《走一步，再走一步》教案及練習精品多篇

《走一步，再走一步》教案及練習篇一

2   走一步，再走一步

一、教學目標

1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啓示。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn）        玩彈子游戲(dàn)     不能動彈(tán)      全身顫抖(chàn)

着眼(zhuó)         卜卜亂跳(bo bo)     連攀帶扒(bā)

啜泣(chuò)          瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語   訓誡   迂迴   凝視   啜泣   嶙峋   心驚肉跳   頭暈目眩   小心翼翼

3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理於事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點着手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的纔有可能成爲自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

三、教學過程 設計

整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現：①朗讀課文，藉助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文後最大的啓發或感想是什麼？③發現問題，回答：你覺得還有什麼問題需要大家幫助解決？

學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是爲了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這麼巨大的困難最後在父親的指點下，在“我”自己的努力下終於被戰勝，化險爲夷。“我”經歷了極度的恐懼後又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成爲“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以後的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終於到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成爲學生難忘的記憶，在今後的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由於生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因爲“我”的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這麼點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之後，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內容先擬：

1.對“我”爲什麼被困在懸崖的岩石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什麼不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什麼樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認爲“絕對”不可能爬下懸崖，因爲“會摔死”，近乎絕望）

2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎麼辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險後的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認爲無法克服的困難？你認爲你目前最大的困難是什麼？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

2、假如你是傑利，將怎麼辦？

四、教學活動片段

師：  在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：爲什麼他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎麼辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨着生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然後對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（衆人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那麼偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎麼辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最後到達勝利的彼岸。當然我也會爲他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同後兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那麼“我”以後碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

…………

生1：假如我是傑利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2： 傑利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心裏還一直牽掛着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是傑利帶來的。

生3：假如我是傑利，如果我們去爬懸崖，因爲知道他身體不太好，所以我會跟在他後頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不准許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是傑利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情並不是因爲困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因爲我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇於面對困難。

五、教學設計反思

1.關於本課的教學重點的確立。以認知爲核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展爲核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展爲出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生爲主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的薰陶，讓學生學習並內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

2.關於本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標 決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情爲依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什麼，而是學生需要我們指導什麼。同時，本文的教學目標 也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗纔能有效實現。

3.關於本案例的具體編寫問題。以學生爲學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎麼導入  ，設計哪些討論問題，怎麼結尾。這樣的教學設計是以教師的教爲核心的線性流程。但在以學生爲主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程 的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

六、教學資源彙編

（一）練習題設計

1.變換角度複述故事。要求：儘量運用文中形象生動的語言；隨着敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

①從內德的角度（以內德爲第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

②從傑利的角度（以傑利爲第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親爲第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）

2.蒐集並摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小夥伴，以《當同伴陷入困境後》爲題，寫一篇記敘文。

（二）相關資料

1. 學生範文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中七年級年級學生學完課文《走一步再走一步》後進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設爲亨特的好友傑利。

我和內德他們走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這裏跑來。可是，我的身後只有我的影子。

“嗨，傑利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成爲膽小鬼的！哈哈！”內德說着，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急衝衝的進來：“傑利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看着我，我頓時慌了。

莫頓叔叔走後，我急匆匆地拿起手電筒，向森林裏小懸崖的方向衝去。森林裏的夜色很美，可在我心裏，現在的美景根本不算什麼，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“傑利！快救我！”

亨特的聲音帶着恐懼，帶着哭腔，在顫抖着。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆着別動，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石牆，我爬起來並不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

“傑利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴着，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往裏靠。

“亨特別着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯。”

“現在你把左腳踩在我踩的這塊岩石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大岩石上，勇敢點，再勇敢點！”

一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱着我，將身子全掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼裏閃着淚光。

（廈門一中 李薔）

2.同題詩歌

走一步，再走一步吳強（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣；（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功； （三）咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出。

於是就沒了下一步，

於是就沒了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源於最初的那一步。

1991.7.7.

（ ）

3.廣州沙東中學王珂老師對《走一步，再走一步》教學中學生活動的設計

《走一步，再走一步》教案及練習篇二

走一步，再走一步

莫頓•亨特

教學目標：

1、整體感知課文內容，能夠複述課文內容；

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨。

3、進行多角度的閱讀：探究人物做法，能提出自己的意見；

4、聯繫自己的生活實踐，感悟人生哲理。

過程與方法：

1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；

2、採用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文；

教學重點：

複述故事情節。 整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

教學難點：

探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉着應付的信心和決心。

教學方法：

朗讀；自主、合作、探究

教學課時：兩課時

第一課時

教學內容：1、整體感知課文內容，能夠複述課文內容；

2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨

3、感悟人生哲理。

教材分析：

一、導入：

上課前先給大家講個小故事。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這並不難，然後是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成爲孤膽英雄，完全是因爲我小時候一段經歷的啓示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓•亨特（板書題目、作者）。剛纔這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由於小時候的一段經歷留下的啓示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什麼事，可以使他在長大之後，勇於面對困難和解決問題。

二、閱讀：

1.初讀課文，整體感知課文內容。

思考（1）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？

（2）作者用哪句話結束了人生經歷的講述？

（3）在這種經歷中，作者領悟到了什麼？

（本環節的設計旨在讓學生對課文內容有一個整體把握。）

2.複述故事情節。

用三分鐘的時間瀏覽課文，準備複述故事情節。提出明確要求：①交代清楚故事發生的時間、地點、人物；②把握文章的故事情節（起因、經過、結果）；

③儘量用自己的話。

（1）複述前的準備——搶答

—— 故事發生的地點在哪？

—— 故事發生的時間？

—— 爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？

——那座懸崖有多高？石架有多高？

—— 孩子們爲什麼去爬懸崖？

—— “我”爲什麼不下來？

—— “我”最後是怎樣下來的？

（本環節的設計所針對的是我們所授課的七年級學生，聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也爲複述課文作準備。）

（2）把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險”，後一部分可謂是“脫險”，請一位同學複述“冒險”，一位同學複述“脫險”。

在複述過程中可以由多個學生重複複述，要求逐漸提高。讓學生在複述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前後鋪墊、呼應。

<本環節的設計的目的是多方面的：1、進行口語訓練。2、引導學生體會記敘文寫作的特點。3、熟悉文章內容，爲研討主旨作準備。本環節參與複述的學生有限，其他學生可通過聽複述和找毛病，作補充的方式來參與>

（3）根據複述的得失，想一想自己的默讀應該如何改進。把經驗記下來。

3、文章結構（提問）。

板書：

（一）“我”跟小夥伴去爬懸崖（1～6段）

（二）“我”爬到半途陷入困境。 （7～15段）

（三）“我”在父親的指點下爬下懸崖。 （16～22段）

（四）童年經歷留給“我”的人生經驗。 （23段）

4、朗讀課文。要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意發音、停頓、重音、語調、速度。

5、主旨研討

（1）從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什麼意思？

——聯繫結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解爲一小步一小步，困難就不大了。

（2）一個巨大的困難分成“一步一步”是什麼意思？

——關鍵是化整爲零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

（3）爲什麼不要想着距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

（本環節是課文悟讀，師生暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想着這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化爲烏有。莫頓•亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。） <在主旨研討上，允許學生保留自己獨特的意見。>

三、拓展延伸：

閱讀文章，學會了很多，從中領悟了人生哲理。

送同學們一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步

請同學們結合文章內容及小詩，聯繫現實生活談談你從中受到的啓發。

（提示：你在生活中曾遇到什麼困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎麼做？）

<這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用>

四、課堂小結

一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小 步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓•亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這 份智慧化爲下一刻的實際行動，纔算真正汲取了這份營養。

五、佈置作業

1、選課後讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

2、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啓示呢？假如你是“我”，將怎麼辦？假如你是“我”的同學，將怎麼辦？傑利與其他孩子有什麼不同？父親爲什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

第二課時

教學內容：深入理解課文主旨，多角度理解文章。

一、導入：

意大利著名畫家達•芬奇的老師對達•芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。

我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然後作詩云——“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目， 只緣身在此山中。”

這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀 景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。

二、再讀課文，賞析文中的精彩語言。

文中有哪些詞句讓你感到精彩？爲什麼？

<本環節主要鍛鍊學生的語言感悟力>

三、多角度閱讀。

討論：1、你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，爲什麼？

<對於複雜人物，引導學生深入分析>

2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？爲什麼？

3、從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

4、傑利算是“我”真正的朋友嗎？他爲什麼拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

5、四個小孩子的行爲你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎麼做？

<這幾個個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章，學會從一篇文章中獲得多方面的知識和感悟。>

相關的分析：

父親角度

這 是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是爲鍛鍊孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子 百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、鏽鐵。所以這位父親是 對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩 子一份經驗，一次鍛鍊，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多麼明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼裏，孩子克服困難的能力比生命更 重要，因爲，父親知道，溫室裏的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果傑利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神 經兮兮的叫了一大幫人來。之後母親可能不允許我跨出家門半步，不准我與傑利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結： 哪一位父親不愛自己的子女。這位 “狠 心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈 魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

傑利角度

如 果我是傑利，我會感到左右爲難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓傑利幫“我”，而傑利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋 友。所以傑利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明傑利低估了“我”的懦弱。他以爲這麼點懸崖，“我”總會下來的。再說， 他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，傑利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。傑利雖然有 做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子的角度

我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作爲“我”的同學，將怎麼辦？

四、總結感悟：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成爲一筆精神財富。也給了我們一個啓示：生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到道理。

我們學完這篇文章，又有什麼啓示呢？

1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。

3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。

4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

三、課堂小結

多角度閱讀是這堂課學習的重點。以後在閱讀的過程中同學們可學着運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

四、補充閱讀：試着多角度閱讀《信念的力量》。

附：                     信念的力量

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因爲這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十裏以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

姜村只有一所國小校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村裏有親戚的，都千方百計把孩子送到這裏來，人們說，把孩子送到姜村，就等於把孩子送進大學了。

在驚歎姜村奇蹟的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子祕訣嗎？還是別的什麼？

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什麼，因爲他們對於祕密似乎也一無所知。

在 二十多年前，姜村國小調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什麼原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以後，就 有一個傳說在村裏流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作 家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成爲數學家的孩子，對數學的 學習更加刻苦，老師說會成爲作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因爲他們都被灌輸了這樣 的信念：他們將來都是傑出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了傑出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇蹟發生了。這些孩子到了參加大學聯考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。

這個老師在姜村人的眼裏變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測着，而且，他們堅守着老教師的囑託：不把這個祕密告訴給村裏的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對於這個祕密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個祕密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動着。人世間還有什麼力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈裏栽種了信念啊！

閱讀指導：

從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。

五、作業：小作文：

由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣

經歷嗎？寫一寫你的故事。

《走一步，再走一步》教案及練習篇三

我在一本書中看到了一篇題目爲《走一步，再走一步》的文章。一開始，這個新奇的題目就勾起了我的好奇心，於是，我津津有味地讀了起來。

這篇文章寫了幾個孩子爬懸崖時發生的一件事：“我”出世以來，一直有病，但是“我”不想因爲不敢爬懸崖而被夥伴們說成膽小鬼。所以，“我”和他們一起去爬懸崖。可是，“我”爬上石架後卻不敢再爬了。最後，“我”一個人坐在石架上，直到天黑纔等到父親來接“我”回家。

讀完這篇文章，我感觸頗深。尤其是“我”的父親來到懸崖下後的一番話：“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到，不要擔心下一步。”“我”按照父親的指示，慢慢爬下了懸崖……這番話使我想起了在放假期間，我與母親一起去爬山，這是我第一次四肢並用的爬山。剛開始，我勁頭十足，但是剛爬到半山腰，我就開始懼怕了，真是太高了！如果我一不小心摔死了可怎麼辦呀？可腳下的土越踩越鬆，我快掉下去了！這時，母親說出了與文中父親同樣的一番話。我終於鼓起勇氣爬上了山頂，我產生了一種成就感，我成功了！

我發現，“我”的經歷和我的很相似，這件事不但告訴我在困難重重、壓力很大而灰心喪氣時，不要擔心下一步有多麼危險，而要着眼於那最初的一小步，邁出了這一小步，再去走下一步，一步一步，踏踏實實，不要總想着一夜之間功成名就，你需要認認真真地走好眼前的每一步。無論幹什麼事情，要有不達到目標時不輕易放棄的信心，努力奮鬥，始終要抱着一種不達目的不罷休的態度。我相信，等你真正達到自己的目標時，再回過頭看看，會發現自己在人生的旅途中克服了許多困難，同時也懂得了許多道理。

《走一步，再走一步》教案及練習篇四

《走一步，再走一步》教學設計

執教人   程東文

教學目標

1、瞭解記敘詳略與中心的關係。

2、學習心理描寫與動作描寫，並理解其作用。

教學重點與難點

1、重點：行動、心理描寫的內容及作用。

2、難點：文章以小見大的寫法。

教學步驟

第一部分   組織教學

一、導入  新課。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。

就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成爲孤膽英雄，完全是因爲我小時侯一段經歷的啓示。

同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎

二、研讀課文

一、初讀感知，瞭解課文“寫了什麼”。

（承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰勝困難，是由於小時侯的一段經歷留下的啓示，接着，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內容。

明確：要素齊全，包括時間  地點、人物、事情的起因 、經過、結果等。

費城七月裏一個悶熱的日子，“我”和一羣孩子攀爬懸崖 ，在懸崖上下不下來，最後在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，並且得到了珍貴的人生啓示。

二、研讀課文，瞭解“怎麼寫的”。

1、如果是像剛纔我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啓示呢？儘管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什麼？

明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，並且談談自己的心理活動。爲了更清楚瞭解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。爲了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。

2、佈置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分爲三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）

爬 全身顫抖 冷汗直冒 心卜卜亂跳

蹲 心驚肉跳 哀求啜泣 頭暈目眩

伏 恐懼疲乏 全身麻木 不能動彈

討論明確：這些語句刻畫了小主人公處於險境中的心理狀態。這裏有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。

（投影，以“失去信心”導入  ）

4、佈置：研讀一下在岩石上的部分，聽教師範讀。

問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛纔的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。

毫無信心： 害怕會摔死—啼哭

萌發信心： 似乎能辦到——移、探

信心大增： 是能辦到的——啜泣

問題：剛纔兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？

明確：  “我”憑着自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，後者卻複雜得多，有歷險的餘悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終於憑着自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

三、研讀課文，瞭解“爲什麼這樣寫”。

1、問題：時隔57年後，一位65歲的老人，僅僅是爲了寫在懸崖上這麼一次經歷嗎？

討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝爲大勝，促使困難向勝利轉化。

2、討論詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小夥伴和爸爸的情況感興趣，你認爲呢？（或者：讓我們回到將故事的現場，看看，怎樣講的？）

2、問題：那座懸崖並不很陡，如果是中國的爸爸，會怎麼樣？文中的爸爸又是怎樣的表現呢？談談爲什麼會這樣。（說出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎麼樣？描寫手電筒的細節和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。

討論明確：關於中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是爲了培養孩子戰勝困難的信心和勇氣，積累人生的經驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法。可以從以上兩點來加以指導。

四、整理遷移

l、總結全文

佈置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去後寫在日記本上。

板書

走一步再走一步

小懸崖

不着眼岩石——走一步再走一步——成功的感受

大人生

不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利