《涉江採芙蓉》教學設計【多篇】

涉江採芙蓉教學設計 篇一

【教學目標】

1.積累文學常識；

2.學會朗讀五言詩，運用想象和聯想能力描摹詩歌畫面；

3.理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術魅力和思想內涵。

【教學重點】

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

【教學難點】

多角度解讀詩歌

【學生分析】

由於教師長期按傳統模式教授詩歌，對內容機械講解，原本優美精緻的詩詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學的學者，賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分屍”，原本營造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學生對鑑賞詩詞興趣並不高，對詩詞的學習僅停留在翻譯詩句，背誦詩句就完成任務的認識上。故而教師首要的任務是激發他們的熱愛之情，才能進入詩境，鍛鍊想象能力，與詩歌發生共鳴。

【教學內容分析】

本詩是一首反映遊子羈旅異鄉的遊子詩。大意是講，一個人去採蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因爲路太遠沒送出去，想到以後也不能跟她生活在一起，所以很傷感。看起來比較簡單，語言質樸無華，沒有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀於其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無味；反覆咀嚼賞鑑，則回味無窮，始覺甘如飴。故要採用適當的教學方法激起審美體驗的靈感。

【教學過程】

一、導語（通過多媒體展示豐富多彩的古典遊子詩之名句。訓練拓展遷移能力，用類比法鑑賞詩歌）

中國古典詩詞題材多樣，內容豐富，其中反映遊子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“遊子詩”不在少數，宛如詩壇一支奇葩，散發着別樣的藝術光彩。下面回憶背誦並簡單賞析以前學過的遊子思鄉詩。如李白的《靜夜思》，牀前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫了詩人因看見明月引發思鄉之情。又如馬致遠的《天淨沙？秋思》，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。

二、朗誦？(師朗誦，學生朗誦。培養朗誦五言詩的基本能力，掃除讀音障礙)

1.先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語氣。斷句：五言詩一般爲二三字格式或者二一二字格式。教師示範。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是遊子思親詩，最後一句直接畫龍點睛，寫出“憂傷以終老”，那種相知相愛不能相守的別離之情應該是很悽楚的。故應該怎麼讀才能表達這種語氣呢？（緩慢，悠長，低婉，哀傷的語氣）

2.再聽老師朗誦。字音：遺讀wèi?贈與，送給，如遺之千金。

3.再聽學生集體朗誦，自由朗誦。點評。

三、用自己的話簡單複述一下本詩的大致情節。

明確：一個人去採蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因爲路太遠沒送出去，想到以後也不能跟她生活在一起，所以很傷感。

結構思路：採花——送花——望鄉——思親

四、品析鑑賞詩歌的語言，把握詩歌的情感。

1.第一、二句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營造了怎樣的意境？起什麼樣的作用？

明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江採摘芙蓉的美麗優雅迷人的情景，營造的是輕鬆歡快的氛圍。可聯繫《荷塘月色》裏引用的梁元帝的《採蓮賦》的描寫採蓮的盛況，採蓮的是少年的女子，她們是蕩着小船，唱着豔歌去的。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。有異曲同工之妙。

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環境描寫側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。

補充說明蓮花的意象：《愛蓮說》（宋）周敦頤？予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。

2.第三、四句：採之慾遺誰？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什麼？花送出沒有？想象主人公情緒發生怎樣的變化？使用了什麼樣的藝術手法？

明確：摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉爲失落，爲後文的黯然神傷作鋪墊。

用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的悽清心境。王夫之：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

3.第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。展開想象的翅膀，用文學的語言描述一下畫面的內容。?

明確：畫面感鮮明強烈。展開想象的翅膀，我們似乎能看見在美麗的荷花，歡樂的人羣背後一個主人公正孤單憂愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。

4.第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。表達了怎樣的情感？

明確：情感：黯然憂傷和兩個彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂傷以終老。

五、此詩的主要表達了什麼思想感情？

本詩主要採取了什麼表達手法？（歸納能力）

明確：遊子思念愛人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂景襯哀情。

心情變化：輕鬆歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿

六、討論詩中的抒情主人公是誰？合理想象，創設情景，談談自己的觀點和依據。

A.是男主人公。本詩全爲實寫，寫他採花送花望鄉思人。

B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在採蓮，並思念他的情景；後四句則是他自己在想心事。故前虛寫，後實寫。

C．是女主人公。前四句是女子在採蓮。後四句是她想象外地的男子正在思念她。

七、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）

菩薩蠻 李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。

關於這首詞表達的內容，有人認爲是“遊子思歸鄉”，有人認爲是“思婦盼歸人”，也有人認爲二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。

答：遊子思歸鄉：一、二句是遊子眼前所見之景；三至六句是遊子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最後兩句遊子感嘆旅途漫漫，歸鄉無期，更添愁苦。

思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念遊子；最後兩句寫思婦設想遊人歸途艱難，感嘆相逢無期。

二者兼有：全詞以遊子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閒愁”的情思。

八、作業

背誦詩歌，並將詩歌改寫成一篇優美的百餘字的散文。（訓練記憶能力，寫作能力）

高中語文《涉江採芙蓉》教學教案 篇二

【教學目標】?

一、感知層次：?

1.瞭解有關《古詩十九首》的文學常識；?

2.有感情地朗讀並背誦《涉江採芙蓉》。?

二、感受層次：?

1.運用想象描摹詩歌的藝術畫面；?

2.感受詩歌的思想內涵。?

三、感悟層次：?

1.環境描寫和人物形象之間的關係；?

2.古詩中“思鄉懷人”情感的審美價值。?

【教學重、難點】?

1.運用想象和聯想描摹詩歌畫面；?

2.抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑑賞能力。?

【教學設想】?

1.教具：多媒體；?

2.教法：誦讀法、討論法、賞析法；?

3.教時：一課時。?

【教學過程】?

一、導入課文？

(投示：鍾嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”)?

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。?

二、誦讀感知？

1.多媒體範讀。?

2.學生自由朗讀、試背誦。?

3.提問：詩歌中出現的人物形象是誰

(詩歌中出現可能是“思婦”也可能是“遊子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑑賞)?

三、鑑賞品味？

1.朗讀“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情主人公在什麼環境下登場了？她要做什麼

結合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現了，她要去採摘芙蓉花。?

2.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼作用

討論、交流：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。?

3.朗讀“採之慾遺誰？所思在遠道”兩句，回答：?

提問：抒情主人公採芙蓉花做什麼

討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管。”)，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人(明代郭登詩：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳。”)，遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他(陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。”)。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，甚至是紅豆，都是古人傳情達意的方式，既可以傳達對親朋的關懷和思念，又可以寄託對親朋的美好祝願。?

《詩》之《涉江採芙蓉》教案 篇三

一、教學目標

1、知識與能力 瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

2、過程與方法 運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

3、情感態度與價值觀 感受詩歌的思想內涵；

二、教學重、難點

1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

三、教學方法：抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

四、教學準備:多媒體課件

五、教學時間: 一課時

六、教學過程

（一）、導入

“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

（二）、文學常識介紹

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說： “古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

（三）、詩歌鑑賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

（提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人爲了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人爲什麼要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是爲了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面爲下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。

（四）、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？

（只要言之有理即可，不求統一）

涉江採芙蓉教學設計 篇四

教學目標：

知識與能力目標：

1、瞭解《古詩十九首》的文學常識；有感情地朗讀並背誦詩歌。

2、提高詩歌鑑賞的能力。

過程與方法目標：

把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現手法。

情感態度與價值觀目標：

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

教學重點：

反覆吟詠，體會詩中的思想感情。

教學難點：

抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養詩歌鑑賞能力。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入

同學們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最後一句有沒有聽過？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起。”一般我們以爲，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進《涉江採芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。

二、介紹文學常識

1、《古詩十九首》東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽爲“五言之冠冕”，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思之情。樑蕭統將之合收在《文選》中。

2、蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。

三、朗讀詩歌，初步感知

1、學生自讀一遍詩。

2、聽範讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。

本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。

3、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。

四、合作探究：關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？

1、學生討論，並說明理由，並從各自理解的角度闡述詩句。

2、明確：

（1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關，暗關“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。

（2）遊子思鄉：旨在表現遊子的苦悶、憂傷。

聯繫時代背景：東漢末年，一些中下層文人爲了尋求出路，往往要離鄉背井，外出遊學或遊宦。他們長時間遠離家鄉，過着坎坷辛苦的生活，那顆疲於奔波的心又怎能不對那美好的故鄉無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

女子在採芙蓉遙寄給所思的男子，同時，想象着所思的男子也在“還顧望舊鄉”，這個想象出自女子對於男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話。“憂傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現了兩個人隔着遙遠的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。

五、總結語：

《涉江採芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。儘管千年前的那個採蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在着一種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。

高中語文《涉江採芙蓉》教學教案 篇五

【教學目標】？

1、知識方面

（1） 識記有關古詩十九首的文學常識；(2) 背誦全詩。

2、能力方面

（1）領會詩歌的思想內涵；(2)培養學生朗讀詩歌的能力；(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力；(4)探究詩歌的表現手法。

3、情感方面

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

4、教學重點難點

？重點：(1)詩歌的朗讀；(2)詩歌的賞析；(3)詩歌的表現手法

難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

【教學方法】導讀法？

【教學用具】多媒體

【教學過程】

一、？ 創設情景，激趣導入

以有關芙蓉的名句引入課題。

二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，瞭解寫作背景

《涉江採芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。由於作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱爲“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有着承前啓後的重要地位。

三、引導賞析

（一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品）

1、試爲這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

涉江採芙蓉

？ 涉江∕採芙蓉，蘭澤∕多芳草。採之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

？ 還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

2、詩歌的感情基調如何？你認爲全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學生思考回答，教師明確）

明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什麼？這種行爲在古代詩歌中常見嗎？可否舉例

明確：是採摘芙蓉。這種行爲在古代詩歌中常見。

4、詩歌中的主要意象是什麼？爲全詩營造了怎樣的意境？

明確：芙蓉，即荷花，爲全詩營造了高潔，清幽的意境。

（二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之後小組討論作答，教師明確）

1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，爲主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲黯然銷魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什麼作用？

明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

3、你認爲這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

（三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

詩歌表現手法： 1、借景抒情

《涉江採芙蓉》教案 篇六

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江採芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修ⅱ選編於“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步瞭解我國古代的詩歌及其發展，培養學生初步的鑑賞古典詩歌的能力。該單元是必修ⅰ詩歌單元的繼承和發展，同時也爲必修ⅲ的詩歌的鑑賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助於學生了解中國詩歌的發展，便於由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據此而進行循序漸進的教學。

2、《涉江採芙蓉》簡析

對於本首古詩所表現的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說採香花芳草打算贈送對方；然後說所思之人身在遠方，心願難遂；最後說人各一方，憂傷難遣。

3、教學目標

①知識目標：注重意向分析，理解詩歌內容。

熟讀成誦，理解其雙關的修辭手法和託物言志的表現手法。

②能力目標：培養學生初步的古代詩歌鑑賞能力，初步掌握通過意向分析來鑑賞詩歌的方法。

③情感目標：通過本首詩歌的學習，培養和激發學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

4、教學重點：

展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑑賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學難點：

弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在着一定的困難。況且，陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。

二、說教法、學法

誘導探討法爲主

閱讀分析法爲輔

三、說教程

(一)導入

1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這麼一個問題：“《孔雀東南飛》爲什麼要向東南飛？”只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因爲‘西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩。《西北有高樓》是我國早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩爲自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那麼，今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江採芙蓉》。

(二)學生朗誦，教師正音並範讀。

採之慾遺誰？遺，讀如(wèi)贈送。

(三)文學常識介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，樑代蕭統因各篇風格相近，合在一起，收入《文選》，題爲《古詩十九首》，後世遂沿用這一名稱。詩歌內容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對後代產生很大影響。

(四)鑑賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

(提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人爲什麼要這樣寫？

提示：這句詩是全詩發展的頂點，同時也是轉折點。

⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

⑥本詩的最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

2、教者小結

這首詩的藝術特點一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。故在教學時應當注重對意象和意境的分析。

3、板書設計

涉江採芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，餘味悠長

(五)指導背誦

明確：按照詩意的“起承轉合”來記憶背誦。

(六)問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？

高中語文《涉江採芙蓉》優秀教案 篇七

一、教學目標

1、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識。

2、引導學生掌握詩歌鑑賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

二、教學重點難點

1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

三、教學課時一課時

四、教學方法

吟誦賞析法探究與討論

五、教學過程

一、導入

（板書：鍾嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，瞭解以《古詩十九首》爲代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、詩歌鑑賞品味

提示：詩歌鑑賞方法與步驟：

（一）讀順暢，通大意。

（二）找意象，品意境。

（三）找詩眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦（)讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌採用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

4、思考：

（1）詩中主要藉助哪些意象來表達情感？

（2）找出本詩的“詩眼”，並概括主旨。

五、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一）

六、拓展與鞏固

對寫法（懸想的寫法）

七、作業

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業》

《詩》之《涉江採芙蓉》教案 篇八

教學過程

一、文學常識（結合註釋瞭解）

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。積累要點：

1、是東漢一批文人五言詩的選輯。南朝梁代的文學家蕭統（梁武帝蕭衍的長子，太子。531年三月，遊後池，乘船摘芙蓉，姬人盪舟，落水後被救出，傷到大腿，未及即位而卒，諡昭明，世稱昭明太子。主持編撰的《文選》又稱《昭明文選》。）將風格相近的十九首詩合在一起，收入其《文選》並題爲《古詩十九首》，詩歌沒有題目，一般以每首詩的第一句爲題目。

2、劉勰《文心雕龍》譽之爲“五言之冠冕”，鍾嶸《詩品》稱之爲“天衣無縫，一字千金”。

二、範讀課文，正音，圈點重點字詞

三、合作探究

1、詩歌表達的情感是一種怎樣的情感？

憂傷之情，痛苦惆悵之情。

2、到底是誰思念誰？本詩的抒情主人公是男性還是女性？

“所思在遠道”——妻子思念丈夫。

“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”——丈夫思念家鄉的妻子。

因此，本文抒發的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂傷”之情。

注：朱光潛認爲是女性，這詩可納入“閨怨詩”範疇。

3、詩歌中抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

方式：採芙蓉。

目的：“遺”遠方的丈夫。

附錄：相思·王維

紅豆生南國，春來發幾枝？

願君多采擷，此物最相思。

賞析：後兩句曲筆，本來是自己思念對方，卻寫願君多采擷，用此物來寄託相思。將感情寫得含蓄深沉而委婉。

4、“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩歌中有什麼作用？

側面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達的感情的純潔和美好。

蘭草，又名蘭花，是中國的特產，因此又名“中國蘭”，是“中國十大名花之首”。價格十分昂貴，成都溫江區第三屆蘭花節覽中最貴、也是最神祕的一盆蘭草“天逸荷”據說是價值在2000萬左右，有人出了1500萬都沒有賣。

5、三、四句在詩歌中有什麼作用？

承上啓下的過渡作用。爲表現抒情主人公的情緒由歡欣轉變爲黯然銷魂做鋪墊。

6、分析詩歌最後兩句所表達的情感。

一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛。

7、這首詩最明顯的藝術特色是什麼？

（1）意境高潔清幽(2)含蓄不盡，餘味悠長。