《木蘭詩》教案（多篇）

《木蘭詩》教案

什麼是教案？

教案是教師爲順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題爲單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。

《木蘭詩》教案（精選20篇）

作爲一名老師，時常要開展教案准備工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。我們該怎麼去寫教案呢？以下是本站爲大家整理的《木蘭詩》教案（精選20篇），希望可以幫助到有需要的朋友。

《木蘭詩》教案1

【教學目標】

1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;瞭解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地複述課文,提高概括能力和語言表達能力。

2.過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

3.情感態度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好願望與高尚情操。

【重點難點】

1.針對單元重點和教材內容，我認爲本文的教學重點是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象

2.針對學生的現有水平和心理層次，我認爲本文的教學難點是：培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

【教學方法】

教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法

【教學手段】

採用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】兩課時

第一課時

一、創設情景 ，導入新課

PPT展示“巾幗不讓鬚眉”，讓學生解釋。

回首五千年燦爛的文明史，出現了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪傑還真不少。

學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?

師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代衆說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在後魏，這首詩形成於民間，在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成爲我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱爲我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

三.檢查字詞

1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)

2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)

四.感情誦讀——走進人物心靈

(一)【欣賞範讀】：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽範讀是如何處理每段的語速、語調、語氣的。

(二)生齊讀課文。

(三)生結合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標題。

停機嘆息

替父從軍

戰前準備 奔赴征途

十年征戰

還朝辭官

家人團聚

讚美木蘭

（四）指導誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現代的表達，以激發學生的興趣。)

① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

② 二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”後四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“願爲市鞍馬”轉爲堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

③ 三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰鬥豪情。

④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全繫於此。

⑤ 五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉爲熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前後鮮明的對比。

⑥ 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝後，急於讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這後三句要着力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

⑦ 七段是歌者的讚辭，也可理解爲木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪.

五.個性朗讀

1.節選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富

2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動

六.走進文本，品讀探究(四人小組，合作探究)

(一)人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發現木蘭的女性特質，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啓發學生充分發掘。)

例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

(2)願爲市鞍馬，從此替爺徵。“願”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

(4)木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

總結：

1、她很孝順。當自己的老父親被徵，就要上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房裏面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認爲忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。

2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰友發現，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務，“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰功，驕傲地凱旋了!

3、木蘭功成身退，視功名爲糞土，毫不誇耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。”多麼淳樸的女孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。

4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼裏，女孩子的天性並沒有泯滅。她並不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”。看，好一個俊俏的女孩子。

本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

(二)師出示圖片，學生找出對應的課文情節。(指名聲情並茂地感情朗讀，以達到背誦)

七、拓展延伸

1.通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啓發和教育，而此時此刻，你最想對木蘭說什麼?(多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”)

2.每一年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事蹟，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。現在，“感動中國”欄目組要爲古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，

假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

陳家順

爲鄉親臥底，你吃遍所有的苦，爲百姓打工，你換來羣衆最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，爲了誰

八.師總結：

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

九.板書設計：

停機嘆息 深明大義

毅然從軍 勇敢堅強

匆忙購置 準備出征

思親情切 征途艱苦

長期征戰 勝利歸來

功成身退 不慕榮華

回到家鄉 換回女裝

雙兔爲喻 謹慎機警

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、

不慕名利、謹慎機敏

實際教學操作：在分析木蘭形象的時候，讓學生多多用成語歸納，並在後半部分提示再歸納幾個女性氣質的成語。並找出依據。結果學生找出了五六十個成語，其中有十個是體現女性氣質的(蕙質蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛柔並濟等等)。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。

《木蘭詩》教案2

教學目標：

1、誦讀課文，理解文章內容。

2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3、學習本文詳略得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

教學重點：

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。

教學難點：

學習古代勞動人民的愛國精神。

教學準備：

1、多媒體：選取材料製作成課件

2、錄音機：伴奏帶。

課時安排：

一課時

教學設計：

一、導入新課

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關於木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認爲木蘭成爲世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪裏？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出於關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出於保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意願和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知

1、解題：《木蘭詩》是一首什麼題材的詩?作品時代怎樣?

明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代衆說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄渾、熱烈、質樸。

2、教師範讀課文，學生解決生字詞。

第一遍，教師範讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀並藉助註解瞭解課文大意，因爲學生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文註解比較詳細，詩歌語言生動質樸，朗朗上口，所以學生可以通過自學大致疏通文意。組織學生四人小組討論共同解決，教師巡堂點撥，再由小組把疑難點提出來，教師集中解答。

3、合上書本，請同學根據自己記憶複述詩歌的故事情節，同學們互相補充。打開課本，對照課文內容再次複述故事情節。

代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受賞，辭官還家

4、課文的主要內容是什麼？

明確：通過木蘭替父從軍的故事，刻畫了善良機智的愛國女英雄的形象，讚美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛父母，聰慧。

三、研讀賞析

1、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分？爲什麼要這樣安排？

明確：

詳寫：木蘭當戶織的時的心事重重，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家後家人的歡樂，木蘭重着“女兒裝”時的欣喜等

略寫：戰鬥過程

這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇於擔當重任的品格，所以，對於殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

2、詩歌以聲音開頭，有什麼好處？

明確：聲音開頭，設置懸念，吸引讀者。

3、詩歌最後，以兔結尾，有什麼好處？

借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結，讚揚木蘭機智，勇敢

4、通過學習這首詩，你認爲木蘭是一個什麼樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？

明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，爲國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑着自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來後，她不貪圖富貴，甘願過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。

四、拓展延伸

讀了《木蘭詩》後，你有何感想？你打算做一個什麼樣的人？（學生自由發言）

五、佈置作業

請你以本詩爲素材，以《木蘭傳》爲題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

教學反思：

這一課的教學中，學生對於文章的理解比一般的文言文要好，對於文章中木蘭形象的理解也較爲到位，同時，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯繫起來，對於文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點，詳寫和略寫的地方學生把握不是很好，在教學中，學生在找這詳與略的內容時做得不是很好，而且在爲什麼要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以後的教學中，如果能夠運用很多課外的關於花木蘭的資料，相信會更有效地調動學生的學習興趣，幫助他們對文章的理解。

《木蘭詩》教案3

教學目標:

1、知識與能力：

1)文言詞彙積累;

2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;

3)背誦詩歌。

2、過程與方法：

自主、合作、探究的學習方式。

3、情感、態度、價值觀：

深刻領會木蘭保家衛國的熱情，領會“國家興亡，匹夫有責”。

教學重點：

詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。

教學理念：

以講述、品味、朗讀爲主的板塊教學模式。

教學步驟：

1、導語引入。

由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒於一身的美人)形象引入剛柔相濟的女子——木蘭。(板書課題)

2、初讀詩歌，理解大意。

1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音。

2)點讀註釋，理解詩歌大意。

3、講述傳奇美。

1)默讀課文。用4——8字完成每節大意：

第一、二節：決定代父從軍;

第三節：;

第四節：十年征戰生活;

第五節：;

第六節：;

第七節：比喻作結，解答奧密。

(第三節：準備出征，奔赴戰場，第五節：還朝辭官，第六節：還鄉團聚)

2)主題探索。

討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認同嗎?

A讚頌勞動人民出生的婦女英雄;

B反映人民對和平生活的嚮往;

C歌頌尚武精神。

3)繁簡處理探索。

討論：作者七節詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?爲什麼?

(備忘：反映美好心靈的內容不惜筆墨，殘酷的戰爭一筆帶過)

板書：得當的詳略處理(依據主題需要)

4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡②體現主題③詳略得當。

4、品味形象美。

1)根據提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。

嬌美女兒 勤勞善良

淳厚質樸

熱愛親人

巾幗英雄 堅毅勇敢

機敏活潑

報效祖國

2)小結板書：豐富的人物形象。

3)畫木蘭。

分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。

5、朗讀語言美。

1)品味下面詩句，說出句式特點，從詩中找出類似詩句。

①問女何所思，問女何所憶。(復沓句)

②爺孃聞女來，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)

(備忘：①旦辭爺孃去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)

2)小結板書：獨特的語言風格(民歌：反覆詠歎、反覆鋪陳)

3)朗讀品味。

6、遷移閱讀。

孔雀東南飛(節選)

十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七爲君婦，心四常苦悲。君既爲府吏，守節情不移。雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非爲織布遲，君家婦難爲。妾不堪驅使，徒留無所施。便可白公姥，及時相遣歸。

1)解釋下列加點的字

守節情不移( ) 妾不堪驅使( ) 便可白公姥( )

2)你認爲詩中主人公的性格是怎樣的?

3)按原文回答：

①描寫主人聰明能幹的句子是：

②描寫主人自尊的句子是：

板書設計：

木蘭詩

一、傳奇美 1、得當的詳略處理

二、形象美 2、豐富的人物形象

三、語言美 3、獨特的語言風格

《木蘭詩》教案4

教學目標：

知識和能力目標:

積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;瞭解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地複述課文,提高概括能力和語言表達能力。

過程和方法目標：

結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

情感態度和價值觀目標：

感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好願望與高尚情操。

教學重、難點：

1．感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

2．培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學時間：兩課時

教具準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學內容：整體感知課文內容。

教學步驟：

一、導入

問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

二、簡介背景（出示課件）

欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化爲學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然後看學生是否具有進一步學習的願望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之後，還想繼續進行。

三、配樂朗讀

達到整體感知的目的，也爲背誦打下基礎。

四、複述故事

進一步感知課文，也爲下面的探究服務。

五、藉助註釋逐句理解，理清故事情節

①停機嘆息，代父從軍

②準備出征，奔赴戰場

③征戰沙場，凱旋迴朝

④建功受封，還朝辭官

⑤解甲還鄉，親人團聚

⑥雙兔難辯，隱喻作結

六、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會並交流木蘭有哪些美好品德？

勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勳。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

七、小結課文

第二課時

一、主動發現問題，尋找探究點

問題（包括老師提出的啓發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點參考備案：

1．南朝民歌的修辭運用（或特點）

2．從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3．從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4．中國古代幾次的女扮男裝出徵的巾幗英雄

5．我對木蘭的看法

6．詩歌的凝練的語言分析

7．木蘭爲什麼不當官？（古代女子的三從四德）

8．中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合於立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是爲以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是爲以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9．中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二、學生合作探究

主要指學生能否圍繞着探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

培養學生具有良好的行爲習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

三、流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

四、自由誦讀課文，直至背誦。

五、佈置作業

1．完成課後練習二、三

2．自編6—8道理解性默寫填空題

3．假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼裏的和你心裏的木蘭的形象。

4．假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？

六、板書設計：

十木蘭詩

教後記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那麼的枯燥。

《木蘭詩》教案5

教學目標 ：

1、瞭解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、瞭解木蘭形象。

教學時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大衆的口頭集體創作，經過文人潤色後用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最後四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌讚之辭。

②這首詩一般都認爲產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“後魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤爲慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的

二、正音、解詞。

三、教師範讀、學生齊讀後討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師範讀後提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元裏的文人詩歌有什麼不同?

(2)學生齊讀一遍後答問。

(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話並無二致，可見民歌是人民大衆的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺孃聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其餘都是四句一節)。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合併爲四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然後自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。

要先設想這個五口之家在徵兵令下達後的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀後作稍長停頓。爲什麼?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫺熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之後，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，爲什麼偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎麼讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉爲堅定)“願爲”兩句應當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。爲製造懸念，讀後可作稍長停頓。

第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具後奔赴戰場。

要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦裏出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎麼讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)爲什麼?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；嚮往戰鬥)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰鬥的激情。)

敘述和抒情二者哪一件爲主?(抒情)思親和嚮往戰鬥二者哪一種爲主?(嚮往戰鬥)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

五、佈置作業 。

1．背誦全詩。

2、熟練地掌握詩文的意思。

第二教時

一、繼續分析詩文。

1、第三段(第8至10節)：十年戰鬥生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《後出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如雲煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰鬥生活，爲什麼只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勳十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視爲出類拔萃的戰鬥英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明瞭。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰場後回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰鬥生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然後急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴轉爲熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父爲國效力，毫無居功之心。

2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺孃?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分佈狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，爲高潮蓄勢。

③“見夥伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；夥伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”後應作一頓。

3、歌者讚辭(最後一節)

前三句都是鋪墊，最後一句纔是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學生想象木蘭形象前後的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反覆深思的。

(2)參軍後的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰鬥，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的願望：要回到父母身邊。

(3)到家以後的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭裏，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2．讓學生說說這首詩千餘年來膾炙人口的原因。

要點有二：①木蘭是人民大衆理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是爲了貪圖官爵，而是視爲自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在徵兵令下達後，她爲父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺孃呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急於回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、佈置作業 。

1．熟練地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

木蘭在戰場上

木蘭在回故鄉的途中

木蘭到家第二天

《木蘭詩》教案6

一、教學目標：

1、體會詩中表達的詩人思想感情。

2、學會朗讀古代詩歌，背誦這五首詩歌。

3、初步瞭解一些詩歌的常識。

二、教學重點：理解詩人抒發的情感並試着體會詩中的意境。

三、教學過程：第一課時

1、導入：

2、學習《回鄉偶書》：

(1)、瞭解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進士，累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉里。此時已離家50多年，漫長的歲月，人事滄桑，詩人的內心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首，此選的是第一首。

(2)、朗讀全詩：聽讀詩文，劃分節奏，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節奏劃分規律。

學生回答，總結規律教師引導，詩歌從內容上可劃分爲爲敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分爲律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分節奏的規律分別爲“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

學生齊讀，體會詩歌節奏，掌握讀詩的方法。

(3)、學生按小組討論詩歌的內容，體會詩歌創設的意境。意境：一夥兒童在村道上玩耍，看見一個白髮蒼蒼的老者走來，便上前問訊：客人從什麼地方來的，要到誰家去?本來，他是告老還鄉，故鄉有他的親戚朋友，有他青年時代的溫馨的回憶，可他離家時間太長了，家鄉的人對他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認識他，把他當作客人的問話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時風流倜儻，文詞清華，走出故鄉，去追求功名事業。一晃幾十年過去了，如今歸來，已是白髮老人，只是鄉音未改。這一偶然的生活場景，在詩人來說卻富有很深的生活內容，是生活變遷的必然，記下來便成了詩。一、二句寫實的手法寫感慨，詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩中抒發的情感：表過了作者老來還鄉，感到物是人非，無所適從的思想感情。

(5)、朗誦並背誦這首詩。

3、學習《夜雨寄北》(1)、瞭解作者：李商隱(813-858)，字義山，號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識，被引爲幕府巡官，並經令狐楚之子舉薦，及進士第。後李黨王茂元鎮河陽，慕其才，闢爲書記，以女妻之。他這一舉動被牛黨視爲叛恩之行，所以令狐爲相後，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過着極爲清寒的幕僚生活，後至客死滎陽，潦倒而終，成爲牛黨爭的犧牲品。

其詩作內蘊的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往爲其辭飾的用字瑰麗、筆法沉鬱、色澤悽豔、情調迷離而魂迷目眩。但也會由於其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評家對其大部詩作或以爲情詩，或以爲寓託之作。《夜雨寄北》也是一首難解之詩。這首詩，有的選本也作《夜雨寄內》，是寫給他的妻子的;但有人考證出，此詩寫於李妻去世之後，是寫給北方友人的。

(2)、朗讀這首詩。

(3)、學生探究詩歌的內容，先行討論，之後把記錄下來的難詞難句提出來。“君問”：您(致信)垂問，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒有準信。

“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利於表現羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時令。

“何當”：何時能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來歡愉。

“卻話巴山夜雨時”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。

說明：這是一首有多種理解的詩。

(4)、詩歌中抒發的情感：表過遊子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉之情。

(5)、背誦全詩。

4、作業：

課後練習題一

第二課時

1、學習《淮上與友人別》：

(1)、瞭解作者及背景：鄭谷，唐朝詩人。字守愚，今江西宜春人。本詩是詩人在揚州與友人分手時所作。本詩不是送別而是所握別。淮上是指揚州

(2)、朗讀這首詩。

(3)、學生討論疏通文意。體會詩中的意境。前兩句先交代握別的時間和地點，次寫彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天裏卻要與友人分手，心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這裏雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內心波動，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情於景，情景結合。後兩句，在握別岸頭，已是愁緒萬千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時風笛奏起，笛聲載着愁情，訴說別離的時間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這是即景生情，頗具典型意義。

(4)、討論詩人抒發的情感：表達了作者和友人依依惜別之情。

(5)、背誦全詩。

2、學習《送杜少府之任蜀州》：

(1)、瞭解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四傑之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情，但由於詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調。

(2)、朗讀這首詩。

(3)、探究詩歌的內容。首聯：前句寫送別地點，後句形容朋友去的地方不遠，五津風煙在望，暗示不必爲此行悲傷，爲下文鋪墊，奠定了抒情基調。頷聯：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊含作者送行的深情厚意，又表現出他的曠達爽朗的胸襟。頸聯：這是全詩的中心，作者對友人的深厚情誼和表現出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有昇華。尾聯：這兩句是對朋友的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢於言表。

(4)、討論詩歌中抒發的情感。通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達式了對友情的豁達態度。

(5)、背誦全詩。

4、學習《酬樂天揚州初逢席上風贈》：

(1)、瞭解作者：劉禹錫，字夢得，唐朝詩人，不到二十歲就中進士，做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯合一批朝臣搞了一場政治革命，幾個月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶到幾個地方去當刺馬、司馬等官。長達二十多年。公元826年冬，他奉召回朝，在揚州遇見白居易，白設宴招待他，並在宴上寫了一首題爲《醉贈劉二十八使君》的七律給他，他就作了這首詩回贈。

(2)、解題：

酬：答謝。

樂天：白居易的字。

見贈：相贈，贈我(詩作)

(3)、朗讀這首詩。

(4)、學生探究這首詩的內容、意境等。我被貶離開京城，在巴山楚水那種淒涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時候，只能徒然地吟誦《思舊賦》，我回到故鄉，恍如隔世，正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發，枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑着杯中的美酒振奮精神。

(5)、體會本詩抒發的情感。

表達了作者對生活的樂觀態度和進取精神。

5、背誦全詩。

6、作業：課後練習二。

《木蘭詩》教案7

學習目標：

1、積累《木蘭詩》中重點字詞

2、賞析詩中的木蘭形象

課前學習：選擇詩的片段，與同伴進行課本劇表演

課堂學習：

第一塊：積累字詞，整體感知課文

1、導入：播放電影《花木蘭》片斷觀看

2、組織朗讀(要求讀準字音);評價;全班齊讀。個別學生朗讀;其他學生評價;齊讀。

3、看頁下注釋，理解大意，準備質疑。閱讀、思考、討論

4、組織交流、評價(強調古今有差異的詞語)交流、互評

第二塊：設計情境，精讀課文內容

1、問題情境：在我們的印象中，中國古代的女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰場上立下了赫赫戰功，你認爲這可信嗎?爲什麼?

閱讀思考

2、組織交流、評價交流、互評

3、電影中拍了很多戰爭的場面，而詩中只是精練的三句。你覺得在這首詩中戰爭的場面應該詳寫還是略寫，爲什麼?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)

小組合作討論

4、組織交流、評價交流、互評

第三塊：語文活動：課本劇《木蘭詩》片段

1、小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺前表演。

2、組織交流、評價交流、互評

課後學習：

同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又準確又迅速。

《木蘭詩》教案8

一教學目標

1.通過各種方式反覆誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。

2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。

3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。

4.瞭解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的嚮往。

二教學重點

⑴指導學生朗讀、背誦。

⑵學習課文詳略得當的寫作特色。

三教學難點

⑴引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。

⑵文中出現的重點古詩詞的積累。

教學過程

一導語

同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事蹟，請講一講。（學生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更爲全面的瞭解。

二探索新知識

1.相關的文學常識（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”爲主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因爲樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，並稱爲樂府詩中的“雙璧”。

2.讀文

⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機

⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學生讀文，並找其他學生評價朗讀效果。

⑷本詩詩韻婉轉，琅琅上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。

讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，並大聲讀出來。

學生劃節奏，讀文。

找三至五名同學讀。師生共評價。

⑸讓學生結合註釋理解着讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：

學生需積累的重點字詞句的含義：

例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，

將軍百戰死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由於字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等於說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。

3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究

⑴課文敘述了一件什麼事？請概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉（最後一節是一段附文，是歌者對木蘭的讚辭）。

⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什麼？

明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由於詩的重點不在於表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行爲，而在於頌揚木蘭勇於獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反覆朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學生回答。

這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以後。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。

4.教師有感情地背誦全詩

5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準

三檢查學生背誦情況

四有感情地誦讀全詩

五作業：背誦全詩

《木蘭詩》教案9

一、教學目標：知識與技能

1、積累文言知識，掌握字詞。

2、初步瞭解常用的修辭手法。

過程與方法

1、在師生反覆朗讀課文的基礎上，採用小組合作交流的方式，結合註釋，疏通文意，理解課文內容，複述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。情感態度與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

二、教學重點

掌握文言詞彙，翻譯課文。

三、教學難點

瞭解常用的修辭手法。

四、教學方法：

1、教法：情境教學法、誦讀法、複述法

2、學法：預習法、誦讀法、合作討論探究法

五、課時安排：3課時

授課時間：

六、教具準備：多媒體教

學過程：

第一課時

授課日期：課時目標：

1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美。

2、結合註釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

一、引入新課，明確目標

1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作爲一首民歌，《木蘭詩》對後世文學藝術產生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。

2、明確課時目標（多媒體展示）

二、自主學習，前題診測檢查預習，學生展示交流：

介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。

何爲“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規模較大。採集民間詩歌和樂曲。後來人們將樂府採集的詩篇稱爲“樂府詩”。

“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩爲焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱爲樂府民歌中的“雙璧”。

合作探究，展示交流

一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi

燕山yān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng

2、學生自由朗讀課文。

3、教師範讀一二小節，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。教師提示：

⑴唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂

⑵不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶願爲/市鞍馬從此/替爺徵

⑶將軍/百戰/死壯士/十年/歸

⑷不聞/爺孃/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

同樣是五字句，⑴組爲“二一二”節拍，⑵組爲“二三”節拍，⑶組爲“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯繫意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

4、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

5、學生分小組展示詩歌朗讀。

二、小組內疏通文意。

請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

拓展延伸，達標測評檢測練習冊1、2、3、4。

作業佈置，板書設計

1、抄寫課下注釋。

2、背誦兩個自然段。

《木蘭詩》教案10

教學目標

知識與能力

適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反覆朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概

重點與難點

體會詞的意境

教學工具

多媒體教學環節

教師活動、方式學生活動、方式

情景導入

詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫複雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

教學內容

一：介紹木蘭詩產生的背景

請同學講卡通電影花木蘭的故事後，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在後魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

二：教學課文

鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音，自由朗讀，瞭解詩歌主要內容。雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明瞭什麼情節?承接上節的“願爲市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什麼內容?用什麼修辭手法第四段主要寫什麼?試逐句分析後再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什麼?

貫徹課改精神，提高課堂質量，教學環節教師活動、方式學生活動、方式。

三：教學內容

第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪裏?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的讚詞，用的什麼修辭手法?

四：互動後明確上述問題

五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

六：理解人物：

全詩塑造了一個什麼人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論後再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩讚揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作爲一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才幹非凡。

七：分析詩歌寫法上的特點

1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?爲什麼這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

排比：

互文：

附板書：

木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻讚頌

小結與作業

這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。

感悟

《木蘭詩》教案11

教學目標

1．瞭解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，瞭解她的智慧，膽略和才能。

2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

教學重點、難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

教學方法：情境教學法、誦讀法、討論點撥法、

第一課時

一、創設情景,導入新課

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑藉什麼魅力，打動了不同種族人民的心，以至於風靡世界呢？那麼今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）

二、簡介“樂府詩”及“樂府”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱爲“樂府雙璧”。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。

三、初讀課文，整體感知故事

1．範讀課文（示範朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。

2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

唧唧( )機杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉（ ）百千強（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時裳（ ）理雲鬢（ ）

3小組疏通文意，說說情節要求學生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）

四、細讀課文，感受木蘭形象

1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

(時間爲10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因爲“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，願爲市鞍馬，從此替爺徵。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因爲木蘭的嘆息聲是在爲父親擔心，可見木蘭的孝順；“願爲市鞍馬”的一個“願”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇於擔當重任，熱愛國家的人！

學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因爲戰爭這麼激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活着回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勳十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。願馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情繫故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因爲木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“願馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像並不是爲了建功立業，也不是爲了高官厚祿，純粹是爲了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣牀。脫我戰時袍，着我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善於打扮、美麗可愛的女人，因爲喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

學生5：我從課文“出門看夥伴，夥伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因爲木蘭是一個女人，在軍隊裏和戰友們一起生活了這麼多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！

教師在其中要適時做出讚賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班爲你鼓掌！

教師可板書： 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因爲她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象，在替父從軍的行爲中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心願。

2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

深讀課文，走進木蘭內心世界：假如你是木蘭的父母、夥伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

五、拓展延伸：木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那麼我們現在作爲中學生在現實和平的生活中，又應該怎麼樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

六、佈置作業

1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課後習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上４、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）

1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________

3)寫戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_________

5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)讚頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______

七、板書設計：

木 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

“奇”

蘭 巾幗英雄 孝父愛國、渴望和平

詩

“英雄也嫵媚，女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

《木蘭詩》教案12

一、說教材

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學生應該有所瞭解。本單元的選文都是愛國注意題材，旨在使學生了解戰爭的殘酷，英雄們的壯舉，增強正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設計時，也將圍繞這一單元目標展開。

二、教學目標的確定

1單元目標：反覆朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧

2、圍繞階段目標和單元目標，本節課確定以下教學目標：

①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，瞭解她的智慧，膽略和才能。

②學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。

③初步瞭解民歌的特點。瞭解“互文”等修辭的作用。

教學重點：分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法

三、教學方法

①誦讀法。②複述法。③品讀法，在教師的引導下，鑑賞本文豐滿的人物形象。④點撥法，學習詳略得當的結構安排及對本詩主題的理解。

四、教學過程。擬用2課時完成教學設計。

第一課時：

第一環節：導入

由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的瞭解。然後導入新課。

第二環節：朗讀詩歌，感受詩歌的美

首先師示範朗讀，要求聽準字音，讀完之後糾正字音。初步感知詩意。（投影顯示易讀錯字）機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

接着，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，並初步感悟花木蘭的英雄氣概。

教師點名朗讀或學生自薦，要求其餘學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悅。

第三環節：掃清文字障礙，理解詩意。

學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

第四環節：複述詩歌，整體把握故事情節。

新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合七年級學生的心理特點。

先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學複述本詩的故事情節。其餘同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整；我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

第五環節：賞析人物形象

請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，並且要求學生從課文中找依據。這一環節採用集體討論的方法，然後舉手發言。這樣有助於培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。

學生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例：木蘭、勤勞、善良

勇敢、淡泊名利、熱愛生活，可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示範。學生回答程度好的話，不必提。

示例：我從“願爲市鞍馬，從此替爺徵”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的兇險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。

賞析之後請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。

總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。

第六環節：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。

第七環節：佈置作業-----背誦《木蘭詩》。

第二課時：

第一環節：複習齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象？

意在複習人物形象與鍛鍊概括能力。

第二環節：學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，並能理解這樣安排的用意

看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰爭場面的渲染。這個視頻承接上節課的形象分析，又可由此生髮出詳略的安排問題。

①《木蘭詩》裏有沒有刀光劍影的戰爭場景？寫的是什麼？

明確：萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場，速度極快，像飛一樣的。用了誇張的修辭。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這裏有很大想象空間。

將軍百戰死，壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷，徵人歸來。

思考②爲什麼刻畫一個戰鬥英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什麼內容呢？學生討論

學生可能提到的有：跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。

總之，着墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

點撥：繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關。

給學生時間思考討論發言。

師總結：這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優秀品質。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。（板書）

女兒情懷英雄形象

（詳）↓（略）

熱愛和平的傑出巾幗英雄

學習寫作手法，不僅是爲了研究本詩的佈局謀篇，也是對學生進行寫作指導。

第三環節：瞭解本詩作爲民歌的語言特色。

我設計的過渡是：這首詩能流傳千古一方面是因爲木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。

詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細緻；以衆多的鋪陳排比來描述行爲情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

然後完成課後題“互文”“排比”“頂針”的用法

第四環節：比較閱讀

提供一段同題材的散文，初步培養學生的比較閱讀能力

木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同裏諸少年皆次當行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可爲之事女子未必不可爲，餘觀夫木蘭從軍之事因益信。

①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是：

②文中表明主旨的句子是

第五環節：佈置作業

1以木蘭的口吻給父母寫家書

培養學生的想象力和寫作能力，感受文本後木蘭細膩的女兒情感。

2默寫《木蘭詩》

總之，我認爲在教學中應充分考慮學情，採取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內心世界，培養學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。

《木蘭詩》教案13

學習目標

1．體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。

2．瞭解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，瞭解她的智慧、膽略和才能。

3．在理解課文的基礎上，背誦這首民歌。

課前準備：

一、瞭解作品：

作品簡介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有着悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭樑時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而爲詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合於樂能夠歌唱的歌詩，統統稱爲“樂府”。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬於敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

二、初讀課文

1．自讀課文，掌握加橫線字的字形和讀音。

機杼（ ） 可汗（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ）燕山（ ）鳴濺濺 （ ） 鳴啾啾（ ）胡騎（ ） 戎機（ ） 金柝（ ）著( ) 傍地走（ ）

2．劃分句子節奏。

（1）問女何所思，問女何所憶。

（2）但聞黃河流水鳴濺濺。

三、疏通文意

1．參照課下注釋疏通文意並解釋下列詞語的意思。

問女何所憶( ) 願爲市鞍馬( ) 北市買長鞭( ) 胡騎( )

萬里赴戎機( ) 關山度若飛( ) 朔氣傳金柝( ) 策勳十二轉( ) 賞賜百千強( ) 著我舊時裳( ) 安能辨我是雄雌( )

2．用現代漢語翻譯句子。

（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）萬里赴戎機，關山度若飛。（3）將軍百戰死，壯士十年歸。（4）策勳十二轉，賞賜百千強。（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

四、合作探究

1．文章開頭爲什麼要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什麼作用？

2． “旦辭爺孃去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫有什麼作用?

3．“萬里赴戎機，關山度若飛”兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用？具有什麼樣的表現力量？

4．“木蘭不用尚書郎；願馳千里足，送兒還故鄉。”表現出木蘭的什麼精神品質？

5．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？

6．學習完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

五、積累遷移

1．按要求默寫。

（1）《木蘭詩》中表現軍情緊急、將士奔赴戰場行軍急促的句子_______________________

（2）描寫木蘭從軍後艱苦的戰地生活的句子

（3）表現木蘭戰功顯赫的句子_____________________________

（4）一家人喜迎木蘭歸鄉的句子___________________________________

（5）用比喻的修辭讚頌木蘭機謹的語句是____________________________-

2．木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那麼我們現在的生活中，又是怎麼樣來體現自己對家人的愛、對國家的愛呢？六。、個性化備課

七、教學反思

附參考答案和思路提示

二、1．zhù kèhán jiān pèi yān jiān jiū róng jì tuò zhuó bàng

2．（1）問女/何所思，問女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。

三、1．思念；買；集市；戰馬；戰爭；過；北方；記功；有餘；穿；怎麼。

2 ．（1）到各處街市備辦鞍馬等戰具。

（2）不遠萬里奔赴戰場，像飛一樣跨過一道道關，越過一座座山。北方的寒風中傳來打更的聲音，清泠的月光映照着戰士們鐵甲戰袍。

（3）將士們身經百戰，有的爲國捐軀了，有的轉戰多年勝利歸來。

（4） 記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。

（5）據傳說，兔子靜臥時，雄兔兩隻前腳時時爬搔，雌兔兩隻眼睛時常眯着，所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼着地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？四、1．引起讀者懸念——木蘭爲何憂愁。能使文章簡潔。

2．在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的 形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

3．是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，

引到描寫戰場上的生活和戰鬥，在詩篇前後段落上起着承上啓下的作用。這兩句

詩，誇張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場的矯健雄姿。

4．表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性

格、高貴品質。

5．排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。

6． 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

五、1．(1) 萬里赴戎機，關山度若飛。

（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

(3) 策勳十二轉，賞賜百千強。

(4) 爺孃聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，

磨刀霍霍向豬羊。

(5) 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

2．學生圍繞着學習和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學生有

一顆感恩心和愛國心。

《木蘭詩》教案14

知識教學點：

1.瞭解“樂府”的有關知識。

2.體會文章作者對木蘭愛國精神的讚美。

3.學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

能力訓練點：

1.根據上下文揣摩人物心理。

2.體會文章的詳略的安排。

3.根據想像擴寫課文。

德育滲透點：培養學生的愛國主義情操。

美育滲透點：引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及雲鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勳卓著的女性美、情感美和人格美。

學法引導

1.本詩詩韻婉轉，琅琅上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以採用以下三步法：①利用課文註釋，藉助工具書，粗讀課文，瞭解大意;②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經過、結果);③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2.能複述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子並能說出運用修辭的作用。

重點、難點、疑點及解決辦法

1.重點：講析木蘭的形象爲什麼千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領會。

2.難點：本文的材料安排爲何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

3.疑點：木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因爲不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

課時安排：2課時

教學互動過程：

第一課時

一、導人新課

前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資，將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什麼名字嗎?對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什麼魁力，以至於風靡世界，打動了不同種族人民的心呢?今天我們就帶着這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

二、明確目標

1.熟讀課文，疏通文意，瞭解大致情節。

2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

三、背景介紹：

關於《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而遊牧民族強悍尚武的社會風氣，則是它產生的社會基礎。

四、整體感知

l.檢查預習效果，給加點的字詞注音。

2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。

第一部分(1一3段)替父從軍。

第二部分(第4段)十年征戰。

第三部分(5一6段)凱旋而歸。

第四部分(第7段)結尾附文。

五、探究課文。(詩的結構是按時間發展的先後順序安排的。)

1.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

(1)文章一開始寫的是什麼?爲什麼這樣安排?

文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭爲何優?爲何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當複雜。

(2)從第一段春，木蘭的身份是什麼?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這爲下文替父出征奠定了基礎。

(3)木蘭到底爲何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段找答案，然後請同學用自己的話講述。)

原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家裏又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什麼呢?

古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什麼主意?

女扮男裝。女扮男裝，冒着很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，爲了自己的父親，死有何懼?

大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?

(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前後後，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試着把握一下。

憂慮(唧唧復唧唧)——反覆思考——下定決心(願爲市鞍馬，從此替爺徵)

(5)第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“願爲市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，爲什麼要囉嗦地寫呢?爲什麼不寫在一個地方買齊?

這樣寫有以下幾個作用：

①寫家人對木蘭從軍的重視，要採買上好的用品。

②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”(《四溟詩話》)聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可採蓮，蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重複，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們採蓮時愉悅的心情。

(6)思考：赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什麼?(心情。)

通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

教師範讀第一部分，並指導學生背誦。

4.分析第二部分。

高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰鬥生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰後。

(l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰後?

途中——萬里赴戎機，關山度若飛。

戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰後一一將軍百戰死，壯士十年歸。

(2)我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰鬥生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什麼?寫出了怎樣的意境? “朔氣傳金拆”意爲北方的`寒氣傳送着打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什麼呢?思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機

木蘭又在做什麼呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿着鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備爲保衛祖國而戰。

(3)木蘭在戰場上表現如何?文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這麼多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勳十二轉，賞賜百千強。”

六、佈置作業：

1.想像一下，木蘭在戰場上會遇到什麼情況?她會怎樣處理?

2.爲什麼把戰爭過程寫得如此簡略?

3.誦讀課文。

板書設計 ：

一、(l一3)替父從軍 詳

二、(4)十年征戰 略

第二課時

一、明確目標

1.體會文章後兩部分的內容及感情。

2.學習根據想像擴寫文章。

二、整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什麼內容?

三、探究課文

1.爲何略寫征戰中木蘭的英勇?

這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勳十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

2.分析第三部分。

(1)在這部分有一個疑點：木蘭歸來後，因戰功赫赫，於是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什麼呢?“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。”爲什麼做出這種選擇呢?一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，願回家與父母團聚。但我認爲這裏還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的瞭解來挖掘一下?

學生討論後明確：在中國古代封建社會裏，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的

一條戒律。木蘭可以在非常時期祕密地代父從軍併發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨着戰爭轉入和平，繼續在朝廷爲治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什麼不慕功名富貴的問題，也不是什麼熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

(2)從“爺孃聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目後，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

(3)作者省略了木蘭回家後親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容， 展開合理想像，進行擴寫?親人們會說些什麼?做些什麼?

(4)當然，這裏邊最高興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急於回到日常生活 的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣牀。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”

①爲何不先脫戰袍，後開門窗?

木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念着這個家， 思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因爲她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

②“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什麼心理?

一是回到家心情舒暢;二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的嚮往。從而使得人物形象更加豐富真實。

③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應?

與開頭交待木蘭是女兒身照應。

3.讀最後一段的附文，你能領悟到什麼?

最後一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切讚美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎麼能分辨雄雌呢?這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾餘音嫋嫋，悠揚不盡!更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能並不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?穆桂英，李清照，武則天女同學不宜妄自菲薄。

4.《木蘭詩》的藝術特色是什麼?

這首詩在藝術上的成功在於恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來爲塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧爲膾炙人口的優秀詩篇。

四、總結、擴展

木蘭詩是一首優美動人的敘事詩，爲了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前後長達十多年;從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”爲準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦着，具有恆久的藝術生命力。

五、佈置作業

1.背誦全詩。

2.有條件的話課後觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

《木蘭詩》教案15

教學目標：

1、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

2、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

3、學習本文詳細得當的敘事方法。

教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。

2、詳略得當的寫作特點。

3、積累重要文言詞語，背誦全詩。

教學時間：二課時

教學設想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示範背誦。

2、本文材料安排有詳有略，爲什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

教學設計：

一、創設情景，影片引讀

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢?

(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成爲了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”爲主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因爲樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟

1、詩歌誦讀，疏通文義:

①教師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分?各寫出了什麼?請用四個字來簡單概括每一部分內容。

明確：第一部分(1—3段) ――― 替父從軍

第二部分(第4段) ――― 十年征戰

第三部分(5—6段) ――― 凱旋歸來

第四部分(第7段) ――― 結尾附文

三、人物賞析，品讀探究

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

例：

a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順

b願爲市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全

c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。 e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎

——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什麼特點?爲什麼要這樣安排?

學生四人一小組討論明確：

從軍緣由 ——詳寫

出征前的準備 ——略寫

出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態

關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨

凱旋辭官 ——詳寫

家人迎接 ——詳寫

木蘭改裝 ——詳寫

作用：

(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。 (在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因爲詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特徵來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

3、語言品味：

請同學們試着找出詩中語言精煉的句子，並感受其特點。

例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。)

四、複述表演，走近木蘭

學生複述這首詩的故事情節(可片段)，並結合教師提供的圖片，試着表演，進一步理解課文內容。

複述故事指導：複述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，複述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

五、總結

本文塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩而又真切感人。木蘭既是奇女子，又是普通人;既是巾幗英雄又是平民女子;既是矯健的勇士又是嬌柔的女性。她勤勞勇敢，淳厚質樸又機智活潑,熱愛親人又報效祖國，不慕厚祿而熱愛和平生活。

六、佈置作業

①自由誦讀課文，直至背誦。

②完成練習冊的練習

③想像作文：《木蘭到家第二天》

《木蘭詩》教案16

【學生分析】

在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多瞭解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有着豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

【教學建議】

1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導學生採取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。

2、《木蘭詩》是北方民歌的傑作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引導學生領會這一點。

3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

4、培養學生愛國愛家的責任感。

5、指導朗誦，爭取當堂背誦。

建議一課時完成。

【教學設計】

〖教學過程〗

一、導入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

二、整體感知，瞭解故事情節

1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

2、瞭解故事情節。

學生討論空白處填寫恰當詞語：

木蘭停機( )——決心( )——從軍( )——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( )

明確：嘆息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚

三、探究理解木蘭形象

討論：

1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?

兩處：

⑴ “萬里赴戎機，關山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勳十二轉，賞賜百千強”。

前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。後者通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。

2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫表現了她的女性心理?

⑴ 停機嘆息時的心理描寫：既爲家裏着想(父親年齡大了，弟弟還小)，又爲國家大計着想(保家衛國是子民的責任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

⑵ 遠征沙場時的思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

⑶ 辭官還家後“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行爲描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

3、你認爲詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作爲一個普通女性的形象寫得多一些?爲什麼要這樣寫呢?

明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎麼不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利於刻畫一個真實豐滿的人物形象。

4、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質?

略。

四、指導學生朗讀、背誦

指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

《木蘭詩》教案17

一、教學目標

【知識與能力】

結合註釋解釋全文大意，理清故事脈絡;瞭解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。

【過程與方法】

學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

【情感態度與價值觀】

學生通過學習本文，領略到以木蘭爲代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

二、教學重難點

【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭爲代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

1.大家好，我們現在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說着英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產生了這麼大的影響呢?今天我們就來學習一下這首關於木蘭的長詩《木蘭詩》

2.用PPT出示《木蘭詩》相關知識如下：

《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之後，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱爲“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。

(二)通讀全文，整體感知

1.通讀課文，結合註釋理解文章大意。

2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理雲鬢”

3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。

(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)

(三)細讀課文，深入研讀

學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然後教師點名回答。

1.從第一部分可以看出，木蘭有什麼擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?

(家裏沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)

2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?

(身爲女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓鬚眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)

3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質?

(木蘭請求辭官還鄉，說明木蘭不慕名利，情繫故鄉，熱愛和平生活;同行十二年，戰友未發現木蘭是女子，說明木蘭謹慎小心又機智。)

4.請同學們總結一下木蘭是一個怎樣的人?

(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)

(四)小組討論，拓展延伸

《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含着豐富的修辭，請同學們結合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?

對比閱讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。

(五)回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：請學生結合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習作，內容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。

《木蘭詩》教案18

教學設想：

課型設計：講讀課

基於學生對木蘭替父從軍的瞭解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。

課時：2課時

教學進展：

導言：同學們都知道“巾幗不讓鬚眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這麼一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事蹟被老百姓編成民歌廣爲傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳於世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓鬚眉”的氣魄吧！

1．文學常識：

木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。

2．字詞注音：

鞍韉（anjian），金柝(tuo)，轡頭(peitou)，雲鬢(bin)。

3．全班朗讀全文。瞭解木蘭替父從軍的事蹟。

4．口述木蘭替父從軍的故事。

5．用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。

參考答案：

1． 木蘭嘆息

2． 替父從軍

3． 整裝出徵

4． 十年征戰

5． 榮歸故里

6． 還身女兒

7． 難辨雌雄

或

1．嘆息

2．從軍

3．出征

4．征戰

5．榮歸

6．還身

8． 難辨

或

1． 嘆

2． 替

3． 徵

4． 戰

5． 賞

6． 還

7． 辨

6．木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪裏？爲什麼要這樣安排？

參考答案：

7．從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。

參考答案：

這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及她愛國愛家的崇高精神。

8．品味詩歌的語言特色：

鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，著我舊時裳。

反覆手法：問女何所思，問女何所憶。

誇張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。

互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。

當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。

頂針手法：出門看夥伴，夥伴皆驚忙。

9．作業：

小作文：英雄花木蘭，戰場殺敵寇。（仿民歌形式，可適當運用多種藝術手法，續寫木蘭在戰場上是如何英勇殺敵、保家衛國的。）

字數：100-150字。

背誦《木蘭詩》

教師小結：

充分發揮學生的想象力，設計他們喜聞樂見的寫作內容，激勵學生大膽設計勇於開拓。

用小標題這種簡潔、概括性很強的形式，總結歸納詩歌內容，可鍛鍊學生的概括思維能力。尤其是字數上的由多到少，要求就更高了。

《木蘭詩》教案19

一、課文導讀

（一）文題詮釋

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。

（二）謀篇立意

全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事。本詩以時間爲序，採用比興的手法，

敘述了農家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質樸、不貪功名、熱愛家鄉的巾幗英雄形象。

（三）層次劃分

全文共7個自然段，可分爲四部分。

第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。

第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰生活。

第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。

（四）寫作特點及借鑑

寫作特點 1.詳略得當。這首敘事詩，有集中完整的故事情節，在敘事上有詳有略，詳略得當。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉、家人團聚的內容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰內容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只爲了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是爲了更好地刻畫人物。

2.以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個雲鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這段描寫展示了木蘭豐富多彩的內心世界，表現木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。

3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉，同親人閤家歡聚一節，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急於恢復女兒裝，表現了木蘭對和平生活的嚮往和歸來後喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。

借鑑：《木蘭詩》作爲古代民歌，在表現人物、敘述情節方面有許多值得借鑑的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反覆，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質樸之感。正因爲多種表現手法的綜合運用，讀者纔看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學的史冊。

二、課文重點難點疑點導學

（一）重點難點句子導學

1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

導學：這一句寫木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。

2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

導學：反覆寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前複雜的心理活動及嚴肅認真的態度。“女亦”兩句是復沓句。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺孃去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。

3.旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

導學：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4．萬里赴戎機，關山度若飛。

導學：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰場。也把行文引到描寫戰場上的生活和戰鬥上來，在詩篇前後段落上起着承上啓下的作用。

5．爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

導學：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

（二）重點段落導學

對最後一自然段的詮釋。

導學：最後一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特徵明顯，而在戰場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了夥伴的驚訝，也對讀者產生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對夥伴的回答，從而表現木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態表情；也可看作是吟唱者對木蘭的讚頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。

（三）疑難解惑

1．如何理解木蘭這一人物形象？

導學：木蘭是中國文學史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以後又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優秀品質。

2．作者爲什麼對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？

導學：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要着力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇於擔當重任的性格，所以對殘酷的戰爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

一個女孩兒在戰場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的並不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”爲構思核心着力寫木蘭作爲女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉嫋嫋光彩照人的風姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學史上是屈指可數的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特徵、表現作者傾向的作用。

《木蘭詩》教案20

教學目標：

知識與技能：反覆誦讀，並背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

過程與方法：通過朗讀、複述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。

情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

教學方法：

1、誦讀法：要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

2、討論點撥法：本文材料安排有詳有略，爲什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

教學重點：

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

2．體會課文的語言特色。

教學難點：

體會詳略得當的寫作特點。

教學過程：

一、情景導入

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學生思考並舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）老師明確：是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成爲了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書課題。

二、背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生於北魏，創作於民間。在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成爲我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱爲我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

三、詩歌誦讀，初步感知（疏通大意）

1、教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，並注意朗誦時節奏的變化。

2、請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

解決生字詞。教師重點強調：（課件展示）

“十二轉”的“轉”讀zhuàn 。古代指勳級，每升一級叫一轉，十二轉爲最高的勳級。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng ”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀ke hán，我國西北古代少數民族君主的稱號。

3、學生分組朗讀比賽。

四、整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個什麼故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2、在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，複述木蘭故事。

3、引導學生整體把握詩歌內容與結構。

引導學生思考、填空：

理清情節：

木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

以故事的發生、發展、結局的時間爲序。詩的正文可分爲三大部分：

第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺孃姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最後一段是附文，以兔爲喻，讚美木蘭。

五，人物賞析，品讀探究。（課件）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順。

（2）願爲市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”——勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎。

師總結：木蘭形象特點，並邊分析，邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。爲什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？並不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

（4）結尾附文在文中起什麼作用？對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

（5）這首詩的中心思想是什麼呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什麼？結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰鬥生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，爲國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

4、詳略分析：學生討論明確：

（1）從軍緣由——詳寫出徵前準備——詳寫出徵中的思親心理——詳寫，詳寫女兒情態。

關山飛度，征戰沙場——略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫。

家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫。

（1）這首詩在敘事的詳略上有什麼特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

（2）爲什麼要這樣安排呢？

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇於擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的嚮往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啓示。

4、修辭手法的學習：

本文除了互文這種修辭手法外，還運用了那些修辭方法？

1）排比：它是由幾個（一般有3個或3個以上）結構相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強語勢，表示強調或逐層深入。

舉例開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，著我舊時裳。（渲染歸來的喜悅，強調回家的興奮。）爺孃聞......阿姊聞......小弟聞......（表現親人相聚時的熱烈氣氛。）

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（用排比句看似不合情理，但卻渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。）

2）對偶：結構相同，字數相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達相似、相反或相關的意思。它節奏鮮明，音調鏗鏘，上口入耳，很有感染力。

舉例當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。（上下兩句結構相同，字數相等，上下句詞性也一致，“對鏡”與“當窗”“帖”與“理”，“花黃”與“雲鬢”對稱，寫出木蘭恢復女裝的歡樂情緒。）

旦辭......暮宿......，聞......但聞......，旦辭......暮至......，不聞......但聞......（這是對偶句，但句中又有對偶，反覆詠歎，寫出木蘭思親之情和英雄氣概。）

3）比喻——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，從側面讚揚了木蘭的機智、聰明。）

4）反問——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧祕，妙趣橫生而又令人回味無窮。）

這些句子都具有樂府民歌的獨特風格。

六、主題探究：

歧視婦女的（無情嘲弄）；封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）；人民對和平生活的嚮往。

七、佈置作業：自由誦讀課文，直至背誦。

板書設計：

①停機嘆息，代父從軍

②準備出征，奔赴戰場

③征戰沙場，凱旋迴朝

④建功受封，還朝辭官

⑤解甲還鄉，親人團聚

⑥雙兔難辯，隱喻作結

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。