《我愛這土地》教案【精品多篇】

《我愛這土地》教案 篇一

學習目標：

1、熟讀並背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏

2. 把握詩歌的意象，領會其象徵意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑑賞詩歌的能力。

學習重點：

誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

學習難點：

感受詩歌中涌動着的激情，把握詩歌主題。

一、自學

1、自查資料，瞭解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀？

爲什麼我的眼裏常含淚水？因爲我對這土地愛得深沉……

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的？

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？

二、互教

1、導入新課

2、檢查自學情況

3、自由讀課文，組內成果交流後展示。

4.當堂探究：

(1)詩人爲何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉？從中你可體會到什麼？

(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特徵，說說它們有哪些象徵意蘊？

(3)詩句“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”有何深意？

(4)詩歌的第二節與第一節有着怎樣的聯繫？把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？

三、展測

a、課文小結

b、檢測訓練

1、給下面加線字注音。

嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀？

爲什麼我的眼裏常含淚水？因爲我對這土地愛得深沉……

4、詩歌是講究煉字的。

詩人把自己虛擬成一隻鳥，卻用了“嘶啞”一詞來描寫“我”的歌唱。“嘶啞”一詞表達了作者什麼感情？如果用“嘹亮”好嗎？爲什麼？

5、抗戰初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創作了《我愛這土地》。

請你結合本詩的創作背景，體會

(1)“被暴風雨所打擊着的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風”

(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。

教學反思

《我愛這土地》教案 篇二

教學目標

1.瞭解有關艾青的文學常識以及本詩的寫作背景。

2.把握詩歌形象，學習象徵手法，品味詩歌富有表現力的語言。

3.感受和體驗作者深沉的愛國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀。

4.正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌，併發散思維，進行簡單的詩歌創作。

教學內容

本篇課文屬於中學階段人民教育出版社出版的，九年級下冊語文課本第一單元第一課的內容。學習此詩不僅僅是學習幾個生詞，更重要的是希望學生能掌握學習詩歌的門徑，爲後面幾首詩的學習打下基礎，因此，本首詩將分2個課時着重分析。本課的教學是在七、八年級的詩歌學習的基礎上，對學生提出更高的鑑賞要求，並提出了一些形式上的要求，如掌握本詩的象徵手法。詩是文學的最高形式，學習優秀的詩歌可以陶冶情操，培養學生的審美能力。本詩是艾青在抗戰初期寫的，充滿了深沉而熱烈的愛國情懷。另外，也希望學生通過對本詩的學習，初步培養詩歌創作能力。

教學方法、教學過程與環節設計

教學思路

第一課時

1)介紹作家生平和本詩寫作背景。

2)導入新課。

3)由同學按感覺先劃分詩的節奏，然後老師再糾正，教給大家朗讀要領，之後全班朗讀，讓同學們進入詩歌的意境。

4)在同學們熟悉詩歌的基礎上，將學生分組進行討論分析詩歌，再以小組爲單位輪流發表意見，最後由老師整合做總結。

第二課時

1)通過問題的形式具體分析關鍵詩句及意象的象徵意義，分析作品的藝術特色。

2)引導學生得出詩歌主旨和作者所表達的思想感情，通過播放愛國小短片或愛國歌曲激發同學們的愛國熱情

3)最後簡述詩歌創作，欣賞幾首詩歌，鼓勵同學們課後進行創作。

教學重點

1)朗讀詩歌

2)理解關鍵詞和關鍵句

3)得出作者的思想感情和本詩的主旨。

教學難點

1)詩歌描寫對象的象徵意義。

2)象徵表現手法的運用。

教學方法

1)朗讀教學法

2)討論法

3)欣賞探究法

教學手段

本着課堂上以教師爲主導、學生爲主體的教學原則，這節課的教學主要採用教師展示課件，學生合作探究，教師指導點撥，師生共同學習的策略。爲了達到課堂的最佳效果，在教學過程中關鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維，培養學生的自主性。並且我還利用網絡信息資源，增加了視頻和音頻的教學，增強了直觀性，趣味性。

教學環節

第一課時

1)介紹作家生平和本詩寫作背景

作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。1929年赴法國學習繪畫，並開始寫詩。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。1932年回國，在上海蔘加了“中國左翼美術家聯盟”。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後曾任《人民文學》副主編、中國作家協會副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。他生長在農村，自幼爲貧苦農婦哺養，對農民有着兒子般的深情，長大後的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成爲1個革命者。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作爲《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱爲“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勳章。

寫作背景：本詩寫於抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻佔了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。祖國山河淪陷，生靈塗炭，在這民族存亡的危難時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

2)導入新課

土地，自古以來便是衆多詩人飽含深情歌頌的對象。中國作爲1個歷史悠久的農業社會，土地孕育了千千萬萬的勞動人民，土地也就成了國家的象徵。首先，我們先來回憶一下我們曾經學過的表達愛國主義感情的詩文名句。例如：

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)

“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”(陸游)

“國家興亡，匹夫有責”(顧炎武)

而當中華民族走到了最危險的時刻，詩人艾青用飽含深情的詩歌表達了自己對祖國的熱愛。他曾說過：“這個無限廣闊的國家和無限豐富的農村生活——無論舊的還是新的——都要求在新詩上有它重要篇幅。”艾青對土地的關注，就是對祖國的摯愛。現在，就讓我們一同來學習艾青的《我愛這土地》。

3)先由學生劃分節奏，後老師糾正，集體朗讀。注意把握3個方面的要領：感情基調——憂鬱；語速——緩慢；節奏——停頓恰當

假如/我是/一隻鳥，

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被/暴風雨/所打擊着的/土地，

這永遠洶涌着/我們的悲憤的/河流，

這/無止息地/吹颳着的/激怒的/風，

和那/來自林間的/無比溫柔的/黎明……

——然後/我/死了，

連羽毛/也腐爛/在土地裏面。裏面。

爲什麼/我的眼裏/常含/淚水？

因爲我/對這土地/愛得/深沉……

4)自由討論，老師總結本次討論

根據班級人數分爲4~六個小組進行分組討論，最後選出代表發表對詩歌看法。

老師綜合各小組看法，對此次討論做簡單總結。

第二課時

1)分析關鍵詩句及意象的象徵意義，分析作品的藝術特色

問題：

a.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什麼象徵含義呢？

b.詩歌開頭寫着“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考爲什麼這裏用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

c.“假如我是一隻鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”，你是怎樣理解這兩句詩的？

d.鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什麼？

參考答案：

a.鳥歌唱的內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。

“土地”象徵繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊着”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風”象徵中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。

“黎明”象徵充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那裏的嚮往。

這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的嚮往和希冀。

b.“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難鬥爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

c.“鳥”是詩人自己的象徵，這隻鳥是1個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，爲祖國獻身的願望。生前和死後，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執着的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生於斯，歌於斯，葬於斯，至死不渝。

d.這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的鬥爭。

藝術特色：

a.意象內涵豐富(象徵手法)。在詩中的每1個事物都賦於豐富的內涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞着喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我(作者自己)，同樣，大地。河流。風和黎明等，都是詩人心目中賦於了一定意義的形象。

b.抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙；爲了能久久撥動讀者的心絃，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化；以“嘶啞”來形容鳥聲(一反鳥聲優美清脆)，這是第二層強化；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。

2)文章主旨和作者所要表達的情感，並播放愛國小短片或愛國歌曲(如電影《地道戰》節選、《紅星歌》、《延安頌》)

主旨和作者情感：詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神聖的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人願爲祖國奉獻一切的赤子衷情。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人爲祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。

3)簡述詩歌創作，詩歌欣賞，鼓勵同學們課後進行詩歌創作

詩歌創作：

要求形象生動傳神，創造優美意境，思想內容深刻，語句高度凝鍊集中，概括性強，優美形象生動，韻律節奏鮮明界，高度集中地反映社會生活，凝聚着作者強烈的思想感情，富於想象，語言凝練而形象，有鮮明的節奏感。詩歌作爲文學體裁，以抒情爲主，或敘事，或說理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學形式。

欣賞兩首詩歌：劉湛秋《中國的土地》艾青《雪落在中國的土地上》

教學評價

優點：本次教學採取寓教於樂的方式，注重學生詩歌鑑賞能力和寫作能力的培養，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問題探究與課外詩歌欣賞等。在[)教學工具上，採用的多媒體教學的方式，結合視頻或音頻，提高學生學習興趣。由此，整個教學很好地營造了文本學生老師三者的詩意對話，讓學生的自主學習思考的能力得到提高。

缺點：由於課時安排較長，內容較多，可能造成課程不集中的學習脫節的現象。

課時分配與課後延伸

1)課時分配

本詩學習分爲2個課時，第一課時注重培養學生的感知感悟能力，第二課時注重培養學生的理解分析能力。

2)章節與總結

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它表達了詩人對祖國深沉的愛。艾青的詩有着特有的憂鬱美。詩人的這種憂鬱，源自民族的苦難，體現着他深刻的憂患意識，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情！通過學習，我們感受到了詩歌的魅力，學習了象徵的手法，同時，我們還感受到了那個民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來之不易，我們更應好好珍惜。愛國，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩中，我們沐浴在作者的飽含愛國熱淚中，我們感動，也激勵我們，爲祖國更好的明天奮鬥，爲祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

3)作業與答疑

作業：

a.完成課後思考練習二

詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是1個怎樣的形象？這隻“鳥”歌唱至死，最後“連羽毛也腐爛在土地裏面”，對此應如何理解？2、這首詩的第二節與第一節之間有什麼聯繫？怎樣理解最後兩句詩之間的因果關係？)

b.背誦全詩

c.課後延伸：請同學們課外閱讀《艾青詩選》

課後答疑示例：

a.我愛這土地》的第二節與第一節有着怎樣的聯繫？把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？

b.詩人爲何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉？從中你可以體會到什麼？

參考答案：

a.如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

b.詩人不用“圓潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷悲酸和執著的愛國熱情。

附：

中國的土地

劉湛秋

你可知道這塊神奇的土地

埋藏着黃金般的相思

一串串杜鵑花嫣紅奼紫

激流的三峽傳來神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛着沙粒

你可知道這塊

神奇的土地

黃皮膚，黑頭髮是那樣美麗

敦厚的性格像微風下的湖水

頑強勇敢又如長江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動着歡樂

堅硬的核裏已綻開復興的契機

雪落在中國的土地上

艾青

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖着中國呀……

風，

像1個太悲哀了的老婦。

緊緊地跟隨着，

伸出寒冷的指爪，

拉扯着行人的衣襟。

用着像土地一樣古老的話，

一刻也不停地絮聒着……

那從林間出現的，

趕着馬車的，

你中國的農夫，

戴着皮帽，

冒着大雪，

()你要到哪兒去呢？

告訴你，

我也是農人的後裔——

由於你們的，

刻滿了痛苦的皺紋的臉，

我能如此深深地，

知道了，

生活在草原上的人們的，

歲月的艱辛。

而我，

也並不比你們快樂啊，

——躺在時間的河流上，

苦難的浪濤，

曾經幾次把我吞沒而又捲起——

流浪與監禁，

已失去了我的青春的最可貴的日子，

我的生命，

也像你們的生命，

一樣的憔悴呀。

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖着中國呀……

沿着雪夜的河流，

一盞小油燈在徐緩地移行，

那破爛的烏篷船裏，

映着燈光，垂着頭，

坐着的是誰呀？

——啊，你，

蓬髮垢面的少婦，

是不是

你的家，

——那幸福與溫暖的巢穴——

已被暴戾的敵人，

燒燬了麼？

是不是

也像這樣的夜間，

失去了男人的保護，

在死亡的恐怖裏，

你已經受盡敵人刺刀的戲弄？

咳，就在如此寒冷的今夜，

無數的，

我們的年老的媽媽，

都蜷伏在不是自己的家裏，

就像異邦人，

不知明天的車輪，

要滾上怎樣的路程？

——而且，

中國的路，

是如此的崎嶇，

是如此的泥濘呀。

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖着中國呀……

透過雪夜的草原，

那些被烽火所齧啃着的地域，

無數的，土地的墾植者，

失去了他們所飼養的家畜，

失去了他們肥沃的田地，

擁擠在，

生活的絕望的污巷裏；

饑饉的大地，

朝向陰暗的天，

伸出乞援的，

顫抖着的兩臂。

中國的苦痛與災難，

像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀！

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖着中國呀……

中國，

我的在沒有燈光的晚上，

所寫的無力的詩句，

能給你些許的溫暖麼？

《我愛這土地》教案 篇三

一、教學目的

1、引起同學對新詩的興趣

2、增加對新詩的瞭解

3、體會本詩

二、教學重點、難點

1、重點：教學目的1、3

2、難點：教學目的1

三、教學設想

由同學分小組自主備課，選出優勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）

四、教學過程（以下內容爲授課同學的。教案）

（一）、導入

中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在於宋詞的每個句子長短不一，而且不那麼講究押韻。而元曲是宋詞的進化，爲了適應老百姓的需要，變成了唱的，爲普通百姓所接受，那麼新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要爲《我愛這土地》找找媽媽。

（二）、新詩

1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）

.總結：關於新詩的產生也即現代詩的產生主要有三點：

（1）、“五四運動”的“本站運動”使規律的古詩變成了文學聖地的LKK，放進了“博物館”；

（2）喝了洋墨水的文人把現代主義移植了過來；

（3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現了新詩花園的第一隻玫瑰。

2、提問：那麼請同學們說說：什麼是新詩呢？

明確：現代詩有幾個特點：

（1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；

（2）抒情，“以我手寫我口”，着重個人的直覺；

（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；

（4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：

心絃

丟失了陽光海浪的沙灘

殘留着的是蝕人的黑暗

就好像是

丟失了的心靈

殘留着迷茫的無知

終於

在那一天

發燙的淚水就那樣奪眶而出

像落了一地的透明的玻璃珠

碎了

卻留下了動人的旋律

它說：“我是不是早該走了”？

無語 沉默 靜寂

那旋律終被微風遏止

它是真的走了

同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：

蝴蝶

兩隻黃蝴蝶

雙雙飛上天

不知爲什麼

一隻忽飛還

剩下那一個

孤單怪可憐

也無心上天

天上怪孤單

同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的

3、講授新課（以下內容隨處可見，恕不煩敘）

背景介紹

作者介紹

重點內容分析

《我愛這土地》 篇四

我愛這貧瘠的土地

哪怕它早已遍體鱗傷

佝僂着身子

忍受着風霜的摧殘

我愛這蒼茫的山林

哪怕它早已脆弱不堪

孤獨的心靈

承受着昔日的殘魂

外人以不解的眼光看着它的憂傷

卻不知它也曾有過爛漫年華

山風吹過荒涼的原野

不經意間便絢爛了色彩

那條小路，蜿蜒着

伸向遠方

那個叫做家的地方

總有人說着它的不是

控訴着這早已不平和的地方

說着人心已變

說着早已傷痕累累的地方

卻不曾明白

它曾給了人們多少慰藉

在黑夜裏的勇氣

兒時的每一聲歡笑

都在它心裏，久久迴旋

成爲歷史

像本破舊的書

孤獨守在角落裏

用殘缺的身體

守着那點渴望，守着那點想念

過路人看見了它的滄桑

他不懂

卻覺悲哀

曾如此美麗的家園

他無從得知

他只看見了那點難堪

所以他憤慨

在身後

有人默默拾起了那點憐憫

因爲見過曾經的美麗

因爲曾陪着它一起成長

因爲

那是自己的家

那個地方

叫做故鄉

我愛這貧瘠的土地

哪怕早已有人將它拋棄

我愛這蒼茫的山林

哪怕它沒了昔日的綠葉

只因

它是我的家園

一輩子的希望

《我愛這土地》教案 篇五

教學目標：

知識目標：

理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象徵意義。

技能目標：

能有感情，節奏正確流利的朗讀。

情感目標：

反覆朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。

教學重點：

能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象徵意義。

教學難點：

體會詩歌所包含的強烈的思想感情。

教學方法：

朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦

學法指導：

反覆朗讀，查資料瞭解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。

教學過程：

一、導入：

瞭解預習情況：

請學生談談所瞭解詩人的有關情況、寫作背景等。

二、根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌。

三、進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀

四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面

聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）

1、學生自讀

2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節奏、重音；熟悉全詩

3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：

自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。

請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、並請同學點評；

五、進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美

解釋意象：包含詩人強烈感情的物

思考討論：

1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象徵意義，請討論每個意象到底象徵比喻着什麼？

2、詩歌中把自己比喻成一隻鳥兒，並說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最後兩句？

學生討論教師歸納：

“暴風雨”：象徵比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；

“洶涌”的河流：象徵比喻中國人民滿腔的悲憤；

“無止息地吹颳着的激怒的風”：象徵比喻革命鬥爭聲勢浩大、從不間斷；

“無比溫柔的黎明”：象徵比喻中國革命勝利後的美好的生活；

點出體會意境需要展開想象的翅膀；

詩歌中把自己比喻成一隻鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最後兩句的理解只要言之成理即可！

怎樣朗讀能讓人體會音樂美？

指導學生反覆朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。

六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習

朗誦指導後，學生上臺朗誦並點評；

七、進入學習的第四層次“談”

學生上臺漫談，可談感受，品特色或發疑問。

八、佈置作業，遷移練習？

選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，採用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。

《我愛這土地》 篇六

假如我是一隻鳥，我應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

媽媽是護士，我也常到醫院溜達。充滿生命氣味的走廊，顯得靜謐和繁忙，科室裏的響應器像是調好的隔幾會兒響一下，沒幾分鐘，護士都只是奔忙在這無盡頭的長廊上。我開始在走廊上逛蕩，每走過一個病房，總覺得自己的身上聚集了一種特殊的目光——我的神態格外地自若。

“護士！護士！快點快點！”一箇中年女子在病房裏大叫，響應器不停地響。

護士和醫生像一股洪流都朝那個方向奔了過去，走廊上除了醫務人員也就別無他人，這彷彿已是常事。

走廊外的雨開始下了，鳥被迫地離開了自己的巢。

這被暴風雨所打擊的土地，這永遠洶涌着我們的悲憤的河流，和那來自林間的無比溫柔的黎明。

只看見一個白髮蒼蒼的老人躺在病牀上給推了出來，藥水瓶滴答地滴着藥水。地板似乎微微地震動了，他們走地很重，病牀旁的幾個中年女子跟着病牀跑，她們的眼淚將雪白的被子隱隱約約地沾染上了灰色。有一個在抽泣，她一直握着老人的手，她用袖子拂去臉上的淚水，可淚水又不住地涌了出來，她索性就把手放在了腮旁邊。還有幾個，眼淚帶起了嗓門的大開，伏在病牀旁邊，用方言喊着。那聲音在長廊上格外地響，更是傳來一陣陣回聲。

她們坐在急診室門口的，也有幾個年幼的孩子迷茫地坐在凳子上，她們抱着孩子就像抱着希望一樣。

雨逐漸大了起來，人們開始四處逃竄，鳥消失地無影無蹤。

——然後我死了，連羽毛也腐爛在裏面。

好長時間過後，急診室的燈終於滅了。醫生一出來，人都圍了上去，小孩本來還想坐在凳子上，卻被大人給拉到了醫生面前。聲音先是從前面傳來，再是後面，醫生對家屬說了幾句，又從這些人中間擠出一條縫，深陷於這個地方。他們頓時變成了雕塑，更有幾個靠在了牆上。眼淚就在那時停止了，搭在小孩肩上的手也落了下來。什麼都靜了。

病牀推了出來。那些人無力地抱着牀上的人，已經攤在了地上。

雨停了，只不過烏雲還在，鳥還沒回來。

爲什麼我的眼裏常含淚水？因爲我對這土地愛得深沉……

一個人死了，擁有了如此多的淚水算是值得了。

又過了好久，我趴在露天走廊上的沿上。樹葉都零零落落地散在地上，難得看見幾朵花依靠在大樹根旁——土地是最柔軟的。從未這麼深深地感觸過生命如此珍貴，以前只是把它當做語文書裏一個重要的課題。

我死了以後，要回到土地，回到我最初生活的地方。

《我愛這土地》 篇七

內容簡介：《我愛這土地》是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一隻鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人爲祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。

假如我是一隻鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊着的土地，

這永遠洶涌着我們的悲憤的河流，

這無止息地吹颳着的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然後我死了，

連羽毛也腐爛在土地裏面。

爲什麼我的眼裏常含淚水？

因爲我對這土地愛得深沉……

1．本詩的作者是_________________。

2．本詩寫於1938年，你知道當時的的背景嗎？

3．課文用一隻鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達。

4．通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較爲普遍的意義，這種表現手法叫象徵。象徵是詩歌創作中常見的寫作方法。讀課文，分析並回答下列問題：

⑴寫出詩中土地、河流、風和黎明的象徵意義：

土地：

河流、風：

黎明：

⑵詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情？

⑶詩中哪兩句直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情？

5．從詩中選一兩句你有感受的東西，談談你的感受。

讀下面這首詩，完成6-7題：

斷章（卞之琳）

你站在橋上看風景，

看風景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢。

6、對這首詩的解說不恰當的一項是（）

Ａ、本詩寫了兩組意象，第二組意象的意思是：明月的銀光裝飾了你的窗戶，而你的形象或許又進入他人夢中裝飾了他人的夢。

Ｂ、詩人如同與讀者面對面的聊天，“你”指的是讀者，全詩明白如話，但又蘊含深意，耐人尋味。

Ｃ、詩歌把前一句的結尾作爲後一句的開頭，使詩行間的邏輯關係十分明確。

Ｄ、詩中主要詞語（“你”“看”“風景”“裝飾”等）反覆出現，造成一種迴環往復的情調。這不使人動情，卻令人深思。

7、對這首詩賞析不正確的一項是（）

Ａ、這首詩表現了一種被別人或社會當作裝飾品的深沉的人生悲哀。

Ｂ、這首詩以超然而珍惜的感情，寫了一剎那的意境，寄寓了深刻的哲理。

Ｃ、這首詩表現了人物、事物間息息相關、相互依存、相互作用的關係。

Ｄ、這首詩以兩幅優美的畫面隱喻、暗示着人生中許多“相對”的關係。

《我愛這土地》 篇八

艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，《我愛這土地》教學反思。在教學中，我主要注重了以下幾個方面：

一、注重朗讀

“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎和前提，是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收穫。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、範讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發了學生的朗讀興趣。

二、注重情境的創設

這節課，我根據不同內容創設了不同的教學情境。如課前蒐集有關1938年祖國狀況的資料，爲學生創設了一個自主學習的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛鍊了能力，使學生有了真正意義上的收穫。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創設，同教師的灌輸講解所得的收穫是不可同日而語的。另外在教學過程中，爲解決“象徵“這一難點問題，再創情境。引導學生轉變角色，以”一隻鳥“的身份捨身處地的去體會作者對”這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍。三、注重評價

評價能促進學生的發展，促進其潛能的開發，個性的張揚和創造性的發揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續發展的能力，教學反思《《我愛這土地》教學反思》。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環節的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。

三、注重價值觀的正確導向

培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。這首詩是對學生進行愛國主義教育的絕好的素材。結合社會背景的對比分析，學生對經歷磨難的祖國心生敬佩，並對祖國的未來充滿希望。這就在教學資源得到最大優化的基礎上全面提高了學生的語文素養。這節課的教學使三維目標在一定基礎上得到了落實，但也存在着一定的問題。

1、過分遵循教學模式朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融於解讀中，更有利於對整首詩的理解和感悟。

2、解讀過程沒有充分放開學生討論、總結、交流之後，教師不必重複歸納。這可能會挫傷學生的自信心，他回認爲自己的答案是錯誤的。教師只點撥補充即可。

“教學有法，教無法定“，這只是對詩歌教學的一個嘗試，如何最大限度優化語文課堂教學，還需要我們在實踐中不斷的摸索。