《涉江採芙蓉》教案精品多篇

高中語文《涉江採芙蓉》優秀教案 篇一

一、教學目標

1、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識。

2、引導學生掌握詩歌鑑賞的方法，感受詩歌的思想內涵。

3、引導學生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

二、教學重點難點

1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

三、教學課時一課時

四、教學方法

吟誦賞析法探究與討論

五、教學過程

一、導入

（板書：鍾嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）

大家知道這個評價說的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、組織學生，瞭解以《古詩十九首》爲代表的文人五言詩。

三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。

四、詩歌鑑賞品味

提示：詩歌鑑賞方法與步驟：

（一）讀順暢，通大意。

（二）找意象，品意境。

（三）找詩眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1、聽讀詩歌，誦讀指導。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌採用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間。

2、學生齊讀，感知大意。

3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。

4、思考：

（1）詩中主要藉助哪些意象來表達情感？

（2）找出本詩的“詩眼”，並概括主旨。

五、問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一）

六、拓展與鞏固

對寫法（懸想的寫法）

七、作業

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業》

涉江採芙蓉教學設計 篇二

教學目標

１、把握詩歌中的意象，體會詩歌的意境。

２、品味詩歌語言。

３、學習“對寫法”這一修辭手法。

教學重難點

品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學習。

課時

一課時

方法指導

１、熟讀成誦，讀出節奏、讀出感情。

２、仔細品味詩歌的語言，通過對關鍵詞語的正確解讀來領會整首詩的含義。

３、通過把握詩歌中的意象，感受詩歌的意境，體會詩歌的感情。

教學過程

一、教師導入：

《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表，被劉勰稱爲“五言之冠冕”。鍾嶸在《詩品》中更譽其爲“天衣無縫，一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力，今天，就讓我們一起《涉江採芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！

二、新課探究：

１、《古詩十九首》簡介：

是東漢文人五言詩最高成就的代表，被稱爲“五言之冠冕”。

２、題解：

３、詩歌頭兩句，描寫了哪些景物？意象：

1、“芙蓉”：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌：

（1）、《愛蓮說》／周敦頤

（2）、《如夢令》/李清照寓意：

以君子之花喻品質高潔、聖潔以荷花喻意境之靜謐悠閒。以荷花的寓意分析其構成的意境：

提問：“芙蓉”在全詩意境的營造上有什麼作用？

“芙蓉”即荷花。荷花一般作爲一種情感意象來使用，表達一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩歌開頭即以“芙蓉”爲意象，爲全詩營造了高潔清幽的意境。

二、鑑賞評析：

（一）、品析“還顧”“漫浩浩”兩詞運用的妙處。

“還顧”一詞，動作感和畫面感很強。讓人彷彿看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉的方向張望。

“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺，路途遙遠，歸家無望。這兩個詞，通過動作和畫面，傳達出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢於言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、餘味悠長的表達效果。

（二）、問題探討：

關於《涉江採芙蓉》這首詩，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎麼看？

三種看法：

女子採芙蓉女子還顧男子在故鄉女子採芙蓉(想象)男子還顧女子在故鄉

男子採芙蓉男子還顧女子在故鄉

引入：《<涉江採芙蓉>賞析》/朱光潛

（三）、“對寫法”修辭手法講解：

１、引入詩歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維

２、對寫法：

又叫主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。即抒情主人公思鄉懷人，卻撇開自己，從對方下筆，通過想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強化主題。

3、好處：

1)擴大了詩歌意境，豐富了情感內涵。

2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

三、課堂小結：

這首詩有什麼寫作特色？

一是情景交融、意境高潔、清幽。

二是含蓄不盡，餘味悠長。

三是“對寫法”的運用。

《詩》之《涉江採芙蓉》教案 篇三

師：屈原《九歌》裏說，“悲莫悲兮生別離。” 對刻骨銘心的離愁別恨，古人感之，苦之，悲之，言之，別離的哀音在真純的古典文學世界迴響不絕。山隔水阻，風雪塞途，遊學仕宦，戰爭行役……一朝分別，音訊杳然。漫漫時光使分別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌，思念之情往往顯得格外真摯動人。今天，就讓我們重回兩千年前的漢末，走近“涉江採芙蓉”的有情人。

書寫題目《涉江採芙蓉》

出示幻燈片

師：請看學習目標：

1、誦讀詩歌，品味詩歌含蓄雋永的語言。

2、品析意象，體會詩歌深沉真摯的情感。

二、學習過程

師：那這首詩歌講了一個什麼樣的故事呢？請一位同學來誦讀一下這首詩歌，讓我們初步感知這首詩歌。

涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。採之慾遺誰，所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。

生讀。

師：這位同學對字音、斷句的把握非常到位，但是對情感的把握稍顯不足。跟着這位同學的誦讀，我們已經初步感知了這首詩歌，這首詩歌講了一個什麼樣的故事呢？

生：一對男女戀人分離相互思念着對方的故事。

師：從詩中哪個地方看出來的呢？

生：同心而離居。

師：我具體地問問，是誰在涉江採芙蓉呢？他的目的是什麼？

生：女子

師：你爲什麼把他想象成一位女子而不是一位男子呢？

生1：因爲採芙蓉的應該還是女子，如果是一位男子採芙蓉，這個畫面也顯得有點不倫不類。

生2 朱自清《荷塘月色》裏也說：採蓮是江南的舊俗……採蓮的是少年的女子。

師：有沒有不同意見呢？

生：男子。

師：那你說一說，你是從哪些詩句看出來的呢？（你爲什麼把他想象成一位男子呢？）

生：詩歌的第三句和第四句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。我認爲古代離開家鄉，外出生活的應該是男子，而女子一般是不離開家的。而且男子也可以採芙蓉，無論古代還是現代，一般給別人送花的都是男子。

師：你們談了自己的看法，並且從詩歌中找到了自己的理由，老師覺得都不錯，但是我發現無論你們的答案是什麼樣的，都有一個共同的特點：都認爲是一對分離的戀人在彼此思念着對方。正是由於你們多樣化的思考，才使這首詩歌充滿了無窮的魅力。但是老師的想法是把它當作一位女子來看待。在古代，男子離開家鄉女子在家守候，是一種更常見的生存和生活方式。

師：對這首詩歌有了初步的認識，那我們能否用一個詞來形容一下，這首詩的情感的詩呢？

（幻）這是一首 的詩？

生：憂傷 相思 思念 痛苦

師：同學們賦予了這首詩歌豐富的情感。

那在這首詩中，有沒有哪個詞能直接概括這種情感的？

生：憂傷。

板書：憂傷

那現在就讓我們走進文本，品讀詩歌。

我們先來看前四句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。採之慾遺誰，所思在遠道。

誰來翻譯一下這幾句詩？語言要美一點。

生：渡江去採摘芙蓉花，蘭澤上芳草萋萋。採摘芙蓉花送給誰呢？我所思念的人在遠方。

師：翻譯得不錯。那我想問問，你剛纔翻譯的“渡過江水採芙蓉”，這個“渡江”和“涉江”意思一樣嗎？“涉江採芙蓉”的“涉”是什麼意思？

生：一樣，“涉”的意思就是“渡過”

師：一般都怎麼渡過江呢

生：不一樣。“涉”的意思是蹚水過河。

師：蹚水過江採芙蓉和坐船過江採芙蓉，主人公的感受會一樣嗎？

生：不會。

（幻燈片）“涉”的本意：行走在溪水中。

我們設想一下：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開的水澤裏芳草萋萋，一位女子赤足走在淺淺的江水中，江水輕輕地劃過她的肌膚，也牽動着她的心。“涉”字讓我們感受到江水在肌膚上流過的細膩的觸感，這種觸感和主人公的內心情感是浸潤在一起的。而如果說成了“渡江”或“坐着船過江”，作者的心可能還是那一顆思念的心，但就沒有那麼真摯動人了。

師：我們沉浸在女子涉江的美好畫面中，在這畫面中有哪些意象呢？

生：芙蓉、芳草。（板書：芙蓉、芳草）

在這長滿芳草的水澤，主人公爲什麼單就採集“芙蓉”呢？

生:1：周敦頤《愛蓮說》中有：“予獨愛蓮之出淤泥，濯清漣而不妖”，芙蓉也叫做蓮花，這裏有一種君子的品質。

生2：“芙蓉”和“夫容”諧音，在這裏更能突出女子思念丈夫的心情。

師：這位同學旁徵博引，能運用學過的知識來說明芙蓉的品質。

師：芙蓉，在《詩經》中叫作荷花，“山有扶蘇，隰有荷華”，《楚辭》中叫芙蓉，“制芰荷以爲衣兮，集芙蓉以爲裳”。人們賦予了荷花很多美好的意蘊，如愛情、相思、忠貞、君子等等，它是一種純潔與美好的象徵。

師：老師很喜歡這首詩。讀了很多遍，但是有一點小小的疑問。你看，比如去掉一句，同學們齊讀“涉江採芙蓉，採之慾遺誰？所思在遠道。”有沒有影響文意呢？

生：好像沒有。

師：那這句話寫在這兒不是多餘了嗎？

生沉默

師：誰說說？

生：“蘭澤多芳草”是環境描寫，加上這一句更突出了意境的優美。

師：你對詩歌品讀的很細緻，我們來複活一下當時那個畫面吧：

一位女子想採一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人，當來到了這片長滿芳草的水澤裏，滿目的鮮花，馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫面之中。我們再讀讀這兩句： 涉江採芙蓉，蘭澤多（重讀）芳草。

而在他內心深處最深沉的情感是什麼呢？是思念。於是，她突然想到了“採之慾遺誰”，卻發現“所思在遠道”，不禁悲從中來。前兩句是歡樂的採蓮背景，後兩句的情感卻陡然一轉，悲傷了起來。詩人寫如此美景的目的原來是爲了——

生：以樂景襯哀情。

生讀。

師：這麼美好的景色，女子採了芙蓉花，卻突然問道：“採之慾遺誰？”難道她不知道是誰嗎？生：知道。

師：知道爲什麼還要問呢？如果不問，直接就說成“採之遺遠道”怎麼樣？

生1：她不想直接說出來送給誰。那樣顯得很直白，一般女子不會有那麼直白的話語。

生2：她想說出來，說出來以後會覺得心情好一些。

主人公這一問，引發了我們的思考，也使感情的抒發和詩意的表達更委婉含蓄，曲折有致。

師：理解了詩意，誰來讀讀這幾句詩？第一句要輕鬆、愉悅，第二句要低沉、憂鬱。

（重點引導學生好好讀，使課堂推向一個高潮）

生讀。

師點評。可以把“所思在遠道”，重點教給學生讀讀。

師：芬芳的蘭澤，美麗的芙蓉，卻使人感到了深切的“憂傷”。這種憂傷能否停止呢？請看下句。

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

師：我們常說：詩歌是濃縮的想象，散文將這種想象鋪展開來，於是有了情節，有了人物，有了一顰一笑，有了一思一慮。現在就請充分發揮聯想與想象，用散文化的語言改寫這兩句詩。

師：時間到，誰來展示一下自己的作品？

生：……

師：加入了環境描寫更好地渲染了這種離別之愁。

加入心理描寫，使人物形象會更加豐滿。

加入動作描寫，給人很強的畫面感。

師：同學們豐富的想象與描寫，彷彿使我們身臨其境。長相思，在“舊鄉”，佳人不見，摧肝腸。這個還在遠道上前行的男子，離家越來越遠。他不時地回望着無窮無盡的走過的路，心中對愛人充滿了思念。他又遠望着前方漫漫浩浩的長路，心想：何處纔是我的歸宿？

這兩句除了情感的綿長，語言的魅力又體現在哪裏呢？

（幻燈片）哪些詞語最爲傳神？最能傳達主人公的情感呢？

生：運用了動作描寫。“還顧”和“望”

師：回答非常好。“還顧”和“望”這兩個詞的動作性和畫面性很強，（板書：還顧 望 ）讓這種思念之情更加濃重。多少思念多少愛，全在這一深情的還顧裏；多少憂傷多少桶，都在這悲情的回望裏。

讓學生試着重音讀讀 “望”（讓學生把輕飄飄地讀和重音，讀讀對比一下感覺）

師：同學們看看這兩句，還有哪個詞語用的好？

生：漫浩浩

師：好在哪裏？

生：運用了疊詞，更突出道路的漫長。

師：你對語言有非常敏銳的感知。“浩浩”讀起來有那種煙波渺渺，煙水茫茫的感覺。李清照《聲聲慢》的第一句：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”。連用疊詞，音韻和諧，更突出了愁緒的濃重。 “浩浩”語義，不僅指道路漫長無際，更讓人感覺到憂傷的綿長。誦讀的時候要把“浩浩”二字的無奈與綿長讀出來。我請一位同學，讀讀這句話。

生讀。

教師指導學生把“浩浩”兩字拉長，引導學生逐漸讀出情感。

師：涉江採芙蓉，目的已不是爲了送到遠方，因爲早已知道無從可送。還顧望舊鄉，沒有緩解思念的焦渴，只有更深沉的憂傷。到此，鬱積多年的苦痛噴薄而出：“同心而離居，憂傷以終老。”

師：我國南朝文學批評家鍾嶸評價《古詩十九首》是“（幻燈片）文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂乎一字千金。”《古詩十九首》是否真做到了“一字千金”呢？我們把 “而”和“以”去掉，改成四言詩。

師：同學們來齊讀一下：“同心離居，憂傷終老”（幻燈片）

師：怎麼樣呢？能不能去掉？

生：不能。

師：那我們先來翻譯一下這句話。

生：同心同德但是卻被迫分離，只能憂傷一直到終老。

這個“而”是什麼意思？

生：可是，但是，卻。錶轉折。如果去掉了，這是矛盾的。同心同德卻離居，然後還憂傷到老。

生：“而”在這裏是一個錶轉折的連詞，形成了前後巨大的反差，更讓人感覺到被迫無奈的離居。表明了生活到老的一種持續的狀態，就是“憂傷”。

師：這兩句詩是全詩詩眼所在，也是全詩主題的昇華。有了這個“而”字，情感是這樣表達的: 我們兩個人是心心相印，兩情相悅的，可是啊，卻要被迫分離，天各一方。因此“而”字既表達了情感的轉折，又突出了從甜蜜相愛到痛苦分離的極大反差，把那種相愛不能相守，想念不能相見的黯然心情表現的淋漓盡致。“以”連接“憂傷”和“終老”，就把 “憂傷”所跨越的時間的綿長感體現了出來。

師：那在這兩句中，作者用哪個詞來表達這種憂傷的狀態呢？

生：離居。

師：這裏的“離居”含義是什麼呢？

生：分開居住。

師：離居就是分開居住。老師引言中說到了“悲莫悲兮生別離”，這裏的“離居”就是一種“生別離”的狀態。人世間的別離有生別離也有死別離，二者哪一個更讓人悲哀呢？

現在，請同學們以小組爲單位討論一下。 各組派出代表來闡述這個問題。

學生討論。

生1：死別。蘇軾說：“十年生死兩茫茫”，對亡妻的思念讓他非常痛苦。因爲生別還有希望再見，而死者再也不能復返了。

生2：生別。明明知道那個人在哪裏，卻只能兩地相憶，在煎熬中度過一生，這比死別更悽楚。生3：生別離吧。其實古人的生別就相當於現在的死別了。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，就是一種體現。

生4：死別。“死去元知萬事空”，死了什麼都沒有了。死了就永遠不能相見了，而生別離可能還有見面的機會，也有可能不斷聽到對方的消息，於是心裏有個念想，不至於太悲哀。

生5：生別。生別離會讓人的內心時刻承受着煎熬，無論相隔多遠時間多久，都不能見面。

師：同學們深入的思考，也讓老師感慨良多。“多情自古傷離別”，無論是生別離還是死別離，都是讓人心痛的。但我想，死別，確實給我們帶來了無盡的痛苦，但這痛苦是爆發性的，也是一次性的，我們需要的只是一個接受事實的過程。而生別離，是明明知道對方還在那裏卻永遠不能相見，需要時時刻刻承受着痛苦和煎熬，彼此的存在就是痛苦的根源，因此這種憂傷是綿延不絕的，是會一直到終老的。

師：葉嘉瑩先生在賞析《古詩十九首》時，也曾經說過：

（幻燈片）死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠要懸念，要悲哀。

我想：這首詩歌告訴給我們的是：生離比死別更悲哀。

一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天；一邊則是漫漫浩浩的長路上還顧回望的丈夫。兩人之間，是層疊的山巒和浩渺的江河，他們彼此都茫然地相望，這時天地間彷彿響起了一聲悽傷的感嘆：“同心而離居，憂傷以終老” （板書：畫兩顆心，“憂傷”是兩顆心重合的部分），這個聲音彷彿來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！

師： 同學們，本該攜子之手，與子偕老。可如今有家不得歸，有愛卻不能守，這種痛苦、這種哀傷你誰能理解呢？

有哪位同學能帶着情感讀一下這首詩？

生讀。（配樂：分角色朗讀，最後兩句讀兩遍，最後一句加讀一遍）

三、結語：

泰戈爾說：

“世界上最遙遠的距離 // 不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛 // 卻不能在一起 世界上最遠的距離 // 不是樹與樹的距離 //而是同根生長的樹枝// 卻無法在風中相依 世界上最遙遠的距離 //是魚與飛鳥的距離 // 一個翱翔天際 // 一個卻深潛海底”。我們把《古詩十九首》奉爲經典，因爲它和所有不朽的詩歌一樣，都唱出了平凡人的情感，他們的歡喜與惆悵，他們的遺憾與悲傷。《涉江採芙蓉》以其獨特的章法，讓遊子與思婦對唱表白。就像這對魚與飛鳥，它們深沉而真摯地情感在思念與渴望中產生心靈的共鳴，愛而不見的惆悵之情使人涕下，造句直而不野，令人滿口生香，無愧於劉勰所說的“五言之冠冕”。

師：最後，讓我們帶着這種情感，聽老師誦讀這首詩歌，再次感受主人公的情懷。

（教師配樂誦讀，最後兩句讀兩遍）

四、作業：

行行重行行，與君生別離。相去萬餘里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？胡馬依北風，越鳥巢南枝。相去日已遠，衣帶日已緩。浮雲蔽白日，遊子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿複道，努力加餐飯。 ——《古詩十九首》之一

《涉江採芙蓉》教案 篇四

【教學目標】

1.瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩歌的思想內涵。

3.學習運用想象描摹詩歌的藝術畫面、合作演繹詩歌，理解詩歌表達的情感及意境。

4.培養對中國優秀傳統文化的熱愛。

【教學重點】

展開聯想和想象，用自己的智慧來再現詩歌畫面，體味詩歌意境。

【教學難點】

把握優美深邃的畫意、詩情。

【教具準備】

多媒體音頻、PPT。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入

愛情是人類永恆的話題，但是相愛卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看裏面的《涉江採芙蓉》，表達了怎樣的相思。

（設計意圖：用秦觀《鵲橋仙》中的詞句導入，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，從而導出課題。）

活動任務一文學積累

1.蕭統與《文選》

蕭統，梁武帝的長子，曾立爲太子，年三十，未即位而卒，諡昭明，世稱昭明太子。

《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。《古詩十九首》最早見於《文選》卷二十九。

2.《古詩十九首》

《古詩十九首》並非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題爲“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目，一般以詩的第一句作爲題目。

在文學史上，《古詩十九首》標誌着五言詩歌的成熟。繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，創造出一種獨特的藝術風格，劉勰（xié）推崇它爲“五言之冠冕”。

（設計意圖：瞭解《古詩十九首》文學常識。)

二、課堂活動

任務活動二誦讀詩歌，置身詩境

涉江採芙蓉

《古詩十九首》

涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

採之慾遺誰？所思在遠道。

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

同心而離居，憂傷以終老。

【學習任務1】

1.初讀詩歌，結合課下注釋梳理生字詞讀音，並用“/”劃分朗讀節奏，能流利的誦讀詩歌。

(設計意圖：學生自行梳理生字詞字音，主動關注生字詞，能流利的誦讀詩歌。)

2.教師播放《涉江採芙蓉》朗讀音頻。

(設計意圖：通過朗讀音頻，幫助學生糾正字音，幫助學生體會詩歌情感。)

3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》，學生再讀詩歌。

（設計意圖：再讀詩歌，體會詩人情感，能有感情的誦讀詩歌。)

任務活動三品味詩歌，體味詩情

【學習任務2】（4人一小組合作探究）

1.詩中主人公採芙蓉的目的是什麼？

明確：採芙蓉是爲了“遺”遠方的“同心者”，“遺”“所思”。採芙蓉就是爲了贈予所思念的人。

2.這首詩爲什麼是“採芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什麼特別之處嗎？

明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛情堅貞之花。

3.你從“遠道”一詞品出什麼？

明確：“遠道”爲下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的採蓮背景上，抒寫獨自懷遠的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

4.“還顧望舊鄉，長路漫浩浩。”這兩句裏有哪些意象？這些意象包含着作者怎樣的思想感情？

明確：意象：“舊鄉”“長路”。

“舊鄉”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不着，“舊鄉”的愛人此時也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢於言表。這兩句將“遠道”意思說盡。

5.“同心而離居，憂傷以終老。”這兩句表達了主人公怎樣的心情？

明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

6.從詩中找表達感情的字眼，並概括主題。

明確：字眼：“思”“憂傷”

表達遊子對愛人和家鄉的深切思念。

（設計意圖：通過小組合作探究，思考問題，培養學生理解詩歌、自主學習能力，並且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉意。）

任務活動四合作描摹，情景再現

【學習任務3】

關於《涉江採芙蓉》這首詩，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。

明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉意。

（設計意圖：在理解詩歌情感的基礎上討論抒情主人公的性別，考察學生的文化常識及邏輯能力；演繹展示情景能提升學生思維，培養學生表現自己的能力。通過整個活動感受詩歌所傳遞的情感。）

三、拓展提升

1.背誦詩歌，體會詩歌思想情感。

2.運用聯想和想象描摹詩歌的畫面。（不少於150字）

（設計意圖：當堂背誦檢測學生對詩歌的理解程度及學習效果，描摹詩歌畫面鍛鍊學生語言表達能力。）

《涉江採芙蓉》教案 篇五

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江採芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修ⅱ選編於“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修ⅱ閱讀教學的目的之一是讓學生初步瞭解我國古代的詩歌及其發展，培養學生初步的鑑賞古典詩歌的能力。該單元是必修ⅰ詩歌單元的繼承和發展，同時也爲必修ⅲ的詩歌的鑑賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助於學生了解中國詩歌的發展，便於由淺入深地學習我國的古典詩歌。教師也能夠據此而進行循序漸進的教學。

2、《涉江採芙蓉》簡析

對於本首古詩所表現的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說採香花芳草打算贈送對方；然後說所思之人身在遠方，心願難遂；最後說人各一方，憂傷難遣。

3、教學目標

①知識目標：注重意向分析，理解詩歌內容。

熟讀成誦，理解其雙關的修辭手法和託物言志的表現手法。

②能力目標：培養學生初步的古代詩歌鑑賞能力，初步掌握通過意向分析來鑑賞詩歌的方法。

③情感目標：通過本首詩歌的學習，培養和激發學生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。

4、教學重點：

展開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑑賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學難點：

弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要學生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在着一定的困難。況且，陶冶學生的情操是語文教學的重要目標之一。

二、說教法、學法

誘導探討法爲主

閱讀分析法爲輔

三、說教程

(一)導入

1935年，陸侃如在巴黎大學文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這麼一個問題：“《孔雀東南飛》爲什麼要向東南飛？”只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因爲‘西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩。《西北有高樓》是我國早期五言組詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩爲自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那麼，今天我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江採芙蓉》。

(二)學生朗誦，教師正音並範讀。

採之慾遺誰？遺，讀如(wèi)贈送。

(三)文學常識介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，樑代蕭統因各篇風格相近，合在一起，收入《文選》，題爲《古詩十九首》，後世遂沿用這一名稱。詩歌內容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對後代產生很大影響。

(四)鑑賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？

(提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？

明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，爲表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲下面的黯然銷魂作鋪墊。

④詩人真是看到芙蓉芳草纔想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人爲什麼要這樣寫？

提示：這句詩是全詩發展的頂點，同時也是轉折點。

⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

⑥本詩的最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久纔有“終老”之“憂傷”。

2、教者小結

這首詩的藝術特點一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。故在教學時應當注重對意象和意境的分析。

3、板書設計

涉江採芙蓉

意境高潔、清幽

含蓄不盡，餘味悠長

(五)指導背誦

明確：按照詩意的“起承轉合”來記憶背誦。

(六)問題探究

關於《涉江採芙蓉》，有人認爲抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認爲抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？