

2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？

（憤慨、痛恨、痛惜……）

3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。

重點感悟：

a、課件出示：

他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

①同學們，這些加點的詞語能不能去掉？爲什麼？

（不能，這些加點的詞語更能體現侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）

②請大家帶着你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。

b、大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

學生練讀，教師範讀 ，學生跟讀。

（“大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。”讀出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）

[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]

4、同學們，圓明園中化爲灰燼的是什麼？

（建築藝術的精華，文化藝術的瑰寶，中華民族的尊嚴。）

這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中化爲灰燼。

過渡：圓明園就這樣化爲灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？

（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）

四、體味“不可估量”的損失。

1.指名讀第一自然段。

2.課件：

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

同學們，你們怎麼理解這句話？

（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）

3、這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的滋味？

（痛惜、痛恨、悲哀）

4、指名讀，齊讀。

五、回憶課文，感悟寫法。

這篇文章題目爲《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？

（這樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園爲驕傲。可就是這個我們引以爲豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。

六、激盪情感，課堂練寫。

1、同學們，老師這有電影《火燒圓明園》的一個片段，請你面對着這熊熊燃燒的大火，寫出自己的話。

寫的時候可以用上課文中一些詞語：

舉世聞名   金碧輝煌   玲瓏剔透   不可估量

宏偉建築   奇珍異寶   瑰寶   精華  灰燼

2、播放《火燒圓明園》大火熊熊燃燒的情景，學生練寫。

[利用積累的詞語，扣人心扉的畫面，激盪靈魂，練習寫話，讓學生直抒胸臆，提升學生的表達能力。]

七、激發學生不忘國恥，振興中華。

1、交流寫話內容。

2、教師總結：

面對帝國主義曾經的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！

板書設計：

21、圓明園的毀滅

宏偉建築     ……不僅……還有……

舉世聞名           化爲灰燼

珍貴文物    名人字畫 奇珍異寶

《圓明園的毀滅》教學設計 篇三

教學目的

1,學會本課14個生字，正確讀寫"不可估量，損失，詩情畫意"等詞語。

2,有感情地朗讀課文，背誦課文。

3,把閱讀，感悟，想象結合起來，瞭解圓明園輝煌的過去的毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中國的責任感和使命感。

教學重難點

通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學課時

兩課時

教學過程

第二課時

一，複習導入

1,上節課，我們初讀了《圓明園的毀滅》這篇課文，通過上節課的學習，你知道了什麼

2,看來上節課同學們學得很好，初步感受到了圓明園的毀滅是讓人遺憾和痛惜的。那麼，昔日的圓明園到底有什麼，讓我們說它具有不可估量的價值呢 這一節課就讓我們再次走近圓明園，去感受它昔日的輝煌，去目睹那難忘的一刻！(板書課題)

二。再現歷史的美景，感悟交流體會

1,請同學們打開課本，自由讀課文的二，三，四自然段，一邊讀一邊想，你從課文哪些語句中真正感受到圓明園不可估量的價值了 把這些語句畫下來。(邊讀邊把自己感受最深的句子畫下來)

2,交流談體會

a它由圓明園，萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分佈在圓明園東，西，南三面，衆星拱月般地環繞在圓明園周圍。

b圓明園中有，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象徵着熱鬧街市的"買賣街",也有象徵着田園風光的山鄉村野。還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。

請大家看看這幾句話，趕快讀一讀，數數裏面一共有多少個"有"字一會看哪位同學能夠一口氣說下來。我們一起來讀讀圓明園中的7個有(學生讀書)圓明園中僅僅只有7個有嗎如果要寫盡圓明園中所有的一切，那得需要多少個有啊 大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方知道需要無數個有

c漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。

引讀學生抓住重點詞語談體會，總結圓明園的特點(建築宏偉)

在圓明園的這麼多風景中，你對哪個地方比較熟悉和親切呢 選擇一個你熟悉地方想象一下，一會說給同學們聽好嗎

同學們想不想親眼看看那裏的風景呢 (播放圓明園圖片)現在請你們把自己的感受帶到課文中去讀一讀，哪個同學願意展示自己的朗讀水平其他同學也不能閒着，你們來當小評委，把你聽到的，感受到的告訴大家。(指導朗讀，個人賽讀)

除了建築，從課文中你還感受到了什麼

d上自先秦時代的青銅器，下至唐，宋，元，明，清歷代名人書畫，各種珍奇異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館，藝術館。

你知道從先秦時代到清代，中間經歷了多少年嗎 2300年，你們想想看，歷代皇帝在裏面存放了多少珍寶啊！那麼你們把此時的感受帶進去，讀讀最後一句話

現在你感覺到圓明園那不可估量的價值了嗎

可是，這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，卻被化爲了灰燼，讓我們再一次把歷史的長卷翻開，撕開那道在中國人的心底裏永遠不可能癒合的傷疤。(看錄象)

此時此刻的圓明園就像一個被遺棄的孤兒一樣束手無策，被無情地踐踏，掠奪，就讓我們到這些充滿着血雨腥風的文字當中去尋找這些強盜們罪惡的嘴臉吧！(出示句子)

他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞，毀掉。爲了銷燬罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙雲籠罩整個北京城。

自此，圓明園中的一切都沒有了，沒有了——沒有了——(學生接着說)同學們，學到這裏，你想說些什麼

1,個別學生讀句子，談感受

2,劃出所有暴露侵略者殘暴罪行的詞語。指導朗讀

一個人的憤怒代表不了一個民族的覺醒，億萬炎黃子孫的憤怒才能讓我們看見幾縷微弱的曙光。所有憤怒的同學們，把你的滿腔怒火讀出來吧。

三，總結課文，拓展延伸

我們在痛恨他們的同時，也應該問問自己，有着五千年文明的中國，爲什麼會被幾千個強盜殺到京城，圓明園燒掉的究竟是什麼 毀滅的究竟是什麼 永遠毀滅不了的是什麼 如果你現在就站在圓明園的廢墟旁你會說些什麼

《圓明園的毀滅》教學設計 篇四

一、教學設計說明

（一）、教材理解

《圓明園的毀滅》是人教版六年制國小語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由於文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，爲學生的閱讀帶來一定困難。

從課題可見，本文的教學重點之一是關於“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻佔用大部分篇幅，且難點較多。憑藉教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定爲教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定爲教學重點，使其成爲語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限嚮往。

第二，只有“愛之深”，纔會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可爲“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難爲易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

（二）、指導思想

本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線，以教材爲主源，以學生素質提高爲主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

（三）、基本模式

自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。

1.以學生的自讀自悟爲基礎。

閱讀課以讀爲主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收穫與疑惑。

2.以學定教，確定導讀導練的重點。

在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，並梳理歸納疑問，然後從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生髮錶帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。

如講解“衆星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。

4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生蒐集、整理信息的能力。

5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。

二、教學實錄與評析

師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。

師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什麼呢

生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。

師：你讀哪段知道的

生：我是讀課文第三段知道的。

師：那麼讀了其他各段，你還知道了什麼呢

生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那裏收藏着許多珍貴的文物。

生乙：我知道圓明園由三座園組成，那裏景觀很美。

生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少。現在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧！（學生速讀課文）

生甲：“衆星拱月”是什麼意思

師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

生乙：爲什麼說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館

師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。

生丙：爲什麼稱圓明園是“瑰寶”“精華”

師：這兩個詞的意思你懂嗎

生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。

師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。爲什麼稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）

生丁：在圓明園中游覽爲什麼會有“在幻想的境界中”的感受

生戊：英法聯軍爲什麼要燒燬圓明園

師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

［鼓勵學生髮現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理後，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。捨得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”爲學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］

師：爲什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華呢我們還得從它當年的佈局看起。

師：誰願意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“衆星拱月”的“月”指什麼“星”指什麼（生朗讀）

生：“月”是指圓明園。

師：確切地說呢

生：圓明三園。

師：“星”呢

生：“星”是指那些小園。

師：你們同意嗎（生齊：同意）

師：圓明園的佈局到底是什麼樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是衆星拱月的什麼（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什麼（生齊：星）

師：“衆星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。

生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那麼“拱”是什麼意思呢

生：環繞。

［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前後聯繫，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯繫上下文明確“衆星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什麼，然後出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“衆星拱月”到底什麼樣，當學生已從感性上對這個詞語有所瞭解後，教師再讓剛纔提出不懂“衆星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“衆星拱月”就是許多星星圍繞着月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最後，讓學生聯繫課文明確“衆星拱月”在本課指的是什麼圍繞什麼。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難爲易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］

師：圓明園不光佈局獨特，那裏還有衆多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什麼

生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最後一句是第三層，寫遊覽時的感受。

師：還有不同的意見嗎

生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最後一句，寫作者遊園的感受。

師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括後具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）

師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什麼（生齊讀）

生：我能體會到園內景觀多。

師：你從哪些詞看出來的

生：從“有…也有”看出來的。

師：他從並列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什麼。（生自由閱讀）

生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

師：各有怎樣的特點呢具體說說。

生：“金碧輝煌”是說建築物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。

師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善於思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）

師：那麼怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（範讀）我朗讀得怎麼樣

生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

師：哪高，哪低哪重，哪輕

生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。

生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。

生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。

師：老師爲什麼要這樣讀

生丙：是爲突出景觀各自的特點。

師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那麼，你們也來讀一讀吧！

（學生自由讀。之後，師生齊讀這句話。）

〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句

子的涵義。教師的範讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情並茂的範讀及讀後談話（請學生說說老師讀得好在哪裏，爲什麼要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啓發性、訓練性，從讀前和讀後的不同效果可以明顯地看出，有利於學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉聖陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］

師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然後告訴大家。（學生瀏覽課文）

生：有“平湖秋月”“雷峯夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。

師：“平湖秋月”是哪兒的名勝

生：杭州。

師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。

生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎

生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那裏的景色十分迷人。（映投影圖畫）

師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）。看，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什麼地方

生：是神話中神仙居住的地方。

師：看，這裏煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘着小舟，沿着瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開着粉紅色的桃花，小巧精緻的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過着快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎

生：沒有。

師：那人們是根據什麼建造的呢

生：人們是根據想象建成的。

師：體會得好！作者說“流連其間，彷彿置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎

生：明白了。因爲園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。

師：古代勞動人民多麼了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建築，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢

生：不是。

師：你從哪兒看出的

生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。

生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。

師：大家真會讀書，真是字字入心了。那麼，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎

生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。

師：真會學習！課外的知識幫了忙！

[1964年，葉聖陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處爲學生所不易領會，即於其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則爲講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因爲有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，於是啓發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之後又用啓發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］

師：漫遊在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）

師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外；時而在現實裏，時而在幻想中。那“飽覽”怎麼講

生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

師：能看夠嗎

生：看不夠。

師：“流連”又是什麼意思呢

生：捨不得離開那裏。

師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那麼快嗎請大家帶着這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）

師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點

時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）

師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，彷彿……）

（師生齊背此段，流暢，有感情。）

［葉聖陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對於討究所得的不僅理智地瞭解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化爲讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，纔會終身受用不盡。”曹老師採用有學有教的方式講解第3自然段之後，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經久不忘的。作者先概括後分述，先寫景後抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］

師：圓明園內收藏着哪些珍貴文物呢爲什麼說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。

生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什麼呢

生：文物多。

師：文物的什麼多

生：文物的種類多。

師：你們還畫了哪些詞

生：“上自——下至”。

師：“上自”和“下至”是什麼意思

生：“上自”是從，“下至”是到。

師：從先秦時代到清代，時間有多長

生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。

師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣

生：說明這些文物很珍貴。

師：園中收藏品這麼多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

［第3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較複雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師採用了自學的方式先“整體提問”，然後“讀後彙報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發現，自我評價。］

師：現在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的佈局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什麼呢

生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。

生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

師：請用自己的話講講好嗎

生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。

師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經讚美圓明園爲“舉世無雙”的傑作。用這樣美好的詞讚美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感

生：無比熱愛（師板書：愛）。

師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化爲灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者採用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括

生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。

師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什麼

生：“凡是”“統統”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。

生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。

師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）

師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）

師：看過錄像，你們有什麼感受嗎

生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人髮指。

生乙：我真爲我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。

師：請說出你們心中最想說的話。

生丙：清朝政府腐敗無能，科技落後，實在讓人氣憤。

生丁：他們真是罪不可赦。

師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落後要捱打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！

［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生

快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然後播放錄像片，讓學生說說觀後感。這種教學方法可以稱爲“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］

師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。

師：文中連用兩個“不可估量”說明什麼呢

生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。

師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那裏，它記載着帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載着中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，爲了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”

［“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］

總評：

1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉聖陶先生精闢地指出：“爲教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自爲研索，自求解決。故教師之爲教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃爲善教者也。”（見《葉聖陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉聖陶語文教育思想。

《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和複雜的句子也比較多。一般教師會採用以講爲主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生爲主體的教學原則，着重教給自學方法，訓練學生自爲研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然後“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啓發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”爲“學”服務，國小閱讀教學纔會有蓬勃向上的生命力。

閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉聖陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什麼，還着力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先後說出五個問題。在以後的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“衆星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啓發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由於教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟着說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑爲主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。

圓明園的毀滅教學設計 篇五

【教學理念】

特級教師賀誠曾經說過：“在語言文字明亮而透徹的深處，映照着一個民族的全部歷史。它是文化的載體，它是精神的凝固。我的語文教學實踐，不僅需要語言文字的操練，而且追求情感的融會與靈性的感悟。語文，是一種川流不息的生命。”《圓明園的毀滅》一課的教學，力圖讓孩子透過語言文字，感受語言深處的情感和生命，牢記屈辱，增強責任感。

【預設目標】

１、運用聯繫上下文等多種方法學會文中的生字詞，有感情朗讀課文。

２、通過語言文字的品味、感悟等，瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

３、通過質疑、體驗等辦法，感悟文章的寫法。

【教學過程】

一、破題引入，據題質疑

１、揭題：

同學們，今天我們要來學習一篇新的課文，大聲讀課題。“圓”是圓滿無缺的圓；“明”是日月普照的明；“園”是萬園之園的園。

２、通過課件和圖片資料等介紹圓明園，自由說說自己的看法和心情。

３、假設：

如此恢宏的建築，如此無價的文明，可是有一天，有人卻將它毀於一旦，使它成爲了一片廢墟！你有什麼感受？你會發出什麼疑問？

（學生自由彙報，教師小結規類：爲什麼會毀滅？怎麼毀滅的？誰毀滅了圓明園？後果有哪些等。）

４、整體感知課文。

二、整體感知，理清文脈

１、自由讀課文，要求：

讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考剛纔提出的問題。

２、反饋、小結：

用自己的話介紹圓明園的毀滅的後果是什麼？課文中有一個自然段概括了毀滅所造成的損失。

３、引讀課文第一自然段：

正音：不可估量。

先解釋字面意思：無法計算和估計。

三、學習“毀滅的過程”

１、默讀具體介紹圓明園毀滅過程的語段，說說自己的感受。

２、交流感受：

可恨、憤怒、咬牙切齒……

３、再次讀文，用筆圈出讓你最恨的詞句，交流自己的感受。

４、學生彙報，教師隨機點撥：

（學生先彙報個性感受，教師組織其他孩子展開討論補充，最後進行小結。）

例如：凡是、統統、實在、任意──侵略者像強盜一樣，毫無人性。

５、感情朗讀，用朗讀表現自己的感情。

四、品讀“圓明園的輝煌”，感悟寫法

１、教師反問：

課文的題目和重點既然是寫“圓明園的毀滅”，爲什麼還要寫它的輝煌呢？

２、小結寫法：

引讀２～４自然段。

３、魯迅說過：“悲劇就是將美好的東西撕毀給人看”，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

我們將它改成肯定句：圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的……

請細細品讀２～４自然段，說說自己的感受。

４、學生自由彙報，教師歸納：

哪些語言寫出了圓明園的價值是不可估量的？

（隨機進行詞句的歸類。）

舉世聞名，衆星拱月。

（用簡筆畫表示。）

有……也有……；有……也有……；不僅有……還有……；不但……還……

飽覽、漫遊、置身。

幻想的境界、天南海北、風景名勝、歷史文物、青銅禮器、奇珍異寶……

５、感情朗讀，讀出自己的感受。

五、小練筆

觀看圓明園毀滅的影片片斷，拓展欣賞雨果關於圓明園毀滅的信，向侵略者寫一封控訴他們罪行的信。提示運用文本中的詞語和句式。

《圓明園的毀滅》教學設計 篇六

教學目標

1.學會本課14個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

第一課時

教學過程

一、從圖入手，形象感知

（多媒體出示課文插圖）課文插圖畫的是圓明園毀滅後西洋樓的一片廢墟，史書記載，西洋樓是宮廷畫家意大利人郎世寧和法國蔣友仁、王致誠等人設計、監造的，是圓明園一處西洋景觀。從圖中你看到了什麼？引導學生有順序地觀察景物並抓住其特點進行敘述。

如今，我們只能看到荒草叢中、亂石堆上幾根劫後殘留的煙痕猶存的石柱，石柱上雕飾的長青藤依然頑強地攀附在石柱上，遠近石柱子高低錯落，我們不難想象出此樓昔日的宏大與輝煌，四周綠樹鬱鬱蔥蔥，颯颯作響，彷彿向世人訴說着什麼，那麼，這破敗、荒涼的圓明園廢墟，昔日又是一種怎樣的景象呢？讓我們繼續學習課文《圓明園的毀滅》。（教師加以引導、梳理、評說，突出廢墟的衰敗，引起學生的聯想，激發閱讀興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

2.默讀課文，標出自然段序號，想想每個自然段主要講的是什麼意思？課文主要講了幾部分內容？（兩部分：（1）圓明園以前的輝煌景觀；（2）圓明園的毀滅。）

3.檢查認讀生字詞情況（抽讀生字詞卡片，可採取指名讀、齊讀、開火車讀、比賽讀等方式。）

4.指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音。

三、自學課文，小組交流討論

1.自學生字詞，不懂的詞語可通過查字典和聯繫上下文來理解。

2.默讀課文，想想當年的圓明園是什麼樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？

3.遇到不懂的問題，在小組討論後，把你們認爲有價值的記錄下來。

（1）小組討論：每人提出自己的問題後，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。

（2）出示每組同學提出的問題，並對所有問題進行分類歸併，歸納整理出幾個大問題。

四、交流自己從課外書中查到的有關資料

第二課時

一、質疑，明確本節課的學習任務

1.這節課的主要任務就是把你們對課文內容的理解互相交流一下，通過交流進一步深入理解課文，體會作者是怎樣表達思想感情的。

2.明確本節課主要解決的問題。（投影出示）圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？

二、討論、交流、解決難點

1.自讀課文，自己思考上面的問題。

2.小組討論，相互交流。

（四個人爲一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。

3.交流討論結果

（1）通過交流體會圓明園以前的輝煌景觀。

①先從圓明園的佈局來理解它的輝煌。

（簡單說說圓明園的佈局是怎樣的，然後畫圓明園的平面圖，教師作簡單解說，重點理解“衆星拱月”一詞，通過這個詞，體會兩點a.小園多；b.當時景色美。）

②通過想象，描述圓明園的美景，以體會它的輝煌景觀。

（結合第三自然段，先找出說感受的一句話，然後對這句話簡單理解。老師讀這一段，請同學們充分展開想象，看看在你頭腦中的圓明園是什麼樣的。老師讀時要把學生帶入情境。）

③學生交流自己想象到的圓明園的美景。

（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然後指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對於“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）

④感情朗讀第三自然段。

（把圓明園夢幻般的美讀出來。）

⑤結合第二、三自然段，說說爲什麼圓明園是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”？

（可先引導學生找出書中評價圓明園的這句話，然後在理解“瑰寶”“精華”的意思後，讓學生簡單概括。）

⑥通過了解圓明園的文化，以體會它的輝煌。

結合第四自然段，說說爲什麼圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

（主要引導學生從以下幾方面回答：a.東西多；b.物品珍貴；c.年代久遠。

⑦此時，當你瞭解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之後，你對它產生了什麼樣的情感？

（學生可自由發言，結合學生回答板書：愛）

⑧教師點撥：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可爲什麼用較大篇幅寫它輝煌的過去？

（2）通過交流體會圓明園是怎樣被毀滅的。

①出示圓明園被毀滅後的圖景，引導學生觀察。

（在出示圖景之前，教師可用語言進行過渡，感染學生由愛到恨。）

②結合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

（在學生簡單概括後，放錄像，以激發學生強烈的恨併產生共鳴。看完錄像後，說說自己此時的心情。）

（學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）

③聯繫重點詞句深入理解這一自然段。

（引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。）

④燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建築，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，純粹是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什麼？大火連燒三天會燒掉什麼？

至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”──（在三自然段的景物前前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）

師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂──沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣──“也沒有了”！”

⑤教師：圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化爲一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。

感情朗讀第五自然段，帶着無比痛恨之情來讀。

（3）理解第一自然段

①齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？

（理解“不可估量”）

②聯繫全文說說圓明園的毀滅造成的損失爲什麼是不可估量的？（學生聯繫板書說。）

（4）聯繫時代背景，進行思想教育。

①聯繫當時的背景，談談侵略者爲什麼膽敢如此爲非作歹

（補充資料）：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝

無奈，只好帶着慈禧等倉皇逃跑了。在皇帝看來，圓明園被毀是他最大的屈辱。爲了這“屈辱”，皇帝以平民的生命爲代價，發動“復仇”戰爭，反而卻喪失了150萬平方公里的領土──這慘痛的損失永遠無法彌補！

英法聯軍以什麼藉口燒燬圓明園？人們想當然的認爲：帝國主義對外擴張的本性決定了他們的野蠻行徑。其實真正的原因是“奉行‘磕頭外交’”與“國際外交慣例與國際法準則”這兩種不同文明所導致的行爲衝突。在清朝皇帝看來外國使臣在他面前不磕頭有失天朝“天下一統”尊嚴；在英法國家看來，拘禁、虐殺外交官違反國際法與人類文明的。本來要燒故宮紫禁城，爲了給皇帝點顏色看看，才決定燒燬圓明園。

焚燬圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市。英法聯軍兩次洗劫圓明園的其間、其後，中國平民也成羣結隊闖進去，帶走他們所能找到的一切。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最後只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的主謀，因他帶的路。

師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛纔的體驗只是讓我們對照一下歷史。讀了上面的詞條，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

②師過渡：這痛苦的恥辱一直刻在我們心裏整整144年了，讓

我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──

師：面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎麼做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再下一個角色。）

三、領悟中心，昇華情感

1、圓明園是一個奇蹟，是一個神話，如果圓明園完好無損地保存着，我們每個中國人現在看了該是多麼自豪！可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，讀一讀第五自然段，看一看“火燒圓明園”的資料片，能說一說你讀到了怎樣一種情感或你產生了怎樣一種情感？（恨，一恨英法聯軍、八國聯軍的無恥；二恨滿清政府的腐敗無能）（惜。爲失去園林藝術的瑰寶和無價的文物而痛惜）

2、想想你能不能用“不但……而且……甚至……"的句式來說說強盜們毀滅圓明園的經過。板書：掠、搬、毀、燒。

3、價值連城的國寶統統掠走、搬走，實在運不走的就任意破壞，最可恨，他們企圖放火燒燬罪證，罪行是活的東西，銷燬了嗎？請同學們再看書，這就是帝國主義的嘴臉，帶着你的滿腔仇恨一齊把最後一段讀一讀。（學生思想上形成強烈反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，此時讀課文，無須從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的，學生通過悟，將體味出一個“恨”，學生會讀得很到位）

4、再讀第一自然段，圓明園的毀滅對於世界文化遺產的確是不可估量的損失。板書：損失不可估量。

然而僅僅是個損失嗎？你對作者對這一部分的議論有意見嗎？我想每一箇中國人讀了這篇課文一定有很多話要說，（再次多媒體顯示課文插圖）看了那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你一定有很多話要說，對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來。寫後交流，即時評價，激發學生的振興中華的責任感和使命感。

四、結語：

雖然140多年過去了，但當年的這把火把恥辱烙在了每一箇中國人的臉上，同時在每一箇中國人的心裏烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握着空拳，眼睜睜看着這座萬園之園化爲一片灰燼。爲了讓歷史永遠成爲過去，讓我們發--奮--學--習--振--興--中--華！

《圓明園的毀滅》教學設計 篇七

一、課時目標

1.通過學習課文，瞭解圓明園輝煌的過去，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三四小節。

3.領悟文章的表達特點：通過描寫圓明園昔日的輝煌，突出它的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。

二、教學過程

(一)三分鐘練說

學生彙報有關圓明園的資料。

(二)複習引入

1.上節課，我們學習了《圓明園的毀滅》這課的生字、詞語，理清了文章的脈絡，現在我們來聽記詞語，有信心嗎？(學生聽記、訂正。)

2.檢查詞語，學習生字。

3.上節課我們理清了課文的脈絡，瞭解了文中對圓明園的高度評價。 課件出示：

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

所以，它又是當時世界上的博物館、藝術館。

我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

4.我們可以用一個詞來概括它──輝煌，誰還記得，上節課我們歸納的，課文是從哪幾個方面來寫圓明園的輝煌？

(三)品讀課文

過渡：那麼，作者是怎麼把圓明園的輝煌寫具體的呢？讓我們一起走入課文。讀讀句子，品品關鍵的詞語，說說感受。

1.走進輝煌。

(1)品讀佈局。

①指名讀，課件隨機泛紅：舉世聞名、衆星拱月。

主要從“舉世聞名”這個詞體會出圓明園的地位很高，從“衆星拱月”這個詞可以感受到它的佈局與衆不同，而且也可以感受到其中的園林很多，圓明園很大。

②課件隨機出示：圓明園分佈圖，然後出示《衆星拱月》圖。

看着圖，誰能說說“衆星拱月”的意思？(“拱”就是環繞；“衆星

拱月”，無數星星環繞着月亮，比喻許多東西圍繞着一箇中心。) 這裏的“月”指的是──圓明三園；“星”指的是──許多小園。 ③這就是圓明園的總體佈局。

(2)品讀建築。

精緻的佈局讓人留戀，宏偉的建築更讓人感嘆，默讀第三自然段，有哪些景點？各有什麼特點？(抓住七個“有”感受到圓明園中建築的多，景觀的多。)

①結合圖片理解這幾個關鍵的詞語，感受風格的各異。

金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。

玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精緻奇妙。

西洋景觀：文中指位於長春園內的“西洋樓”。

②引導學生讀出園內景觀的奇異。是啊！金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧非凡的買賣街，幽靜的山鄉村野。圓明園的景觀真可以說是風格各異。

③圓明園既有華麗的美，又有精巧的美；既有繁華的美，又有幽靜的美；不僅有靈動的美，還有典雅的美，誰來朗讀這如詩如畫的圓明園？(指導學生用語速的快慢和聲調的高低來體現景觀不同的特點。)置身其中，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？聞到了什麼？

我彷彿聽到了鳥兒清脆的叫聲，我彷彿看到了夕陽西下，高聳的雷峯塔，我彷彿聞到了園內百花的沁人的香氣„„

④圓明園中的景物豈止書中介紹的這麼多，圓明園內可以說是一步一景，一景一物，難怪作者發出這樣的讚歎。

課件出示：漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。

⑤小結：圓明園裏的建築宏偉，風格各異，怪不得作者稱它是──園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。

⑥根據提示背誦。

課件出示：

圓明園中，有( )，也有( );有( )，也有( )。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的( )，蘇州的( )，杭州西湖的( )、( );還有很多景物是根據( )建造的，如，( )，( )。園中不僅有( )，還有( )。漫步園內，有如漫遊在( )，飽覽着( );流連其間，彷彿置身在( )。

(3)品讀歷史文物。

過渡：圓明園不僅有華麗的外表，更有着深刻的。請同學們駐足園內，一起細數園內的珍藏。

◆抓住“上自”“下至”感受到所收藏的文物年代跨度大──兩千四百多年。

◆抓住“奇珍異寶”，體會珍貴。

①老師適當補充一些具體內容，讓學生深入體會圓明園的文物價值。 從收藏時間看：先秦──清朝有兩千多年。

從收藏價值看：有兩千多年前祭奠用的青銅禮器，有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶，及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對於研究中國社會的發展和中國古代的文明都有着極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。

②小結：所以說它又是──當時世界上的博物館、藝術館。 ③有感情地朗讀課文。

(四)總結昇華

1.課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者爲什麼用那麼多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？

(題目爲“毀滅”，作者卻用大量的筆墨寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨，這正是作者表達的巧妙之處。)

2.在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史。讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落後就要捱打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇不再重演。同學們，讓我們“勿忘國恥，振興中華”!