天淨沙秋思教案【多篇】

馬致遠天淨沙·秋思優秀教案 篇一

【教學目標】：1、有感情地誦讀散曲。

2、透過字裏行間，想象畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。

3、理解感悟詩人、作品創造的美的意境，並用自己的語言，寫下對曲的理解，

【教學難點】理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

【教學方法】：誦讀與小組合作討論法相結合

【教學課時】：一課時

【教學內容與教學步驟】：

一、導入

有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之爲“千古絕句”，奉爲“秋思之祖”。國學大師王國維盛讚它“純屬天籟”。它就是《天淨沙·秋思》。

（板書課題《天淨沙·秋思》）

二、體裁簡介

1、這是一首元曲，我們一起看到課後註釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關知識，我們一起來回顧一遍。

元曲是盛行於元代的一種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用於演出的作品，如關漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲是由若干曲子聯綴而成的一組曲子。

2、天淨沙：曲牌名。曲牌是曲的調子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調、唱法、字數、句法、平仄。

3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？（預設：秋天裏的想法。引導：也可能會寫一些秋天裏看到的——景物。）

三、初讀感知

1、生自由朗讀：首先請同學們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。

指名朗讀，正音正字。

2、你們來說一說，這首曲寫了一些什麼？（寫了景，有沒有情？什麼樣的情？人，什麼樣的人？）

景

情

人

3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然後分任務，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。

“我彷彿看到了……”

“我讀出了……”

4、哪位同學可以用流暢的語言把畫面連綴起來？

總結：聽了同學們的描繪，我彷彿看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，他牽着一匹瘦馬，迎着冷颼颼的秋風，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上；他走過橫架在溪流上的小橋，經過溪流邊幾戶人家門前。這時，太陽已經快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤————”

四、問題探究

1、這首曲爲我們描繪了這麼多景物，這些景物有什麼特點？或：我們再來看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試着把修飾語換掉會怎麼樣？

用詞精煉

天淨沙秋思教案 篇二

教學目標：1.反覆吟詠，熟讀成誦。

2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

3、學會探究，深入理解作者的思想感情。

教學重難點：重點：體會景物描寫的作用。

難點：深入理解作者的思想感情。

教學方法：誦讀法，品析法，研討法。

教學步驟：

一．導入課堂

圖片導入。請大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什麼詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天淨沙·秋思》就是一首元曲。

二．介紹體裁

1、我們來讀一遍註釋⑨：選自《全元散曲》。天淨沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現在北京）人，著名戲曲作家。

2、讀過註釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什麼特點？預設：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因爲是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一（轉 載於: 書業網）種文學作品體裁。

3、那麼，“天淨沙”是什麼意思呢？跟這首元曲的內容有關係嗎？（可引導：註釋裏是怎麼說的？）曲牌名。那也就是說，“天淨沙”與這首曲的內容沒有關係，而與它的——曲調有關係。它是表明一首曲的曲調的。

4、而與內容有關的是哪個部分？“秋思”。那麼“秋思”就是這首曲的題目了。

三．誦讀感知

1、從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？

預設：秋天裏的想法。引導：也可能會寫一些秋天裏看到的——景物。

2、那麼我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（範讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學們也來讀讀看。（生齊讀）

3、我們剛纔猜了，馬致遠可能寫了一些秋天裏的景物，寫了一些秋天裏的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天裏的景物，哪幾句寫了秋天裏的想法？

預設：可能有學生把“夕陽西下”劃分到後一部分，明確前四句爲寫景，最後一句抒情。

4、前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。

（枯）藤 （老）樹 （昏）鴉 （小）橋 （流）水 人家

（古）道 （西）風 （瘦）馬 夕陽西下

5、分析景物：

①我們先來看這一組景物。

（多媒體） 藤 樹 鴉

對於這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？

（多媒體）枯藤 老樹 昏鴉

預設：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我彷彿感受到了秋的荒涼和悽清。 爲什麼這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？ 引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、悽清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

請學生朗讀此句，讀出凋零悽清之感。再班級齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

（多媒體）古道 西風 瘦馬

請學生分析，引導：古道是什麼樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什麼人在行走。西風是什麼樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。

請學生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。

③讓我們想象這樣一個畫面：又有一個行人，騎着瘦馬，吹着西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上淒厲地叫着。心裏涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什麼？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什麼，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什麼樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋後露出了幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛纔感受到的淒涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，爲什麼要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。

補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶着些苦澀的感情。

④這時行人又往西邊一看，看到了什麼？（多媒體）夕陽西下

夕陽西下了，該幹什麼了？預設：回家。

夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪裏？古道西風瘦馬。

於是我們知道，行人傷心並不只是因爲秋天的景色太過淒涼，而是因爲他——想家了。他的悲傷到了什麼程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。

這是不是太誇張了？馬致遠爲什麼會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平：

元朝建國以後，把中國人分爲四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權，只有他們可以被任用爲官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古統治者已經開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方小官吏，卻未能實現他滿腔抱負，一生漂泊無定，鬱郁不志。

我們來讀最後一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家裏。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉太遠，難以回去，是鄉愁。

（板書）景

鄉 愁

思

人在天涯，他感慨家鄉太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。

讓我們再次體會馬致遠的思鄉之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

四．自主分析

我們看到課本爲這首《天淨沙·秋思》配了一幅插圖。現在，根據我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那裏地方可以改進。同桌前後可以討論一下。

1、沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現蒼涼的意境。

2、天空中飛翔的小鳥太靈動了，不符合“昏鴉”。不如改爲棲息在樹上，表現出烏鴉的沒有生氣。

3、小橋流水人家應該花的遠一些，表現出作者遙望鄉村，嚮往家園的情感。

4、西風沒有體現出來。可以畫一些炊煙，或者讓畫中人不戴帽子，亂髮飄飛；或者讓人物的衣衫隨風翻卷。可以表現出西風來。

5、馬應該畫得瘦些，如果改成行人牽着馬更能表現出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。

6、夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現出夕陽落山的情景。

五．改寫元曲

經過這番改動，相信同學們心中已經有了一幅全新的畫面，馬致遠見秋景而嘆思鄉的感情也已真正走入了大家的心。請大家順着這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心。

生寫短文。請學生朗讀。

六．作業

背誦《天淨沙·秋思》。

天淨沙秋思教案 篇三

各位評委，各位老師：

大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天淨沙 秋思。》下面我從教學目標，教學重難點，教學過程等幾個方面，對這節課進行說明。

一 教學目標

1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。

2 過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。

3 審美教育：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑑賞力。培養學生愛故土，愛親人的感情。

二 教學重難點

1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。

2 難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌的鑑賞力。

三 教學過程

1 導入新課：古時候，交通不便，通訊不發達，因而“秋思”成了一個永恆的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天淨沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達遊子的思念之情的。

2 解題：“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興於元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”並稱爲元曲四大家。早年，馬致遠熱衷於功名，不得志，漂泊20餘年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之爲“秋思之祖”。

3 比較理解：

結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪裏來------流浪------），老師做同步解說：

遊子騎着一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地颳着，捲起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏着一些枯藤，幾隻歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫着，聽後使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落着幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。遊子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家。冬天的風啊夾着雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發芽，又是一個春夏------

他暗暗在心裏問自己：家鄉最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時，他怎能不肝腸寸斷呢？看着遠方的暮色，他牽着那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------

按節奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師範讀，生齊聲朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

在學生合作、探究的基礎上，老師點撥:

原詩爲了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，有機地結合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含着悲涼、悽苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個家？小橋流水炊煙—溫馨的家？遊子呢？）此時此刻，遊子怎能不肝腸寸斷？最後一句，集中表達了遊子的思鄉之情。（圖示）

凡 景 語 皆 情 語

黃昏 悲哀

秋景 烘托

圖 思念

多媒體畫面，同樣是爲了表達“秋思”的主題，只是表現手法有差異。爲了突出人物，遊子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到遊子過去的生活。所聽之歌是現代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中佔有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。

4 朗讀、背誦、回味。

5 ：

老師以前做過統計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收穫的季節。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”爲題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。

6 作業：課外背誦，抄文。

補充說明 教學過程包括：新課引入，上課的主要內容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂，佈置作業，等環節。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

馬致遠天淨沙·秋思優秀教案 篇四

一、教學目標：

1、體會情景交融的寫作方法

2、感受理解曲中主人公的思鄉之情

3、背誦和默寫全曲

二、教學設想：

1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

2、以學生活動爲主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

3、本課教學擬一課時。

三、教學過程：

1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標誌着文學的三座藝術高峯。曲在元代興起，它開拓了一條大衆化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分爲小令和套數兩類。小令通常是獨立的單隻曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用於寫景、抒情。如今天我們將要學的《天淨沙》。（幻燈顯示或印發資料）

說明：讓學生簡單的瞭解元曲，有助於學生閱讀和欣賞。

2、在曲牌“天淨沙”中，最爲的一篇便是《天淨沙 秋思》。“天淨沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意爲秋天的思緒。（板書題目）

3、簡介作者：馬致遠(1250?-1321)，號東籬，大都（今北京）人，元代傑出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天淨沙 秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發資料）

4、教師範讀。

說明：範讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）

5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，並感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）

說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師範讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，爲理解全曲作鋪墊。

6、結合自己的朗讀後的感受（或觀看的動畫Flash） ，學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己製作動畫Flash ），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

說明：七年級的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。

7、分析全文：

㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡淒涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。

③第二句三種景物則明淨，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

④第三句景物古老、淒涼、羸弱，襯托出天涯遊子的內心孤獨悽苦之情。

⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托遊子的哀愁；第二句則爲“樂景”反襯遊子羈旅之苦。（教師適時板書）

㈡、這九種景物又是在一個什麼大的色彩之下呢？

明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

㈢、結句點明瞭什麼？

明確：處於這種環境中的人是“天涯遊子”，並直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

說明：①教師引導學生提問後，思考並分組討論。②採用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

8、學生再讀全曲。（要讀出感情）

9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）

教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽着那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風捲起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯乾的藤蘿死死的盤附在葉落枝幹的老樹上，一隻暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪裏？！”

說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關係的理解，對主題也有了更深的印象，爲以後的背誦和寫作情景作文提供了參考。

11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之爲“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，彷彿唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

12、遷移：朗讀白樸的《天淨沙 秋》，體會一下它與馬致遠的《天淨沙 秋思》有何異同？

天淨沙 秋 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景並重以景襯情，情景交融。

說明：張志公先生曾說語文課“以知識爲先導，以實踐爲主體，並以實踐能力的養成爲依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。

13、全班齊誦全曲

14、作業：

①學生背誦默寫全曲。

②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認爲經典的欣賞背誦。

四、板書設計

天淨沙 秋思

馬致遠

孤藤/老樹/昏鴉， 哀

小橋/流水/人家， “樂” 景

古道/西風/瘦馬， 哀 交融

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯。 思鄉 情

馬致遠天淨沙·秋思優秀教案 篇五

教

目

標

知識

技能 1、瞭解詩歌有關知識。

2、品味語言，體味詩歌意境。 過程

方法 有感情地反覆誦讀並熟練地背誦 情感

態度

價值

觀 領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑑賞能力。 教學

重點 品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀並背誦。 教學

難點 深入理解作者的思想感情。 教學內容及教師活動 教學補充 一、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因爲它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置於特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。

二、解題

“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興於元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷於功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20餘載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之爲“秋思之祖”。

三、朗讀詩歌

1、師配樂範讀

2、學生齊讀

3、學生給詩歌劃分節奏，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4、學生配樂朗讀

四、學生合作探究

1、學生隨着教師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情__

天淨沙秋思教案 篇六

教學目標

1) 運用想象和聯想勾畫這首小令的意境

2) 掌握賞析古詩詞的方法

3) 學會品味語言

4) 感悟對祖國對親人深切感情

教學方法

啓發 合作學習討論 展示

教學過程

一 導入 由元曲四大家 導入課題（投影展示）

1 識記關於元曲四大家的文學常識

2 瞭解散曲的有關知識

3關於這則小令的定評“秋思之祖”

二 老師範讀課文要求學生把握字音及初步體味文章的感情基調

（淒涼 哀婉 濃濃的歸思）

三 學生以小組爲單位 互相朗誦這首小令並作出評論

四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點評。老師總結

五 根據課文內容運用想象和聯想，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。

附討論結果：

1) 枯藤：給人一種荒涼感。

2) 老樹主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的淒涼感

3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添悽慘之感。

（以哀景寫哀，襯托淒涼無比）

4) 小橋 流水 人家 ：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發遊子的“愁” （以樂景寫哀，反襯悲意更濃-）。

5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

夕陽：籠罩整個畫面 此爲背景

6 )斷腸 人在天涯：篇末點題。人在天涯和斷腸的因果關係。突出無以名狀的濃重歸思之情。

六 引導學生根據以上所討論的'結果，進一步展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫爲一篇融 記敘、描寫 、議論、抒情爲一體的散文。

附：範文

深秋的黃昏，一風塵僕僕的遊子，騎着一匹極其消瘦的老馬，迎着陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

他 走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發出淒厲的叫聲。

正在他爲此而倍感淒涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次擡頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜。“日暮相關何處是？”至於文中的遊子爲何流落至此，他究竟從哪裏來？今晚當投宿誰家？明天又往哪裏去？任憑我們思想馳騁。。。。。。

七 學生展示其作品 大家評

八 小結

1“ 秋思之祖-”--------元 周德清

2 不着一字，盡得風流。---------司空圖《詩品》

3 不是一覽無遺，而是留有餘味-------馮友蘭

4 有意味的形式-------貝爾

5 增之一分則太長，減之一分則太短--------宋玉