《短歌行》教案【精品多篇】

寫作背景 篇一

提出問題讓學生思考自行說出自己最喜歡三國中的哪個人物，並簡單說說自己喜歡的原因。從而引出對《短歌行》作者曹操的介紹。

《短歌行》教案大全 篇二

【教材分析】

《短歌行》是高中語文教科書第二模塊閱讀鑑賞部分第二單元《詩三首》中的第二首詩歌。本單元入選先秦至魏晉南北朝代表詩作，目的在於引導學生初步瞭解該時期詩歌類型、風格及代表性作品，在國中基礎上進一步掌握閱讀詩歌的技巧，爲以後深入研究唐詩宋詞打下良好的基礎。

雖然《短歌行》屬於略讀課文，但其思想內涵和藝術表現都獨具特色。總體來說，本詩最大的特點是感情的獨特充沛：爲人生短暫而慨嘆，爲人才難得而嗟傷，爲天下未定、功業未就而憂慮。但情緒有高昂有低落，感傷卻不消沉，雄渾而細膩，憂慮而豪壯，展示曹操一代梟雄不同尋常的心胸肝膽。另外在手法上，曹詩自如的運用典故和比興來表達感情，都屬於品讀可以切入的角度。

【學生分析】

短歌行公開課一等獎教案 篇三

【教學目標】

通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情；希望能爲學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉－解決詞句疑難－領悟思想情感－誦讀鞏固）。

【教學設想】

1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，儘量讓學生自己討論分析。

2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；應該通過分析曹操的生平、爲人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

3、全課教學分爲三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀、聽音樂）。深入體味部分用三個問題來結構（你對詩中哪個句子有感觸？“憂”、“求賢”各爲了什麼？曹操何許人也？）。

【作家和題解】

作家介紹：曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙（今安徽亳州）人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。羅貫中《三國演義》將其刻畫爲“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勳。

作爲政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。後在鎮壓黃巾起義和討伐董卓的戰爭中，逐步擴充軍事力量。初平三年（公元192年），爲袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編爲“青州兵”。建安元年（196年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先後削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹後，成爲北方勢力最強的軍閥，並逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位爲丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗於赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊爲太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世爲用人標準的慣例，任人唯賢，羅致地主階級中下層人物，當時四方知名的文士幾乎網羅無遺，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。

作爲軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作爲文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容其詩內容較爲豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，集中在鄴下，公讌倡和，形成一個文學集團。曹操自己的文學路線和寫作態度對於其他作家起着更具體的領導和倡導作用，促進了建安文學的繁榮。

看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回“宴長江曹操賦詩”中，赤壁之戰前夕，曹操和衆部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》並要求將士和之。他的一位老部下劉馥認爲其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲？”不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，於是拿起槊就刺死了他。

也有人認爲該詩作於曹操晚年，大敗於赤壁之戰之後，當時曹操53歲，年時漸高，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他並不灰心，仍以統一天下爲己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力於建功立業。

【學習新課】

一、整體感知 誦讀熟悉－解決疑難

1、解決難懂的字詞句（要求學生參看註解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但爲君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之苹”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）

2、叫兩個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己爲什麼要這樣讀詩。再指出其優缺點。

二、討論鑑賞

1、討論分析“名句”。叫學生說說哪個句子對他有啓發。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）

如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情？

表達了詩人奮發進取，不懈追求的理想。“對酒當歌”，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這裏講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發愁時間過得太快，恐怕來不及有所作爲。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易於消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

在這四句詩中，詩人主要的情感特徵就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解的地步。“愁”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是爲什麼而“愁”。由於自私、頹廢的緣故而愁，那麼，這愁就是一種消極的感情；反之，爲着某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操爲了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個“愁”是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心” 這四句詩的思想感情？

表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。“周公吐哺”的典故出於《韓詩外傳》，據說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾於天下亦不輕矣。然一沐三握髮，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”周公爲了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太誇張了。不過這個典故用在這裏卻能突出地表現作者求賢若渴的心情。“山不厭高，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。

2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。

（1）提問：你以爲在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂）從哪個句子可以看出呢？憂的是什麼呢？（人生苦短）（板書：對酒當歌，憂的是人生苦短）

（2）、那麼從本詩後三段來看，作者表達的是什麼樣的感情呢？（求賢）從哪些句子可以看出呢？作者爲了什麼而“求賢”呢？（求賢才爲己用，實現統一天下的宏偉壯志）

3、解決“憂”和“求賢”的統一問題：

既然曹操那麼“憂”，又深知“人生苦短”，爲什麼沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那麼辛苦地“但爲君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什麼“統一大業”呢？豈不很苦嗎？因爲世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）

要求學生講講自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

4．這首詩的藝術特色有哪些？

⑴巧用典故。“青青子衿”二句，因子《鄭風子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這裏詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

⑵巧用比興。“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

四、思想教育

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

【課外拓展】

作業：

1、分析抒情主人公形象。

2、閱讀讀本上曹植《白馬篇》與曹丕《燕歌行》。

短歌行公開課一等獎教案 篇四

一、教學目標：

1、知識與技能：瞭解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。

2、過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

3、情感態度與價值觀：從歷史的高度認識曹操，理解曹操的“憂”的內涵，體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

二、教學重點：

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

三、教學難點：

1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。

2、運用典故及比興手法表達感情的技巧。

四、教學方法：

誦讀法、討論法、比較賞析法

五、課時安排：

一課時

六、教學過程

1、情境導入

導語：今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱吒風雲，儘管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在國中學過曹操的什麼詩？哪些詩句曾經深深地震撼過你？

2、比較鑑賞

請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考。

（1）剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同？

（2）剪輯當中的曹操留給你什麼樣的印象？

3、合作探究

教師引導問題預設：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

②接着討論不同文字有什麼不同的表達效果。

③最後明確兩個文本所表現出來的曹操的不同心境。（說明：教師要根據學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什麼意思？“掇”和“輟”分別造成了什麼表達效果，從中我們又可以體會什麼不同的心境呢？分別討論完兩個文本的三組不同之處後再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。）

4、深入探討

教師引導問題預設：

通過前面的討論我們已經大體感受到了曹操的“憂思”，現在結合原詩進一步明確：①曹操有哪些“憂思”？②曹操是如何解憂的呢？

換角度思考並討論：從賢才們的角度來看這首詩，體會他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解詩的內涵和魅力。

（說明：教師引導學生着重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養學生結合文本多角度深入理解文本的能力。）

小結：通過多種形式的閱讀鑑賞，學生能真正走進作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現着一種感人的力量。可以說，這首詩本身就是在爲求賢做着努力。

5、總結提升

（1）探討詩歌的感情基調

請學生結合誦讀自由發表看法，教師作有效引導，但不限制學生的答案，鼓勵個性化的解讀。

閱讀參考：慷慨激昂。

6、個性解讀

此環節設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理解，提高他們對詩歌的品評鑑賞能力。

7、作業與拓展

講解作業要點並板書：

短歌行

曹操

憂 解憂

人生苦短——>只爭朝夕

賢才難得——>招納賢才

功業未就——>天下歸心

短歌行公開課一等獎教案 篇五

教學目標

1、識記曹操的生平概況，識記“行”這一詩歌體裁的特點。

2、能以本詩爲例，初步瞭解曹詩“於悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之風格。

3、初步明確鑑賞詩歌的一般步驟和方法，能夠按照這些方法基本讀懂本詩，初步培養學生的質疑意識，爲培養對文本的個性化閱讀能力做準備。

教學重點

本單元在新教材中是第一個古代詩歌單元，本詩篇幅短小，又編排在單元的最後一課，因此本詩教學自然就承擔了引導學生初步學習鑑賞中國古代詩歌的任務引領學生首先要讀懂“這一首”，然後在此基礎上歸納鑑賞詩歌的一般步驟與方法；教學中兼顧誦讀，力爭讓學生當堂背誦。

教學難點

1、初步理解曹操這首代表作“於悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之特色。

2、曹操在歷史上和在文藝作品中的形象極其複雜，教學中將避免在人物形象評價上的爭議，而將學生的精力引導鑽研文本，進而力爭合理而多元地闡釋文本中的藝術與人物。

教學方法

講解、點撥、誦讀、討論

教學時間

一課時

教具準備

多媒體

教學過程

一、導入新課

首先要學生集體背出《龜雖壽》中的名句：“老驥伏櫪，志在千里烈士暮年，壯心不已”然後簡述故事——《世說新語》記載了這樣一個故事：東晉時代重兵把握的大將軍王敦，每酒後輒詠曹操“老驥伏櫪，志在千里烈士暮年，壯心不已”以如意擊打唾壺爲節，壺口盡缺。但是，也有人說曹詩不好。

《三國演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩的描寫曹操平定北方後，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權決戰當天夜晚，明月皎潔，他在大江上置酒設樂，歡宴諸將酒酣，取槊立於船頭，慷慨而歌歌詞就是今天學的《短歌行》。

二、初步感知

1、一讀詩歌：教師配樂誦讀然後學生齊讀（要求讀準字音、節奏）

2、在檢查學生對補充註釋後，討論“朝露”、“鼓瑟吹笙”、“明明如月”、“烏鵲”四個意象的內涵（強調：“烏鵲”在文中解釋爲“烏鴉”，在古代文學作品中可視爲吉祥鳥）。

教師強調：高中生讀詩要學會“鑑賞”什麼是“鑑賞”？“鑑”是鑑別，說的是“好不好”的問題，要求我們讀懂詩歌；“賞”是欣賞，說的是“爲什麼好”“好在哪裏”的問題，要求我們學會評價詩歌。

3、二讀詩歌：指定一名學生誦讀，然後討論思路——提問：全詩圍繞哪個字寫的？

（要求：力爭區別出四個層次不同的感情：一層：憂傷讀得低沉，緩慢二層：期待讀得平穩，悠揚三層：喜悅讀得高亢，輕快四層：自信讀得果斷，堅定）

（明確：全詩圍繞“憂”字展開，分別寫了“憂的原因”“憂的方式”“憂的對象”“憂的解脫”）

三、探究主旨

採用逐步“瘦身”法，引導學生找“詩眼”

（明確：第一次壓縮成四句，每層保留一句：

參考答案：對酒當歌，人生幾何！青青子衿，悠悠我心明明如月，何時可掇？周公吐哺，天下歸心

再次壓縮成一句：

參考答案：明明如月，何時可掇？（周公吐哺，天下歸心）〈板書“詩眼”〉）

四、個性解讀

1出示南朝鐘嶸的片面評價（鍾嶸在《詩品》中把曹操詩歌評定爲下品，並評價說：“曹公古直，甚有悲涼之句”：曹操的詩古雅質直，很有悲壯蒼涼的句子）

2列舉兩首代表作，體會“於悲涼之中多有跌宕慷慨之氣”之風格

①將《短歌行》句子重新排序，然後與原詩作比較，討論其優劣

（幻燈出示：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多

慨當以慷，憂思難忘何以解憂？惟有杜康

青青子衿，悠悠我心但爲君故，沉吟至今

明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕

呦呦鹿鳴，食野之苹我有嘉賓，鼓瑟吹笙

越陌度阡，枉用相存契闊談讌，心念舊恩

月明星稀，烏鵲南飛繞樹三匝，何枝可依？

山不厭高，海不厭深周公吐哺，天下歸心）

②由古代評論家的評說引出教師自己的評價意見

師生新解：

（1）其有多首代表作在結構上具有類似特點這種迴環曲折，似短似連的結構，是詩人內心矛盾、痛苦、彷徨又堅定等複雜狀態的生動體現，沉鬱頓挫結構本身便是“梗慨而多氣”的又一反映

（2）吳淇將曹詩迴環曲折說成飲酒場合所致，失之片面；

（3）鍾嶸將曹詩歸入下品之說已經被否定，而且“古直”之說也不夠精當：曹詩語言率真可以說“直”，但佈局謀篇上並不“直”……）

③學生嘗試評價本詩與詩中的曹操簡介曹操概況

（幻燈演示：目前學界對曹詩歌的權威評價，學生齊讀學界評價）

（教師提供參考答案並朗誦：招賢才詠慷慨悲涼成千古絕調訴宏願展文才武韜乃一代英豪）

五、練習鞏固

這首詩歌在藝術手法上很值得欣賞（見下表歸納），請選擇其中的一種角度加以鑑賞（字數100字以內）背誦這首詩歌