爺爺一定有辦法教學反思

爺爺一定有辦法教學反思1

《爺爺一定有辦法》是一個流傳已久的猶太民族的民間故事，寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、手帕、鈕釦。故事裏活潑、可愛、有趣的角色形象，生動的畫面情節，作者用重複而富節奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口，非常符合幼兒具體形象思維的需要。

這個故事是一個繪本故事，故事中的內容重複而富節奏，既溫馨又朗朗上口，而且故事中蘊含着愛物惜物的道理，並且也是我們當下所倡導的節約理念。於是，經課前對教材反覆研究，並結合本班幼兒的實際，將活動定位於文學活動，從文學方面深挖掘繪本內涵，將目標定位於：1.理解故事內容，懂得愛物惜物的道理；2.大膽猜想完整表達自己的想法；3.感受爺爺的聰明才智，增強變廢爲寶的意識。課前製作教具（爺爺爲約瑟製作的物品）：毯子、外套、背心、鈕釦，通過PPT和教師分段演示故事，將故事的線索清晰地展現在孩子們面前，這樣孩子的興趣更高，也更容易理解故事內容。每一次問：“這塊布料還夠做什麼？”，我都會一次次得向幼兒滲透布料越剪越少的意識，引導幼兒合理想象，幼兒也能大膽的合理猜想，積極地表達自己的想法。爲了營造活躍的氣氛，及時打破僵局，促使幼兒放開自我，大膽的講述。我及時的捕捉適當時機，及時激勵，調動課堂氣氛，如當一個幼兒不由自主的給故事中的爺爺鼓掌，我就趁熱打鐵讓全班幼兒把掌聲送給爺爺；在每一次幼兒誇爺爺的時候，我都會引導他們鼓掌。幼兒在這種自由愉悅的氛圍中早已忘記自己在上公開課，想說，敢說，暢所欲言，整個活動，幼兒都能投入其中。在邊演示變講“爺爺製作過程的時候，孩子們從不會講到部分會講到邊演示邊講，潛移默化中，幼兒已掌握故事中的情節，輕而易舉的就理解了故事內容，感受了爺爺的聰明才智和約瑟的愛物惜物。

本次活動也存在一些不足：1.表揚幼兒的語言比較泛；2、有時教師沒有及時迴應幼兒的回答。

推進策略：

1. 表揚幼兒的語言應具體，如：你真細心，你觀察的真仔細等，潛移默化中滲透幼兒的學習品質；

2. 課堂中捕捉時機，借幼兒的回答，去引出自己的問題，如當幼兒猜想爺爺會把毯子做成襪子時，教師趁此追問：“一塊那麼大的毯子做一雙襪子，可惜嗎？”從而滲透爺爺的節約。

爺爺一定有辦法教學反思2

【內容摘要】任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統教學的老師無疑是一個很大的衝擊。面對衝擊，我們應該有怎樣的態度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種衝擊成爲我們前進的動力而不是一種束縛？通過這次“兩課兩反思”，使我逐漸進入蛻變的過程。

【關鍵詞】教學反思   兩課兩反思   繪本閱讀

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，並對後繼行爲產生影響。爲此，我校開展了“兩課兩反思”的活動。“兩課兩反思”就是通過教師上課、反思，再次上課，再次反思以便達到提高課堂教學效率的一種教研活動方式.

這次“兩課兩反思”教研活動，我選擇了繪本教學，第一次嘗試繪本教學，沒有經驗，也沒有太多的範本可以借鑑，只是摸索着。回想準備這次繪本閱讀指導課的歷程，有茫然，爲一時找不到更可行的教學方法而茫然；有感動，爲自己能夠得到同事真誠的幫助而感動。課前我將這本繪本讀物反反覆覆地看了多遍，先抓住這個故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重複而富有節奏的文字講述，然後設計教學過程。備課、試教、正式授課，每一次接觸這個可愛的故事，都會發自內心的喜愛。執教《爺爺一定有辦法》共兩次，每次都有新的收穫，新的感觸。

教學內容：我選定的是繪本讀物《爺爺一定有辦法》。

確定了教學內容之後，教學過程中遇到的困惑引發了我無限的思索：繪本課是一個新鮮事物，究竟怎麼上？（1）不等同於語文課，也不能上成講故事課。（2）繪本應培養學生的說話能力、畫畫能力等，應與低年級的說話課有所區別。（3）繪本課都有一個觀察、猜想、驗證的過程。我通過上網查閱相關資料、觀看名師教學光碟等，初步明確了這次繪本閱讀課的教學目標和教學重難點：

教學目標：1. 讓學生喜愛繪本閱讀，通過繪本閱讀激發學生的課外閱讀興趣。 2. 讓學生明白繪本閱讀要細心觀察、展開想象，從中享受到更多的閱讀樂趣，知道圖也會說話。 3、體會爺爺在縫製毯子、外套、背心、領帶、手帕、鈕釦時密密地縫進了爺爺的一片愛。

教學重難點：讀懂故事內容，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。培養學生通過圖文結合的方法閱讀繪本書的能力。

於是有了最初的設計思路：一、魔術導入。二、講述故事。（一）一條奇妙的毯子；（二）一件奇妙的外套；（三）一件奇妙的背心；（四）一條奇妙的領帶；（五）一塊奇妙的手帕；（六）一粒奇妙的鈕釦；（七）一個奇妙的故事；三、介紹書的作者。四、故事回顧，昇華主題。

第一次授課以後，通過集體評課，發現了課堂設計中不完善的漏洞。在同事們的幫助下，集結衆人的建議讓我在不斷的改進中完善了第二次授課，經過改進獲得了兩種截然不同的教學效果：

一、魔術導入    興趣盎然

課一的魔術導入侷限了孩子在猜故事時的思維，而課二的導入我做了修改：“老師給大家變個小魔術，想看嗎? 你們看，這是什麼？（太陽）老師現在要把它變一變，看我把它變成什麼，（月亮），又要變了，會變成什麼呢？（星星）怎麼樣？老師厲害吧？老師玩的只是小把戲。”在變魔術與故事屋中激發學生閱讀興趣，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因爲學生的入情，而進入了積極的狀態。

二、想象猜測    引人入勝

課一我只是重複地讓孩子猜故事，形式單一。而課二我不僅讓他們猜故事情節、猜媽媽的話、猜約瑟與爺爺的對話、猜約瑟的心理活動等等。猜的形式的多樣性讓學生的參與的積極性也高了，課堂的生成也豐富多彩了。我總是引導學生一邊欣賞畫面，一邊猜測內容，一邊核實故事情節。自始至終都用“想象猜測”這一線索，牢牢吸引孩子興趣點。總是在引導學生欣賞畫面的關鍵之處戛然而止，讓學生猜猜後面的故事，學生憑着自己對前文的理解、對事物的認識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測，也許想像的結果與故事的發展不謀而合，也許相差懸殊，但結果並不重要，重要的是他們都經歷了探究思考的過程。

三、互動體驗    樂在其中

課一我只是自己演示動作，沒有讓學生和我一起互動。在課二我巧妙地運用了故事本身的節奏來帶領學生參與故事。在第一次，講述爺爺爲約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，我自己朗讀，“爺爺拿起 ……，翻過來又翻過去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”（我做起了喀吱喀吱剪、縫進縫出的動作。）第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，我帶領學生一起做，到第三次，第四次的時候，大多數學生已經不自覺地跟着我一起開心地說，開心地做動作了。就像是音樂中的主旋律，不斷的重複，不斷地再現，在開心地說和做中，我和學生都沉浸在對爺爺的讚歎、語言的節律中奇妙的故事情節中。

四、閱讀畫面    方法凸現

繪本中文字與圖畫共同擔當了講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。它是圖書的生命， “圖畫就能講故事。”，繪本中蘊涵的很多信息往往是通過圖畫來表達的，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。在課二我在講述故事的過程中，非常注意指導學生去關注圖畫書的細節，例如： 師：“有一天媽媽對他說‘約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。’” 約瑟願意丟掉毯子嗎？在這裏我指導學生看圖觀察約瑟的神情、動作。 自然地過引出閱讀繪本的方法—“看看猜猜”，在課堂的生成來看，學生很好地掌握了這個方法。

五、匠心補白    別有洞天

在課一因爲時間沒有把握好，因此沒有拓展，讓這節課顯得容量太小。在課二我充分地引導學生說話，讓學生去體會故事以外的人物的情感。

1、圖畫書的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，往往存在着很多語言和圖畫以外的“空白點”，學生缺乏必要的閱讀經驗，我在教學過程中引導學生關注這些空白點，並很好的利用這些點引導學生體驗情感，聯繫表達。在教學中的兩處對“空白點”的“補白”教學：

師：“……一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。”對面走過來的是約瑟的小朋友，他們會說什麼?

2、那顆鈕釦沒有了，一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什麼？

這些內容是繪本里沒有的，爲了讓學生更好地體驗人物的情感，我引導他們進行情境體驗，同時也培養了孩子的語言表達能力。

六、深度閱讀    主題昇華

在故事的講述中和講述後，我還帶着學生進行了三個問題的討論：

a.爲什麼約瑟捨不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？

b.是什麼改變了媽媽？

c.那些剪掉的神奇的布料究竟到哪兒去了呢？想不想知道？

這三個問題的討論的教學目標當然是不一樣的，第一個問題是指向這本書的主旨的，學生的回答也非常精彩，說到了幾個方面：因爲這些東西是爺爺用一針一線縫出來的，而且密密麻麻的縫進了爺爺的愛，因爲這些東西記錄了約瑟成長的過程和那麼多快樂的童年時光。第二個問題是一個很有討論意義的話題，這本圖畫書中的媽媽是一個很重要的角色，她的變化使這本書變得豐富而有張力。討論後，我和學生們得出，是約瑟對鈕釦的珍惜和他的緊張感染了媽媽。讀三個問題最有意思，它直接指向這本圖畫書蘊含着的另一個故事。這個提問讓孩子們又回到了故事的閱讀中，看到了溫馨的老鼠一家的故事。真是意外的收穫。

當然這三個故事還有着一個共同的指向，那就是引導學生不僅僅滿足於淺嘗輒止的閱讀，走向深入地閱讀，細緻的閱讀，在閱讀中體會，在閱讀中觀察，在閱讀中思考。

通過這次“兩課兩反思”，我對這節繪本閱讀教學課還有以下幾點思考：

一、教師的引領與學生的互動

作爲教者把故事講得再精彩，圖片做得再吸引學生，那麼長的故事孩子早就沒有興趣聽了，所以效果不會太好，那麼，教師的講故事與學生的互動結合起來，一定會把學生的興趣調動起來，全部精力都投入到故事的情景之中去。

二、培養孩子的想象力

繪本的特質決定其教學，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑藉各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這裏，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果並不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。如：每次約瑟讓爺爺想辦法時，都讓學生猜想“爺爺把它做成了什麼呢？” 孩子們猜測，孩子們表達，更重要的是他們獲得了快樂，這種快樂一點不亞於藍色毯子的主人——約瑟。故事裏的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重複着，思考着，勞動着，縫出藍色毯子，再把藍色毯子變成外套背心等等。對於一個爺爺而言這麼做只是爲了自己小孫孫心願的滿足，爲了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺的愛，孩子們能看到嗎？其實長輩們對孩子的愛大多藏在生活裏的重複中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀……這樣的愛，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上可以讓學生們訴說的爺爺爲自己做的事，這樣可以讓學生更好地感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

三、把握故事的主題

做爲一名教者，自己首先要把握住故事的主題，小小一個繪本里面蘊含着許多的道理，如：小約瑟對爺爺的崇拜與依賴；爺爺的智慧與慈愛、爺爺的勤儉節約；小老鼠一家的愛等等，但短短的40分鐘，課堂上不可能把這些內容都講出來，如果學生提出來，老師可以適當點撥，但不能沖淡故事的主題，要把故事的主題明顯的、重點的突出出來。

四、要深入地挖掘教材

由於繪本不同，教師不同，學生不同，因此方法也是多樣的，既不能因注重“發現”而上成“看圖說話課”；或因注重“思考”而上成“集體面試課”、“人文討論課”；或因注重“表達”而上成“寫作指導課”。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風格的同時，讓兒童品嚐閱讀繪本的甜美，培養兒童的想象力與觀察力，教學設計時考慮如何“發現、思考、表達”僅僅只是一方面，實際組織教學時，還得有老師敏銳的教學機制，善於抓住課堂中的即時生成，才能讓課堂更加自然、出彩。

任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統教學的老師無疑是一個很大的衝擊。面對衝擊，我們應該有怎樣的態度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種衝擊成爲我們前進的動力而不是一種束縛？通過這次“兩課兩反思”，使我逐漸進入蛻變的過程。雖然教學過程仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓，我想如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美！

爺爺一定有辦法教學反思3

《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事是從一條毯子開始的。他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕釦。它原本是一個流傳已久的民間故事，作者用重複而富節奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富的表情、傢俱、物品，都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。原來，人和動物之間可以相處得如此融洽、溫馨。

剛開始嘗試繪本教學，沒有經驗，也沒有太多的範本可以借鑑，只是摸索着。課前我拿着這本繪本讀物反反覆覆地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重複而富有節奏的文字講述，再來設計教學過程，這節課我的教學目標主要有三個：

（1）讓學生喜愛繪本閱讀，期望通過繪本閱讀激發三年級學生的課外閱讀興趣，逐步培養學生的文學素養。

（2）讓學生明白繪本閱讀中要細心觀察、展開想象，才能享受到更多的閱讀樂趣。

（3）體會爺爺在縫製毯子、外套、背心、手帕、鈕釦時密密地縫進了爺爺的一片愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

在具體上課時，我着重從閱讀故事、展開想象、說話訓練、仿編故事這四個方面來實施教學目標。

閱讀故事先採用教師敘述的`形式來使學生了解故事的內容，再通過小組合作的形式找出爺爺製作的其他方法。展開想象主要是根據故事情節設計一系列問題來引導學生積極思維，大膽想象。說話訓練主要採用“你覺得這幾種方法哪一種最巧妙最有創意”的形式來幫助學生積累語言。

仿編故事對於三年級學生來說不算困難了，但是我覺得文學啓蒙課僅僅侷限於瞭解故事內容、進行情感薰陶還不夠，幫助學生提高語言表達能力更爲重要，只有這樣才能逐步提高學生的文學素養。

這堂繪本閱讀課，可以讓學生收穫：

1、感受圖中的快樂與美好。

2、感悟：①約瑟非常愛惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常溫馨，他們居住的環境也如此。③寄居在約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕小老鼠的家變成了藍色的世界，小老鼠和人類一樣繁衍、生活，讓我們看來心中暖融融多麼和諧！

上完課後，班上大部分同學都對這個聰慧的爺爺讚歎不已，現在，有時候遇到困難，還經常說，爺爺一定有辦法。看來，這堂課，他們已經記在心裏了。