《師說》精品教案精品多篇

《師說》教學設計 篇一

侯朝暉

韓愈

內蒙古烏蘭浩特市第四中學侯朝暉

教學目標 ：

一、樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

二、掌握、積累“師”1個文言常用實詞；

學習“之、其”兩個文言虛詞；學習、複習本文其他文言虛實詞。

三、學習名詞、形容詞的意動用法。

四、掌握有關“說”的文體知識。

教學重難點：

一、本文的教學目的；

二、作者介紹、解題；

三、有關詞的讀音、單音詞和雙音詞、古今異義、重點文言虛實詞的意義和用法；

四、意動用法。

教學過程 ：

一、作者簡介：

韓愈（768一824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。因爲昌黎（現河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以後人稱韓愈爲韓昌黎，後世又稱他爲韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以後才任宣武節度使屬官，後來任國於監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多爲人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此後世尊他爲唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

二、古文運動

古文運動，實際是以復古爲名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第四段他讚揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文、韓愈用他傑出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導後進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終於把文體從六朝以來浮豔的的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

三、寫作背景

《師說》是他的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子監博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師；有，輒譁笑之，以爲狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召後學，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而爲師，世界羣怪聚罵，指目牽引，而增與爲言辭，愈以是得狂名。”由此可見，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者爲師，不恥下問，教學相長。這些精闢的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。

四、文體

“說”是一種議論文的文體，可以先敘後議，也可夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。

國中學過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義爲陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關於“從師”的道理，剛纔說過，當時社會風氣不重視從師之道，認爲從師學習是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。

五、生字

六、古今異義字（學生髮言討論，教師然後展示課件）

七、“師”的用法（學生髮言討論，教師然後展示課件）

八、“之”的用法（學生髮言討論，教師然後展示課件）

九、“其”的用法（學生髮言討論，教師然後展示課件）

十、意動用法（學生髮言討論，教師然後展示課件）

作者郵箱：

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高二語文《師說》教案 篇二

一、教學目標

1、複習所學，翻譯課文，熟記重點字詞；

2、瞭解韓愈及其寫作背景；

3、欣賞韓愈文章的說理藝術，學習本文的論證方法。

二、教學重難點

欣賞韓愈文章的說理藝術，學習本文的論證方法。

三、教學方法

運用多媒體課件，使用討論法、講解法。

四、教學過程

（一）複習舊課

1、檢查學生對重點字詞的理解。

2、請學生快速翻譯課文，發現學生仍沒有掌握的地方，加以強調。

（二）導入新課

1、引導學生看課下注釋有關韓愈的介紹，強調他是“古文運動”的倡導者，“唐宋八大家”之首。

2、介紹韓愈提倡的古文運動，並點明韓愈提倡古文，目的在於恢復古代的儒學道統，將改革文風與復興儒學變爲相輔相成的運動。在提倡古文時，進一步強調要以文明道。爲學習新課，談論“傳道”、“師道”做鋪墊。《師說》裏的“道”指的是儒家思想，“業”指的是儒家經典。

（三）學習新課

1、解題

“說”是古代的一種文體，“說”是古代以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體，大多是陳述作者對某個問題的見解，有點類似於現代的雜文。

國中學過周敦頤的《愛蓮說》和韓愈的《馬說》。

師說，就是談一談從師學習的重要性。

2、介紹寫《師說》的社會背景，讓學生更加了解韓愈及其生活的時代

古代教育史表明“唐朝尤其是前期”學校教育長足發展"甚至早於西方一千多年設立了實科學校，“被譽爲達到了世界上和中國空前的昌盛程度”。安史之亂後官學教育雖有些衰落，但經學、文學大家的私人教學和鄉村私學反而有較大發展，韓愈就曾從獨孤及、樑肅等學者遊學，李翱、李漢、皇甫湜、孟郊，張籍等則均師從過韓愈。韓愈的好友柳宗元遭貶柳州，“衡湘以南爲進士者，皆以子厚爲師”。可見，當時並不存在一種普遍厭學、“恥師”風氣。《師說》也承認童子“擇師而教之”，“巫醫樂師百工之人不恥相師”。《師說》所謂“恥學於師”究竟針對何人？

在韓愈的時代，雖然仍有魏晉南北朝以來的“士族高門”、“公卿大夫”一類用法，但在韓文中的“士大夫”除了與官位相聯繫外，卻更多地與科舉進士背景相關聯。中唐以來，由於科舉取士弊端叢生、得舉者趨利忘道、攀附權貴。我們由此可以判定韓愈所謂“恥學於師”者就是指那些有進士背景的當朝權貴及其子弟。

衆所周知自魏晉南北朝以來，儒學的獨尊權威地位屢受佛道衝擊。唐王朝爲擴大統治基礎，整合重構意識形態，佛道地位交替提升，儒家道統不斷削弱。唐代官學雖也設有儒家經典課程，但由於“科舉主司褒貶，實在詩賦，務求巧麗”，遂出現“末學之馳騁，儒道之不舉”的“取士之失”致使“生徒不以經學爲意”。如此一來，儒學經師地位自然每況愈下。

此外魏晉時期，士族階層壟斷了政治和經濟大權，形成了門閥制度。上層士族子弟憑藉其高貴門第就能做官，他們不需要學習，也看不起老師。到了韓愈所處的時代，這種風氣依然存在。韓愈當時任國子監四門博士，對這種風氣深惡痛絕，於是寫作此文予以抨擊。

韓愈所說的“師”，有其獨特含義：既不是指各級官府的學校老師，也不是指“授之書習其句讀”的啓蒙老師，而是指社會上學有所成，能夠“傳道授業解惑”的人。

3、思考並回答三個問題

（1）這篇課文主要在說什麼？

第一段是文章的主旨段，首先提出“古之學者必有師”，開門見山指出這篇文章要說的內容——古代求學的人一定有老師，接着韓愈按照“是什麼”、“爲什麼”、“怎麼做”的思維框架對這篇文章要說的內容進行更加細緻的描述。

讓學生從第一段找到“是什麼”、“爲什麼”、“怎麼做”的原句，“是什麼”即“師者，所以傳道受業解惑也”；“爲什麼”即“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其爲惑也，終不解矣”；“怎麼做”的結論是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存師之所存也”，爲了得到這一結論，韓愈在之前還進行了說明，即“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之師說；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎”。

最後師生一起歸納概括每一部分說的是什麼，之後得出下列總結。

是什麼：“師者，所以傳道受業解惑也”老師的定義

古之學者必有師爲什麼：去惑必從師老師的必要性

怎麼做：凡有道者皆吾師也從師的標準

（2）又是怎麼說的？用了哪些論證方法？

文章的第二、三段，在整體上是正反論證相結合，第二段使用的論證方法是對比論證，第三段使用的論證方法是舉例論證。

文章第二段從反面用對比論證的方法說明從師的重要性，開頭首先以“嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！”的感嘆開頭，感嘆從師的風尚不流傳已經很久了，造成嚴重的後果——想要人們沒有疑惑很難。接着以三個對比來描述現實社會出現的問題。第一個對比——“古”與“今”對比（“古之聖人”與“今之衆人”）；第二個對比——“少”與“長”對比（“愛其子”與“於其身”）第三個對比，“賤”與“貴”對比（“巫醫樂師百工之人”）。

文章第三段從正面用舉例論證和引用論證的方法說明從師的標準，呼應自己第一段倡導的“道之所存，師之所存”。用孔子從師的事例證明“道之所存，師之所存”的正確性。

（3）在論證過程中，語言上有哪些特色？（這一教學步驟主要是讓學生對重點語句進行分析）。

A.對偶：“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”；“位卑則足羞，官盛則近諛”……形式整齊，增強了表現力。

B.頂針：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其爲惑也，終不解矣”；“是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子”這種句式的運用，加強了句子之間的連接，使論述環環相扣，嚴密緊湊。

C.語氣詞：文章的第二段中用“嗟乎”、“嗚呼”這樣的語氣詞加強感嘆；“其可怪也歟”中的“歟”語氣助詞，表示感嘆。這些語氣詞的使用，加強了語氣，起強調作用。

五、板書設計

師說

韓愈

議論文三段論：引論——本論——結論

引論（提出問題）：古之天下必有師

本論（分析問題）：師道不傳，嚴重後果三個對比

結論（解決問題）：從師標準

語文《師說》教案 篇三

教學目標 ：

1、認識從師的重要意義。樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

2、學習正反對比的論證方法。

3、掌握有關“說”的文體知識。

4、掌握重要字詞及古今異義詞，背誦全文。

教學重點：

1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。

2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法，能解釋具體語境中意動詞的含義。

3、區分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

教學課時：

3課時

教學步驟 ：

第一課時

一、導入課文。

從七年級學過的《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之”導入。

板書課題。解題。

題目不是“說說老師”的意思。“說”是一種議論文的文體，古義爲陳述和解說，因而可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關於“從師”的道理。國中學過的《愛蓮說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。

二、作者簡介及背景：

韓愈（７６８一8２４）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者，著有《昌黎先生文集》四十卷。他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。經過他和柳宗元等人努力，終於把文體從六朝以來浮豔的的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此後世尊他爲唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

（寫作背景）在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但上層“士大夫之族”無論學業如何，都有官可做，所以他們不願從師學習，也反對別人從師學習，恥於從師的風氣很盛行。柳宗元《答韋中立論師道書》：“由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒譁笑之，以爲狂人。”正是在這樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召後學”“抗顏而爲師”，並著《師說》來抨擊恥於從師的風氣，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，提倡能者爲師，不恥下問，教學相長。這些精闢的見解突破了過去的舊框框，具有積極的進步意義。

三、初讀課文

1、第一、三、四段學生齊讀，第二段師領讀。

2、訂正以下字音：

句讀 不 阿諛 郯子cháng萇弘 師襄 老聃 蟠 貽

四、研讀課文第一段

（一）字詞疏通

1、古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。

求學的人 是靠(他)傳授道理講授學業解答疑難的

學者:者字短語，相當於名詞 受同授

2、人非生而知之者，孰能無惑？ 惑而不從師，其爲惑也，終不解矣。

生下來就懂得道理的 卻 跟從老師（學習） 那些成爲疑惑的

而，表順承 而，錶轉折

3、生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。

在 懂得的道理本來比我早 跟從(他)拜他爲師

相當於介詞“於” 於:表比較，比。 師:名作意動:以……爲師

4、吾師道也， 夫庸知其年之先後生於吾乎？

是（向他們）學習道理的 哪管他們的生年比我早還是晚呢？

5、是故無貴無賤， 無長無少，

無論地位尊貴 地位卑賤 年齡大 年齡小

無……無……:無論……還是

《師說》教案 篇四

自讀要求

1.正確理解本文思想觀點。

2.體會並理解正反對比的論證方法。

3.背誦全文。

學習側重點

1.本文思想觀點。

2.正反對比的論證。

自讀程序

1.從註釋①中畫出以下內容：

①韓愈簡介

韓愈，字退之，河陽（今河南孟縣）人，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。二十五歲中進士，曾任監察御史、刑部侍郎、潮州（今廣東潮州）刺史、國子監博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職。他是“唐代古文運動”的倡導者，宋代蘇軾稱他爲“文起八代之衰”，明人列他爲“唐宋八大家”之首。

②本文內容

2.根據下列步驟閱讀文章。

誦讀第一自然段，用原文回答下列問題：

①人爲什麼要從師？

a學者必有師；b師者，所以傳道受業解惑也；c人非生而知之者。

②作者認爲從師的標準是什麼？

“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

誦讀第二自然段，用原文回答下列問題：

①本段對“古之聖人”“從師”與“今之衆人”“恥師”相對比後得出了怎樣的結論？

（“聖益聖，愚益愚。”或“聖益聖，愚益愚。聖人之所以爲聖，愚人之所以爲愚，皆出自於此乎？”）

②接着，本段中“今之衆人”在從師一事上存在自相矛盾的事實，這是怎樣的一個事實？

（“愛其子，擇師而教之；於其身也，則恥師焉。”

③本段中的“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”在從師問題上分別怎樣做的？

(“巫醫樂師百工之人”：“不恥相師”。“士大夫之族”：“羣聚而笑之，曰：‘位卑則足羞，官盛則近諛’”。)

這樣的做法帶來怎樣的結局？

（“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及。”）

④通過以上三組對比，作者表達了怎樣的觀點？用自己的話回答，用原文回答。

（自己的話：士大夫之族自恃門第高貴，恥於從師是錯誤的，愚蠢的。注：大意對即可。原文：“學者必有師。”）

聯繫第一自然段、第二自然段，分析第三自然段舉出備受封建文人推崇的孔子的例子，意在證明怎樣的觀點？

“學者必有師”。“道之所存，師之所存也。”“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻。”）

在分析了觀點後，誦讀第三自然段。文章第四段交代寫作緣由，但仍隱含着作者的觀點，哪些句子可以表現作者觀點？

（“不拘於時”、“學於餘”、“能行古道”。）

綜觀全文，觀點很清楚了：“學者必有師”。

3.背誦線索提示。

觀點（“古之學者必有師”）—師之責（“師者，所以傳道授業解惑也。”）—求知規律（“人非生而知之”）—擇師標準（“道之所存，師之所存”）—三組對比（古聖人從師，今衆人恥學；其身恥師、替子擇師；“巫醫樂師百工之人”、“士大夫之族”）—新師道觀（“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”）—寫作緣由。

4.思想內容

作者論述從師學習的必要性，他說，“人非生而知之者”，“古之學者必有師”，明確指出從師學習的重要性和必要性，這個觀點無疑具有積極意義。

韓愈突破教師“授之書而習其句讀”的職責侷限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時是也不起的進步。

關於從師學習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無長無少√本站★√，道之所存，師之所存也”，並由此推出“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。”這些思想閃耀着民主、進步的光芒，鍼砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。

這種思想在今天仍有發展的餘地。

5.論證結構

本文的觀點是“古之學者必有師”，論證了從師學習的必要性和正確途徑，並批判上層士大夫之族恥於從師學習的惡劣風氣。

第一段，從正面闡發中提出觀點，爲批判“士大夫之族”恥於從師確立理論根據。

第二段，正反對比，批判“士大夫之族。”

第三段，以孔子爲例，進一步論證觀點。

第四段，交代寫作緣由，讚揚李蟠時又強調了他的觀點。

本文論點鮮明，結構嚴謹，正反對比，事實擺得充分，道理講得透徹，有很強的針對性和說服力。

6.關於“說”。

“說”是古文中的一種文體，屬議論文範圍，一般爲陳述自己對某種事物的見解。本文闡述的是作者對從師問題的看法。

7.關於唐代“古文運動”及《師說》在該運動中的地位。

本單元提要中有這樣的表述：“中唐時期，韓愈、柳宗元倡導的‘古文運動’，提倡質樸的文風，注意反映真實的社會人生，在理論和實踐上都成就卓著，對後世產生了深遠的影響。韓愈的《師說》就是‘古文’的代表作。”

《師說》怎樣體現了“古文”運動的理論主張？

唐“古文運動”倡導：

①內容和形式是統一的，形式是爲內容服務的。《師說》將“學者有師”、“尊師”、“重道”的思想通過第一段的正面闡述、第二段正反對比論證、第三段的例證得以系統而嚴密的闡發，是文（形式）道（內容）統一的典範。

②作家人面對現實，表見解、抒真情。《師說》針對當時恥於從師的社會惡習，進行了大膽的挑戰，提出了進步的師道見解。

因此，《師說》是唐“古文”的代表作。

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