教師專業化(精選多篇)

第一篇：淺談教師專業化

淺談教師專業化

專業化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業羣體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成爲專門職業並獲得相應的專業地位的過程。教師作爲職業一種類型，教師專業化簡單地說，就是教師職業不斷提升社會地位，爭取成爲專業的過程。

更具體一些的定義，教師專業化是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身的從教素質，成爲一個良好的教育工作者的專業成長過程”。從這個定義可看出，專業化是針對教師個人的成長和發展歷程。一名擁有教師資格證的教師，他具備教授他人的知識和技能，但這遠遠不夠的。如今的科技日新月異，就理科的教師做例子，一條物理定律今天或許是正確的，也許明天就被證明是錯誤的。這就要求教師進行不斷的學習，對自身的知識進行更新。

提高教師專業地位的有效途徑之一是不斷改善教師的專業教育，那麼只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成爲一種受人尊敬的專業．成爲具有較高社會地位的專業。學校可以安排一些符合各個專業的課程給教師進行繼續教育，可以組織教學交流，可以組織一些講座活動，這就需要學校和教師之間的配合，共同促進教師專業化的發展。實現教師的專業成長是一個長期艱苦的過程，不僅需要包括學校、社會等在內的外力支持，更需要教帥的內在改變。

教師職業是一種技術性很強的創造性勞動，教師要想成爲一個成熟的教育專業人員，就需要通過不斷地學習與探究過程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的目的。教師在教育教學實踐中，不斷反思自己的教育教學理念與行爲，使自我發展和完善變成自覺的行動，才能獲得持續不斷的專業發展。可以說，反思是教師之所以成爲專業教師的核心所在。

就最近發生的虐童事件來說，我認爲教師的職業道德建設也必須做到“專業化”。關愛學生作爲職業道德中的一條，教師應該關心愛護學生，保護學生的安全。教師傷害虐待學生，嚴重地缺乏職業道德，這對教師的專業發展是極度不利的。可是加強教師的職業道德建設，又將是漫長的路。

生命科學學院2014300088劉雯莉

第二篇：如何實現教師專業化？

隨着形勢的變化，我國的基礎教育課程改革進入了前所未有的景象。 做爲一名教師，只有努力於新課程的實踐，在其過程中不斷完善，更新自我，提升自己的專業素質，促進自身專業發展，才能與新課程同行，適應新課程的需要。由於這樣，教師要具備普通文化知識，學科專業知識，教育學知識，心理學知識，還要具各個人的實踐知識，具有建構自己的知識體系的能力。

我這裏要特別強調的一點是：教師專業化發展與團隊合作非常必要。因爲新課程改革強調教師專業發展的同伴互動和合作精神，建立積極的新的內外夥伴關係，以便雙向學習。

例如與學生的家長和學校以外的團體、個人。只有這樣教師才能進一步開放，加強教師之間以及師生之間在課程實施等教學活動中的專業對話，師生對話，交流溝通、協調合作，共同分享經驗，通過互動、相互支持與借鑑，以減小教師由於孤立勞作而導致的自發的，偏狹的、低效的行爲。通過團隊合作，建立起一個具有共同目標的、有凝聚力的校園文化，從而成爲一個和諧的校園。簡單地說：教師之間的同伴互助，相互依賴和相互欣賞，互相支持和合作，具有團隊的凝聚力，纔是一所完美的學校。

總之，每一個教師應該有這樣的素質：

其一，能承認自己的不足，並因此有必要取得同事的支持；

其二，經常地、真誠地對深造或參加專業發展的同事給予鼓勵。其三，懂得怎樣與同事合作，相互關係；

其四，真實誠懇地接納同事對自己在教育教學方面的意見；

其五，願意與同事分享教育教學成果，分擔責任與困難；

其六，能夠找到新的方法改變自己的教學，在課堂上體現自己的特點，只要有以上的素質，教師的專業化才能發展，教師也才能適應時代發展。因爲，沒有教師的專業化發展，新課程改革難以成功，每個人所肩負的教學教育任務也就難以完成。只有我們每個教師自覺地、主動地投身於新課改的實踐中，去探索，支反思自己的教學行爲，去改變自己原有的過時的教育教學觀念，改變那些不能適應學生成長的陳舊落後的教育教學行爲，重樹自我、重構課堂、重進教學，在裎中不斷提升自己的專業素養，完成自己的專業化發展進程，才能無愧於時代，無愧於學生、無愧於中華民族。

自己只有內心的決心，真實地行動，加之自己的工作經驗，學校的教育教學工作才能進上一層樓。

第三篇：教師專業化

1、簡述教師專業化和教師專業發展的涵義。

教師專業化指教師在整個專業生涯中，依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成爲一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。

教師專業發展是教師個體專業不斷髮展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成爲一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業發展和教師專業化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區別。教師專業化更多的是從社會學的角度加以考慮，主要強調教師羣體的、外在的專業性提升；教師專業發展更多是從教育學維度加以界定，主要指教師個體的、內在的專業化提高。

2、簡述教師專業知識的涵義

教師的專業知識主要包括四塊內容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學科知識，如語文、數學是教學活動的實體部分，首先應精通自己所教學科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學的保障。這部分知識主要有三塊：學生身心發展的知識、教與學的知識、評價學生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現有目的的教學行爲中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。這種知識是教育經驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博採衆長，所以教師要有廣博的知識。

第四篇：教師專業化

1．專業的概念

專業是社會分工、職業分化的結果，是社會分化的一種表現形式，是人類認識自然和社會達到一定深度的表現。“專業”一詞最早是從拉丁語演化而來，原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰。與之相對的是“行業”(trade)，包含着中世紀手工行會所保留的對其行業的專門知識和技能控制只能傳授給本門派的人的神祕色彩。德語中“專業”一詞的含義是指具備學術的、自由的、文明的特徵的社會職業。

《現代漢語詞典》中關於“專業”的解釋是：

① 高等學校的一個系裏或中等專業學校裏，根據科學分工或生產部門的分工把學

業分成的門類；

② 產業部門中根據產品生產的不同過程而分成的各業務部門；

③ 專門從事某種工作或職業的

我們認爲，專業化是指一個普通的職業羣體在一定時期內，逐漸符合專

業標準、成爲專門職業並獲得相應的專業地位的過程。專業是指人類社會科學技術進步、生活生產實踐中，用來描述職業生涯某一階段、某一人羣，用來謀生，長時期從事的具體業務作業規範。也指高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別。中國高等學校和中等專業學校，根據國家建設需要和學校性質設置各種專業。各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。

專業化與教師專業化

(一) 什麼是專業化

專業化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業羣體在一定時期內，逐漸符合各專業標準、成爲專門職業並獲得相應的專業地位的過程。

自從人類社會出現了各種職業後，各種職業之間的高低及貴賤之別就成爲人類社會中德普遍現象。到17世紀，在歐洲部分職業羣體更從詛多職業中過分化出來，被社會認可爲“專業”。由於那些被社會認可爲專業的職業羣體一方面對社會有着不可或缺的功能，社會賦予從業人員極大的責任 並提出了很高要求；另一方面，從業人員在掌握專業知識和技能、履行社會職責過程中要花費更多的社會必要勞動時間，因此專業羣體擁有更多的社會地位資源，例如權力、工資、晉升機會、發展前途、工作條件，職業聲望等，換言之，能佔據社會分層中的較上層。因此，對於一些新興職業來說，其專業化的過程就是提升職業羣體社會地位的過程。

什麼是教師專業化

對於教師專業化的解讀是仁者見仁、智者見智。在此摘抄了部分較爲權威的觀點。

1.胥茜在《中國教育報》2014年5月2日第2版指出：教育專業化是指教師在整個專業生涯中，通過專業訓練獲得教育專業技能、培養專業道德和專業素質的一個專業成長過程。

2.劉捷在《專業化：挑戰21世紀的教師》（教育科學出版社，2014年版）一書中談到：教師專業化是指教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成爲教育專業工作者的專業成長過程。即從一個“普通人”變成“教育者”的專業發展的過程。教師專業發展過程不僅是一種認知過程，而且在認知變化的同時還包括情感、價值、需要等多方面變化的過程。

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；教師的專業素質可作如下界定：教師的專業素質是教師在其專業活動中表現出來的直接決定其專業活動效果的教育品質的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機

結合的統一體，是教師素質結構的核心成分，是教師專業化程度高低的主要標誌。教師的專業素質結構包括四個方面：(1)教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；(2)教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、學習者和學習的知識、教育技術知識、教育科研知識；(3)教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；(4)教育情意，包含職業理想、敬業精神、教育情感、健康人格。第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化是職業專業化的一種類型，是指教師“個人成爲教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。教師專業化是一個多主體共同努力的過程。教師專業化進程必須放在整個社會背景會考慮，使之成爲整個社會的職責，以合作的方式，爭取社會各界的支持，因爲教育事業是關係到整個社會的事業，教師專業化的結果也必須獲得社會的認可才能成功。教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺專業化發展的理論與實踐有自覺的職業規範和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啓迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。

教師專業化是個內涵不斷豐富的過程。霍利(holey)曾明確地把教師專業化界定爲兩個方面的內容：一是關注一門職業成爲專門職業並獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關係以及與其服務對象的契約和倫理關係所形成的情景中。當前教師專業化更多地集中於教學專業化的內涵發展上，並且其內涵越來越廣泛。

教師專業化是教師個體專業不斷髮展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成爲一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

教師專業化既是一種認識，更是一個奮鬥過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

四、教師專業化與專業化發展

教師專業化與專業化發展從廣義的角度說，“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的=區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師羣體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。這兩個不同的思維角度是隨着教師專業發展研究進程而不斷明晰的，20世紀60年代到70年代，爲了提升教考師專業化程度，人們採用的是羣體專業化策略，關注教師作爲專業性職業的業地位及其提高的問題，20世紀80年代以來，教師專業化的重心有羣體轉向個體，強調教師個體的專業化，關注教師的專業發展。這一轉移並不意味着：提高教師地位的問題不重要，而是希望通過提高教師的專業性來達到提高概教師地位的目的。

在最初教師專業化的進程中，有如下兩種基本的目標取向。在專業發展制度的層面上，如何構建雙重學科的專業發展制度?如何把已有的理論系統落實爲時間的原則?在專業組織的層面上，如何建立一個同質的、具有權威性的專業組織?如何爭取更大的專業權?這兩者構成了教師專業發展的兩個目標：一是不斷改善專業發展制度，促進教師專業能力發展的“專業發展”目標；一是不斷整合專業組織，爭取更大的專業權力的“組織發展”目標。

五、教師專業化的背景與必要性

(一)教師專業化的背景

任何事物的出現都有其特定的原因和背景，那麼教師專業化問題是在怎樣的背景之下提出來的呢?

臺灣的饒見維先生在其《教師專業發展——理論與實務》一書中指出，教師專業化產生的背景主要有以下幾點：

1．教育界體認到“職前師資培育”的功效有限；

2．教育界體認到“初任教師導入階段”的影響深遠且有待努力；

3．教育界體認到“教師進修教育與訓練”的有限；

4．教育改革的呼聲愈來愈高且教育績效責任逐漸受重視；

5．教師專業自主性的呼聲愈來愈高；

6．有關學校效能與教師專業發展之研究愈來愈多。

很顯然，饒先生在概括教師專業化背景時，重點集中於“教育”的內討。實際上，我們認爲，教師專業化問題的提出，首要的動力來自社會發展，而不是教育體系內部對傳統教育制度或行爲的理性自覺。外部社會環境的發展變化，使人們越發認識到教育的價值，進而認識到教師的價值。隨着人們對教育期望的不斷提高，對教師的期望也越來越高，對教師素質發展的要求也進一步提高，教師專業化問題才成爲人們關注的焦點。

據江南晚報2014年3月28日報道，無錫市聲訊熱線“1608992”工作組對錫山區幾所國小的200多名教師進行了調查。結果發現教師們普遍認爲孩子越來越難教，壓力越來越大，其中近一半的教師感到較難適應教學改革，超過一半的教師認爲家長不配合學校教育的問題比較嚴重。據瞭解，參與本次調查的教師年齡一半在30歲左右，其餘基本在40歲以下，且女教師佔了大部分。問卷從教育制度、社會期望、學生情況及社會期待等幾個方面對教師進行調查。在教育制度方面，約48％的教師認爲教育改革無從做起。另有47％的教師認爲統一教材、進度和命題使教學沒有靈活性，大部分人覺得這已長久影響到自己的教學。在學生情況和人際關係方面，學生學習意願低落、家長不配合學校教育學生已成爲過半數國小教師的一大困擾，且該問題在大部分教師中存在已(來源說明好範 文網)有一年以上。在社會期望上，許多教師也感到社會對他們期望越來越高，61％的教師對社會、學校和家長們只以升學率來評價教師的優劣做法就很有意見。尤爲引人注意的是，有79％的國小教師表示他們的工作比較繁忙，身心很疲憊。據負責調查的工作人員稱，調查結果令人驚訝。從問卷上不難看出，隨着教育改革的推進，教改要求老師的教學方法不斷進步，加上現在孩子的接受信息能力增強、心理承受脆弱，學生、學校和家長對教師素質的期望值也正逐步提高，不少教師面臨着各方面的壓力，教起來難免感到有點力不從心，甚至有部分人無所適從，提高教師素質，實現教師專業化已迫在眉睫。1．社會發展對教育提出了更高的要求20世紀40、50年代以來，隨着原子能的利用、電子計算機的發明和空間技術的發展，世界掀起了一場全球性的、全方位的新科技革命。這場新科技革命，其規模和影響遠遠超過了以往的蒸汽革命和電力革命。從信息、能源到材料，幾乎每個科技領域內都發生了深刻的變化。這場革命將人類帶進了一個新的科學技術時代。50年代以後，新科技的發展呈加速趨勢。新科學技術的快速發展，使諸多領域內都發生了深刻的變化。

第五篇：教師專業化

淺談教師的專業化

教師專業化是當代教育趨勢，這個趨勢已經體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2014年初，教育部正式頒佈了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業，就像律師、醫生等職業一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業素質包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業理想、敬業精神、教育情感、健康人格。就專業精神而言，最重要的品質是對教育事業的熱愛；積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的關心；就教育理念和知識結構而言，最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善於激發學生的自主性與創造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行爲和態度，能堅信自己最大限度地幫助學生髮揮其潛能等。教師的素質事關國家民族的希望與未來。教師的專業化成長是教師素質的集中體現，是學校可持續發展的基石。爲了促進學校內涵式發展，促進教師發展，讓教師走上專業化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據學校發展要求，做出了制定教師專業化發展規劃的決定。關注教師專業化發展，從本質上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創新、教師專業思想與知識結構的深化與完善；是要培養一大批研究型教師、專家型教師，在本地區形成名師羣體。在學校這一正確思想的指導下，教研室根據學校決定製定了《奮鬥中學2014——2014年教師專業化發展規劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現教師的自我超越和可持續性發展。從2014年開始教研室積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業化發展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業發展網絡,以教研室爲龍頭，以教研組爲依託，以骨幹教師爲引領，以課堂教學爲載體，全面鋪開，實現互動雙贏的專業發展模式。分學科組織教師在學校演播大廳進行個人發展規劃宣講，每位教師對自己的優、劣勢作了客觀分析，明確規劃了三年發展目標。學校是教師專業化成長的沃土。學校的傳統和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起着重大的影響作用。學校努力營造寬鬆、開放的成長氛圍。

一、搭建“一個平臺”

結合校本實際爲教師專業化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程發佈會；邀請自治區教研室、呼市二中專家指導課堂教學；開展教師讀書節活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才幹，進一步激發工作熱情。加強校本教研，形成學校常規。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課後評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到大校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業發展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究

者”，積極承擔課題，學會教育科研，成爲學科知識專家、學科教學專家。以教研組爲載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發展。實踐證明，發揮團隊優勢是促進教師專業發展的捷徑。堅持以教研組爲核心，加強了集體備課活動，發現問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用於課堂教學。

二、提高“兩種能力”

關注教師“兩種能力”的培養，幫助教師的專業化發展。

1、以培養教師的良好讀書習慣來形成可持續發展能力。

一種行爲養成一種習慣，一種習慣養成一種能力。當今社會，“學習”已經成爲工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續發展的能力參與社會激烈的競爭，實現自我發展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發展的常規要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文。上交學校擇優結集出版教師論文集，並從中挑選一些論文上送區級或市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。

2.以幫助教師自我認識來提高自我發展能力。

教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發展方向，只有方向正確，自我發展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業的成長。教師間的相互聽課，以往較多是爲了完成學校的聽課任務。爲了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發現優點和缺點及課後的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶着問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶着問題去聽課，我們會很容易發現課堂的亮點和弱點，課後交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是爲了幫助授課老師改進提高。我們反對鬍子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。

三、規劃教師專業發展的“三個歷程”。

1.第一個歷程：站穩講臺上學生滿意的課。

2.第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。

能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善於引發學生興趣；善於與學生溝通，傾聽學生的心聲；善於激發學生的求知慾等等。

3.第三個歷程：做一個科研型的教師。

科研型教師的特點是：善於學習；善於反思；善於審視身邊的一切；善於內省自身的教育教學問題；善於發現問題；勇於懷疑、不盲信權威；勇於改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，並努力尋求解決問題的路徑。

四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業化發展。

四條有效途徑是專業引領、自我反思、團隊互助、校本教研。爲避免教師的專業化發展偏離方向和陷入盲目狀態，學校實行專業引領，主要是通過學校自身骨幹教師引領、市局教研專家引領，爲教師的專業化發展提供正確引導。邀請教育院校的專家、教授來校講學，從教學理念和教學行爲層面上對我校教師的專業發展進行引領。以教研組爲團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師

成長髮展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發、利用、共享教學資源，交流經驗，促進教研組老師團結與發展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業化發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規檢查。實行教研考勤，教研室進行檢查登記。規範教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。

三年來，教研室認真落實學校教師專業化發展精神，積極開展教師專業化發展建設，按照我校教師專業化發展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了教師專業素質的全面提升，並取得了一定成績。2014年奮鬥中學教研室又制定了教師專業發展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發等方面進行綜合考覈。經過嚴格細緻考覈，有30名教師表現突出，學校決定對錶現突出的教師給予獎勵。

總結我校教師專業化發展突出的特點：

1、文科教師在專業成長上表現出有專業理想、專業發展的主動性比較強，自我發展意識強，在發展突出的前30名中有21名是文科教師。

2、在專業化發展上表現突出的教師共同特點是：能勇於創新，積極進取，在發展突出的前30名中有9人自主開發過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。

3、在專業化發展上表現突出的教師還表現在勇於挑戰自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發展突出的前30名教師中有26人蔘加過比賽，有9名教師在全市大比武中獲獎。

4、在專業化發展上表現突出的教師還表現在學習的主動性很強，他們達成規劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發表的教學論文多。其中有7人在職讀研提高。三年來，在教師專業化發展上也存在一些現象：1、有的教師對專業化發展認識存在差異，內動力不足，表現出負面情緒，有被動發展現象，正是因爲思想認識不到位，所以表現出業績平平。2、有的教師在專業化發展上虎頭蛇尾，不能一以貫之堅持下去，持觀望態度。

其實做任何事都是凡事預則立，不預則廢，所以我們做教師的更應該懂得這個道理。在今後的職業發展上繼續做好人生規劃，寧可因夢想而忙碌，不要因忙碌而失去夢想。你的時間在那裏，成就就在那裏，職業規劃將改變教師的人生，專業發展能引領教師體驗教育帶來的快樂與幸福。希望每一位教師在新的一年中繼續規劃今後的人生，規劃今後的發展，在專業化發展道路上主動發展，創出特色。